打造充滿詩意的語文課堂

【摘要】本文論述打造充滿詩意的語文課堂的教學實踐，提出在教學中使用充滿情感和詩意的語言、培養學生的語感、尊重學生個性等方法，引領學生進入求真、求善、求美、求智慧的語言課堂。

【關鍵詞】小學語文 詩意語言 語感 天性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0046-02

語文是學生學習語言和文化的基礎科目，也是學生發展學科核心素養、提升自身精神品質的重要課程，其既具備工具性，又富含人文性、藝術性。正如《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的，語文教學要重視學生對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造的把握，并在此基礎上要求教師為學生創設富有審美意境、充滿詩情畫意的課堂。

何為語文的“詩意”？回顧多年的教學實踐，筆者更認同特級教師王崧舟的解讀。王崧舟提出，“詩意”的語文首先是“一種精神的語文，一種感性的語文，一種兒童的語文，一種靈魂的語文，一種生活的語文”，然后是“一種境界，它是自由對話的、喚醒意會的、精神契合的、追求幸福的、實現自我的，是語文的最高境界，它就是讓語文成為生命的詩意所在”。基于這樣的認知，筆者認為教師可以從三個方面入手打造充滿詩意的語文課堂。

一、充滿情感和詩意的語言，在教學中必不可少

語言，是人與人進行溝通交流、情感共鳴必不可少的工具，它不僅承載著我們需要表達的思想，還蘊含著我們想要傳達的情感。而落在教學中，語言是教師有效達成教學目標、不可或缺的重要輔助性工具。尤其對語文學科而言，有效的教學語言，能夠快速激發學生的學習熱情，喚起學生的情感意識，使學生快速與課文的情感內容產生共鳴。

什么才是有效的教學語言？筆者認為，這樣的語言必須具備兩個特質，一是感情真實且充沛，二是生動且具有詩意。我們都知道，飽蘸激情的教學語言一般通過雋永、生動、優美的語言文字來傳達，所以在教學中，教師要善于運用這樣的語言來撥動學生的情感之弦，讓學生在體驗優美語言的同時，獲得情感上的享受。要形成有效的教學語言，這兩個特質是同時存在、相輔相成、相互生發的，二者缺一不可。

那么，教師該如何運用這樣的教學語言營造課堂的詩意呢？筆者認為，課堂導入是達成這一目標的重要環節。在具體的教學中，課前教師可以花心思設計優美的導語，如找一些與教學內容息息相關的優美語句，課中可以給學生朗誦一篇優美的文章、詩歌，或是給學生講一個生動有趣的故事，這些方式都能很好地營造課堂的“詩意”，還承載教師的充沛情感，使學生獲得情感上的熏陶。

例如，我國的古詩是古代大文學家們創造的語言精粹，天然具有詩味、詩意。但由于古詩的創作年代距離現代時間太過久遠，小學生要透徹地理解詩歌的內容、情感，存在較大的難度。部編版語文四年級上冊《望洞庭》一詩，是中唐詩人劉禹錫所作，寫的是詩人夜望洞庭湖時的所見、所感。為了讓學生更好地進入詩歌的意境，筆者設計了這樣的教學語言：在夜深人靜的時候，明朗秋月下面的洞庭湖面，像一面光可鑒人的“鏡子”，而遙望洞庭湖中的君山時，湖面又變成了像裝著青螺的“白銀盤”。這樣的意境靜謐、優美，所以才惹得詩人一下將它比作鏡子，一下又將它比作白銀盤。

通過這樣有感情、有詩味的教學語言，學生很快進入了詩人描寫的畫面，不僅感受到詩人所寫的秋月下的洞庭湖、君山的美妙，還理解了詩人當時的心境。

又如，在教學部編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課時，筆者首先讓學生完成一個課前小任務：“假如我們的上學路是一條用五顏六色的鮮花鋪成的小路，走在這樣的小路你有什么樣的感受？誰能用優美的語言來描述一下這條小路和自己的心情？”花兒大家都見過，大家也都愛美麗的花，用優美的語言來描述繁花似錦的小路不算是困難的任務。果不其然，課中學生紛紛舉手發言，他們的描述各有千秋，贊美花兒的話逐漸化成一股詩意。緊接著，筆者用多媒體設備展示了各種各樣“開滿鮮花的小路”的圖片和短視頻，一下子將學生的想象具象化了，同時學生被具體的畫面牽引著一步步走進詩意的情境中。如此一來，便順利地過渡到課文的教學。

在這節課中，筆者通過課前小任務的形式，讓學生使用優美的語言描述自己的所見、表達自己的所感，既鍛煉了學生的口頭表達能力、語言運用能力，又提高了學生感受美、體悟美的能力，可謂一舉兩得。在接下來的教學中，筆者將文字轉換為圖片和動態的視頻，創設出具體的情境，引導學生進一步感受其中的詩意，取得了與課前小任務殊途同歸的教學效果。

二、培養學生的語感，促使詩意悄然生發

所謂“語感”，就是使用語言的感覺。培養學生的語感，是語文教學的重要任務之一。訓練學生的語感，最常用的方法是朗誦，即讓學生在反復的朗讀中，形成較好的語言感覺。朗誦是一種有效的方法，但不是唯一的方法。在長期的教學實踐中，筆者認為除了朗誦這一方法，對讀、表演讀、想象補充故事、情景劇表演等形式，都能很好地訓練學生的語感。

