課堂生成性資源的開發(fā)利用

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在課堂教學(xué)中需要“預(yù)”——制訂好教學(xué)計劃。但是課堂教學(xué)不能按照教師事先設(shè)計好的各個環(huán)節(jié)，一成不變的由教師來“表演”，而應(yīng)該尊重每一個學(xué)生在對話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

請看案例一：在《蘇州園林》一文備課時，我正愁著沒有貼近學(xué)生的導(dǎo)入語，準(zhǔn)備上課時直接進(jìn)入課堂。那天上課的鈴聲落下，師生剛互相問好，隔壁教室音樂課上傳來了歌曲《千年等一回》。高勝美那甜潤的歌聲一下子把學(xué)生的注意力都吸引了過去。我站在講臺上和學(xué)生一起靜靜聽完這首歌后，由衷地贊道：“真是太美啦!”學(xué)生也都會心地笑了。“我們知道電視劇里那動人的故事發(fā)生在何時何地嗎?”我及時抓住機(jī)會提問。“宋代的杭州。”學(xué)生齊聲回答。“有去過杭州的嗎?請舉手。”班里有十來個學(xué)生舉起了手。我點(diǎn)了一個學(xué)生的名字：“你來說說你看到的杭州?”“杭州美!”“杭州美在何處呢?”“美在西湖。西湖美景三月天，春雨如酒柳如煙。”“杭州美在靈隱寺。”“杭州美在岳王廟。”……我及時總結(jié)道：“剛才聽了這些學(xué)生介紹，我們感到杭州真美!簡真就是人間天堂!不是有句俗語說：“上有天堂——”“下有蘇杭”學(xué)生同聲接道。“這里的‘蘇杭’就是指蘇州和杭州。“那么，蘇州何以能跟杭州相提并論呢?”這時有幾位學(xué)生在低聲討論，還有的已翻開課本尋找著。我抓住時機(jī)引入正題：“請大家打開語文課本，翻到××頁，讓我們一起從《蘇州園林》一文中尋找答案吧!”接著學(xué)生快速閱讀課文，交流討論，得出了如下結(jié)論：

蘇州美在園林；蘇州園林美得像一幅畫——完美的畫：這幅畫的完美美在亭臺軒榭的布局；美在假山池沼的配合；美在花草樹木的映襯；還美在近景遠(yuǎn)景的層次。總之，蘇州園林無處不美。

至此，《蘇州園林》一文的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在輕松愉快的師生互動中學(xué)到了知識，同時在潛移默化中又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的思想感情。

教學(xué)反思：無法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。學(xué)生作為教育對象，是最寶貴的教育資源。他們的一個眼神、一個動作、一句話都可以成為教師創(chuàng)造性發(fā)揮的“東風(fēng)”，如果我們能夠借此“東風(fēng)”一用，必將會收到事半功倍的效果。

請看案例二：教學(xué)名著閱讀《水滸傳》時，我引導(dǎo)學(xué)生分析林沖的人物形象，想通過有感情朗讀、表演等活動讓學(xué)生感悟林沖是個武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛禮讓的人。正如備課時所想的，學(xué)生們很順暢地說出了人物特點(diǎn)。我正要總結(jié)，冷不丁，一位平時不怎么愛發(fā)言的學(xué)生把手舉得高高的，他不以為然地反駁道：“我覺得你們說的不對，我認(rèn)為林沖空有一身好武藝，卻是個懦夫。面對洪教頭的無理和再三挑釁，他一再退讓，沒有半點(diǎn)男子漢大丈夫的氣概，你們說他是不是懦夫呢?”本來平靜的課堂一下子像炸開了鍋，學(xué)生們自己分成了兩派，唧唧喳喳地爭辯起來。這可是我課前怎么也不會想到的“熱烈”場面呀!

正方：我們都知道林沖是八十萬禁軍教頭，能夠統(tǒng)領(lǐng)八十萬禁軍的人一定是有本事的英雄，就沖這一點(diǎn)他也不是個懦夫!

反方：大家翻開書可以看到，洪教頭對林沖那樣無禮，他還那么忍氣吞聲，這難道不是懦夫嗎?

正方：那不是忍氣吞聲，是謙遜有禮，這應(yīng)該是君子所為!

反方：但是他和洪教頭還沒打幾個回合就跳出圈外，說自己輸了，這難道不是一種臨陣退縮嗎?

正方：我覺得林沖不是懦夫，他有勇有謀，先禮后兵，這是智者的表現(xiàn)!

正方：我同意他的觀點(diǎn)，課文中說“小人戴著木枷，就算是輸了吧”。他這是以退為進(jìn)，不是臨陣退縮!

正方：還有，林沖和洪教頭正式比試時，招招攻向洪教頭的弱點(diǎn)，不僅體現(xiàn)了他武藝高強(qiáng)，還體現(xiàn)了他的機(jī)智過人!

教學(xué)反思：這堂課，真真實(shí)實(shí)地成了學(xué)生的課堂，也是一份意外的收獲!學(xué)生不僅學(xué)到了知識，豐富了內(nèi)心世界，也顯現(xiàn)了他們獨(dú)到的創(chuàng)造性人格魅力。“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著老師的思路去思考問題，我們也提倡學(xué)生要有創(chuàng)新性思維。于是課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些“小小的意外”，我們就應(yīng)該機(jī)智地把這些“小小的意外”當(dāng)作一種不可多得的教學(xué)資源，以學(xué)定教，根據(jù)課堂的實(shí)際情況對原計劃進(jìn)行臨時調(diào)整，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

在教學(xué)過程中，一些極有開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成性資源往往是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。作為一個優(yōu)秀的教師，要能夠敏捷地捕捉到學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，有可能使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。

單位：江蘇溧陽市新昌中學(xué)