當下中學語文閱讀教學弊端探析

[摘 要]中學語文教學面對聲勢浩大的教育改革，可謂困境重重。審視當下的中學語文閱讀教學，存在以講代讀、以講擠讀，對促進學生語言和思維統一發展不夠重視，教法簡單、模式陳舊等問題，需要教師在具體的教學實踐中努力創設科學高效的現代性的素質教育課堂，不斷改進完善語文教學方式方法。

[關鍵詞]中學語文；閱讀教學；科學高效；弊端

中學語文教學面對聲勢浩大的教育改革，可謂困境重重，不少語文教師糾結于走素質教育之路還是走應試教育之路，尷尬又迷茫。審視當下的中學語文閱讀教學，還存在以下幾方面問題。

第一，“讀”的訓練未得到足夠重視。一些教師在“讀”的教學方面投放時間不夠，形式單調，效率不高。據有關調查表明，80%以上的學生認為，只是在公開課上“讀”的訓練讓他們感到滿意。教材上的大多數課文，由學生自己去閱讀（包括借助課文注釋或其他工具書）就能讀懂，可很多教師還是習慣于花費大量時間講解分析。語文是一門特殊的學科，它的媒介是語言，對語言的理解和運用應該靠學習主體自然“習得”（用心讀書），再好的講解也無法代替這種“習得”。這是語文學科不同于數、理、化及其他認知學科最顯著的特點。

至于在閱讀教學中教師“講”的問題，葉圣陶先生說過一段話：“一篇文章，學生能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”試想，課堂四十五分鐘是有限的，教師以講擠讀，以講代讀，可謂是對有效教學時間的極大浪費。

第二，對促進學生語言和思維的統一發展重視不夠。語言和思維密不可分，在語文教學尤其是閱讀教學中，教師要重視發展學生的思維，促進語言和思維的統一發展。一些教師在課堂上花大量的時間講自己對教材重、難點的分析、習題答案等，讓學生一字不漏地抄寫或記錄下來，這種教學行為是教師在閱讀教學中包攬分析的又一種表現形式，以“講”代替了學生的想。語言能力的習得最需要的是對語言文字進行反復的品味，對情感進行再三的體驗，無論多么好的答案也不能代替自己習得的過程。那種企圖用一兩個現成答案來達到學習語文目的做法，限制了學生思維的拓展，更是對學生創新意識萌動的無情的抑制。

此外，還有一種比較隱蔽的現象，即在語文閱讀教學中沒能很好地培養學生的形象思維能力。中學語文教材中有較多篇目是文學作品，在教學詩歌時，教師若只對精粹的韻語作字面的解釋，不讓學生品味其深層的意境，算是白讀；若把小說當做一般文章來處理，不從審美的角度引導學生感悟人物形象，必將大失意趣。總之，在語文閱讀教學中，要不失時機地抓好對學生形象思維能力的培養，形象思維比抽象思維更具靈氣和活力，這對培養創造性思維能力是非常有益的。

第三，教法單調，模式陳舊，導致學生對語文課缺少興趣。就閱讀教學的現狀而言，課堂教學存在盲目性、隨意性大的問題，一些教師“著重于字、詞、句、篇章結構的講授，并逐漸形成一套操作程序”（錢理群語），教法單調，模式陳舊，講得太多而擠掉了學生“練”的時間，忽視了對學生聽說讀寫能力的培養和訓練，學生不得不靠課外時間來鞏固練習，導致負擔過重，厭學情緒日增。

語文閱讀教學中存在的這些問題，導致了語文課堂的“高耗低效”。如何結合閱讀教學的具體操作，進行反思與改進？筆者根據自己多年的課堂教學實踐，有兩點認識：

一是站在學生的角度來處理教材，安排教學過程，遵循學生的學習規律來教與學。教學過程是一種在教師的指導下，讓學生由學會到會學的過程。像上文所說的教師以講代讀，以講（抄）代練的教學行為就是因為心中沒有學生，導致學生喪失了學習的主動性、積極性。

二是按作者的思路來引導學生閱讀課文。這不僅是閱讀本身的需要，與學生學習寫作也有著重要的關聯。作者的思路貫穿在文章的思想內容和布局謀篇中，教者的思路應力求把學生（讀者）的學習思路引導到作者的思路上，找到會合點，方能求得真諦。

教師如果先在這兩點上多動腦筋，并努力落實到位，起碼會大大壓縮在課堂上做“無用功”的時間，增加課堂教學的有效時間。總而言之，教師要努力創設科學高效的現代性的素質教育課堂，不斷完善語文教學的方式方法，培養出符合時代需要的高素養人才。

責任編輯 王 蕓