品語悟理以情感人

摘? 要：素質教育強調教學要以育人為核心，在使學生掌握學科知識以外，具有持續發展需要的道德品質，以及構建正確價值體系等。語文課中德育滲透，應做到以情感人、以理服人、以文育人等。這篇文章從情感角度上，探討語文教學德育滲透路徑。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;德育滲透;以情感人

引言：語文充滿人文性，文學作品中包含豐富情感。實際教學中既要培養語言能力，又要強化德育滲透，在潤物無聲中打動學生，育其德行，確保綜合素質提升。語文課堂德育要避免生硬的灌輸，而應引導學生品味文章和情感，在過程中悟理，并在情中受到熏陶，形成自我與持續發展要擁有的品質。

一、在語言文字中探尋德育元素，做到情理統一和交融

當前語文教學要做好育人工作，就要在課程教學中探尋德育元素，并要做到滲透。文學作品語言文字中，包含和流淌情感，教學中要通過讓學生揣摩和品味語言，從中悟理和悟情，在此過程中引發共鳴。有助于情感升華，將不再是單純了解道理和情感，而是將其作為自己人生行事指南，融入到個人情感價值觀中，從而達到以文育人和以情感人目的。相較于語文課堂中直白告訴學生作品所要傳遞的道理和情感，促使學生分析語言文字，從字里行間感悟，德育效果要好得多。語文課程最大特點是，將文道合一，具有用語言文字明道理的優勢。課堂中以文為載體，空出閱讀時間，學生在語言文字、闡述事情中、抒發情感等，悟出道理，并吸納愛國之情、高潔情操、崇高理想信念、誠實守信、尊老愛幼等精神品質^[1]。語文教學就能真正實現文道合一，以文明理，以情導人，使學生具有必備品質。

以《渡荊門送別》為例，在帶領學生學習這首詩中，應當從詞句著手，促使學生感悟理與情。詩歌雖然短小精悍，但是通過語言美和意境美等，將祖國壯麗河山呈現出來，并展現了作者對故鄉卷簾之情和豪情壯志。在教學中要讓學生自讀自悟，細細品味和揣摩詞句。比如山隨平野盡，江人大荒流，從表現上看描繪的是壯麗的風景，但是仔細推敲和品味中會悟出，這句詩歌體現作者開闊的胸懷，其奮發進取精神會引發學生共鳴。

二、從塑造人物形象入手，使學生悟情

初中語文教材中文學作品都是精華，塑造眾多經典人物形象，使學生留下深刻印象。文學作品所塑造和刻畫人物，有些是道德化身，有些則是從反面教導，使學生明確要做怎么的人。偉大人物和正面形象，通常有一個共性，就是要高尚情操，以及難能可貴的道德品質等。學生在閱讀課文，了解這些人物，剖析和總結人物形象中，將會被這些人物身上所具有的精神和品質所打動，進而實現靈魂對話，凈化心靈。文章往往通過人物言行、舉止等，想要抒發特定情感，或者是說明道理。故而在課堂中要留出空間，促使學生抓住人物特征，以及動作、語言、神態描寫等，在過程中與人物共情，感受其酸甜苦辣，以更好領悟道理，并獲取情感升華^[2]。學生在人物分析中，就能體會到真情。這種情況下，學生心門會被打開，自身會接納和吸收人物身上優點和道德品質，在自我教育和調整中獲得良好德育教育效果。

以朱自清《背影》為例，在教學中引導學生認真閱讀，融入感情。通過作者筆下父親送橘子時動作、神情等描寫，感受最為真摯的父子之情。作者沒有正面寫父親如何愛兒子，而是通過側面描寫以及刻畫父親形象，將對兒子的愛和關懷，用行動表現出來。并要結合創作背景，使其明確在當時黑暗世道中，父子之情是多么可貴，同時使學生清楚這是民族傳承下來的美德，在任何時候都有價值。另外，語文教學通過人物讓學生體現真情外，還要結合現實生活，加深感悟和體會。教師可讓學生回憶生活中，自己與父親或者母親之前所發生的事情，品味真摯情感，把自己對父母的愛說出來。在此基礎上，可引導學生在感恩同時回報父母，將教學中所吸納的美德和高尚品質等，用行動體現。

三、利用情境，進一步激發情感

初中語文教學德育中，想要落實品語悟理以情感人，就要在過程中創設情境。與單純語言文字相比，情境更為生動，將知情意統一。學生可快速投身于作者所描寫的意境中，直接獲取情感體驗，更好接收到作者所要表達情感^[3]。這個過程中易于動情，既能更好悟出文章所包含的道理，又能被美好情感所感染。這些不再浮于表面，而是真正進入到學生內心，進一步激發情感，育人效果更佳。

以《蘇州園林》為例，在教學中可利用多媒體，播放蘇州園林視頻。學生在閱讀語言文字以外，通過視頻直接領略園林建筑美，可更好獲得美的享受外，從而激發其對中華文化與文明的熱愛之情。生動形象情境，有助于催生情感。

四、結束語

總之，初中語文教學要做好德育，就要避免假大空，而是要結合語文學科特點，在課堂中引導學生品語悟理悟情。最終達到以情感人和凈化心靈效果，促使學生成為一個明事理，有正確三觀和良好道德修養和精神品質的人。

參考文獻：

[1] 劉相菊. 潤物細無聲——談中學語文教學中德育的情感滲透[J]. 課外閱讀：中下， 2019（20）：109-110.

[2] 周龍強. 讓德育之花處處綻放——淺談初中語文教學中的德育滲透[J]. 讀與寫（教師）， 2020（5）：0268-0268.

[3] 楊尹芳. 以情開導，育人德行——以《背影》為例談新課改下初中語文教學的德育滲透[J]. 現代語文：中旬.教學研究， 2020.

作者簡介：黃傳友，1964年4月，男，漢，山東省濰坊人，本科學歷，一級教師，研究方向：新課程標準下語文高校課堂構建。