那么，語感和語文的“詩意”有什么關聯？我們知道，體現語文“詩意”的一個重要標志是讓學生切實感受語文的形式美、意境美、情感美。而訓練學生語感的朗誦、想象、對讀、情景劇表演等方法，其目的都是讓學生在感悟形式美、意境美、情感美的過程中形成較好的語言感覺。可見，語感和語文的“詩意”有著天然的密切聯系。

部編版語文二年級下冊《太空生活趣事多》一課，是一篇有趣的、描寫太空生活的敘事文，全文篇幅簡短，語言樸實精確，相較于其他抒情、敘事類散文，是比較缺乏“詩意”的一篇文章。面對這樣的文章，教學中該如何體現語文的“詩意”呢？筆者以為，通過文章的講解訓練學生的語感，是展現這篇文章的“詩意”的有效途徑。教學時，筆者先讓學生有感情地朗讀課文，初步形成語感;然后讓學生合上課本，通過想象補充課文所描寫的畫面，培養想象力;接著讓學生將文章描繪的太空生活和我們的日常生活相比，訓練學生的感悟能力。通過這三個步驟，學生對這篇課文便能形成較好的語言感覺。

為了進一步訓練和鞏固學生的語感，筆者將課文細分為四個部分，分別為睡覺部分、喝水部分、走路部分和洗澡部分，然后讓學生反復閱讀這幾個部分的內容，并通過模擬表演、誦讀競賽等活動，引導學生深入體會太空生活的趣味。這樣深入體味課文，不僅培養了學生的語感，還能讓學生感受到文章的詩味、生活的意蘊。

語文的“詩意”需要在文章的品味中獲得，學生的語感能力也是在文字的品讀中發展起來。所以，語文教師應當重視學生語感的培養，讓語文的“詩意”在語感培養過程中悄然生發。

三、尊重學生個性，讓課堂充滿“詩味”

在許多人看來，語文的“詩意”是一種玄妙的東西，可意會不可言傳。但筆者認為，語文的“詩意”有其玄奧之處，也有其可視化、可操作的地方。它不僅體現在語言本身、語文學科的特質上，還體現在教師的教學語言、教學行為、教學觀念上。在這些地方，我們都能明確而深刻地感受到語文的“詩意”。

語文世界是一個奇妙的、多姿多彩的世界，它包含著人們對自然界、人類社會的各種感悟和體會，教師引導學生以“人”的姿態去品讀文章，才能真正領會其中的詩意。具體來說，就是教師要尊重學生的天性，遵循學生的年齡特點、心理特點、學習規律等進行教學，讓學生在學習語文過程中獲得真正的發展。

好說、好動、好問、好想、好表現是小學生的天性。但筆者在多年的教學實踐中觀察發現，有些教師為了趕進度、完成教學任務，經常在教學過程中忽略甚至挫傷學生的這些天性，使學生逐漸變得不敢想、不去想、不敢問、不會問，久而久之，學習對學生而言就成了一個枯燥乏味、機械被動的任務。要想突破這樣的教學困境，教師需要蹲下來與學生平等對話，既保證學生的天性得到充分發展，讓學生敢想、敢動、敢說，又確保教學目標的有序、有效完成，這樣的課堂才是具有張力的課堂。

部編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇課文，寫的是一只名叫“紅頭”的蟋蟀被一頭牛吞到肚子，最后還能生還的故事。這個故事驚心動魄、非常有趣，且包含了很多學生感興趣的問題，能夠很好地培養學生提問、思考的能力。教學中，筆者首先讓學生看一節微課，讓他們初步了解故事梗概;然后提出“蟋蟀在牛肚子里經歷了什么樣的旅行”“作者為什么說這次旅行很有趣？有趣在哪里？你能告訴老師嗎”“一頭牛有幾個胃？它們分別有什么功能”“紅頭被吃進牛肚子里，真的還能活著出來嗎”等問題，引導學生思考文章的內容;接著，將學生分成若干小組，由各組長組織成員進行組內討論;最后由小組代表展示學習成果、提出學習問題。

在此過程中，筆者負責在必要的環節、知識點上進行指導，或對學生存在的疑難問題進行點撥，學生自主質疑、自主合作、自主探究，最后自主生成了不少有趣的問題，如“如果‘紅頭通過了牛的4個胃，會怎么樣呢”“為什么牛剛吃東西的時候不會仔細咀嚼，要吞進去了再吐出來仔細咀嚼？豬是不是也這樣”等，這些都是學生在自主學習過程中，原生的有認識意義的問題。可見，教師在課堂中遵循學生好奇愛學的天性，給予學生作為學習主體的充分尊重，學生的學習就會變得積極而有成效。

“詩意”是語文課堂教學的一種境界，應該成為語文教師孜孜不倦的一種追求。在語文教學實踐中，教師可以通過充滿感情和詩意的教學語言，讓學生感受語言的詩意美;可以通過重視學生語感的培養，引導學生感受語言的語言美;還可以通過尊重學生個性，創設和諧、民主的語文課堂環境，讓學生自主學習、自在生長，體悟語文的美妙。總之，打造順應學生天性、民主和諧，能引領學生求真、求善、求美、求智慧的語文課堂，才是真正有詩意的語文課堂。

注：本文系玉林市教育科學“十三五”規劃2019年度A類重點課題“回歸語文本真構建小學語文詩意課堂的實踐與研究”（立項編號：2019A24）的研究成果。

作者簡介：陳小生（1975— ），廣西博白人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）