結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法

明娟

摘 要：對小學生來說，語文學習不僅是一種語言文字知識的獲得，更是一種思維的訓練。在語文閱讀訓練中，提高學生的思維能力和思維品質，拓展其思維空間，是語文教學更為重要的目的。基于此，結合部編版語文教材深入探究小學生語文閱讀訓練的最優辦法，以供參考。

關鍵詞：部編教材;小學語文;閱讀訓練

根據新課標對語文教學提出的要求，語文教師應當更加重視學生的閱讀訓練，培養學生廣泛的閱讀興趣，在進一步擴大閱讀量的同時豐富知識面，引導學生“多讀書、好讀書、讀好書”。很顯然，學生的閱讀能力一旦有了明顯提高，其閱讀中的情感體驗自然也會更加豐富。不僅如此，還會在閱讀過程中提高語感能力，從而更深刻地理解文章的內涵與深意，與此同時，豐富了其情感世界，也有助于其形成正確的價值觀，從而促進學生健康人格的發展。語文閱讀思維能力的重要性是顯而易見的，而培養學生的閱讀思維能力并不是一蹴而就的，需要語文教師長久、持續的努力與探索，這更是一項系統而復雜的工程，需要多方位的緊密配合。

在21世紀的今天，教育更加重視學生的主體發展，充分尊重學生的主體價值，注重培養學生的個性潛能。目前，國內外對小學語文閱讀個性化訓練的研究也是百花齊放，都具有很好的理論指導意義。但是就當前小學語文閱讀教學的實際情況來看，仍然是不容樂觀的。閱讀教學現狀距離達到理想的教學目標還有很長的一段路程要走，學生的閱讀思維訓練也尚未達到令人滿意的結果。為了進一步深化課程改革，緊跟時代發展的步伐，語文閱讀教學必須要著力提高學生的閱讀思維能力，為學生今后更為長遠的學習生活夯實根基。筆者結合自己的教學經驗，將對小學語文閱讀思維的訓練方法提出幾點思考，具體闡述如下。

一、課堂閱讀氣氛的營造

為了提高學生的閱讀思維能力，教師應當著力營造適合閱讀的課堂氛圍，而不是教師一貫的“一言堂”式的教學模式。此類教學模式下，學生會喪失主動權和自主權，課堂氛圍更是沉悶、枯燥。而個性化閱讀，要求開放課堂的空間，教師需要充分尊重學生的主體價值，讓學生自由支配課堂時間并主動閱讀和思考。另外，和諧的師生關系也是個性化閱讀的保障之一。教師應當抱以寬容的態度，鼓勵學生自由討論，暢所欲言。只有在這種課堂氣氛下，學生才能張揚個性、積極探索、勇于交流。當然，正當的競爭也是必要的，其有助于個性化閱讀的開展和順利實施。缺乏競爭和激勵的課堂，顯得索淡無味。只有在競爭的刺激下，學生的閱讀動力才會大大增強，才會不斷地突破自己、努力奮進。因此，語文教師應在閱讀教學中恰當地使用競爭和激勵的手段，以催生學生的探索欲和求知欲，強化閱讀訓練效果。

二、個性化閱讀指導

閱讀教學，從某種意義上說，是教師、學生與文本三者之間的對話過程。但是學生作為課堂的主體，教師應充分尊重學生的情感需求與認知特點，針對不同學生的個性特點進行個性化的閱讀指導，在教學中形成平等對話、師生互補的溝通與學習關系。另外，教師應當讓學生根據自己的興趣愛好選擇喜歡的書，鼓勵學生之間組成小組的形式，進行探究交流。當然，閱讀方法的選擇也應該給予學生自主選擇權。因為不同學生的專注力、興趣、思維方式等都或多或少存在差異。教師應當鼓勵學生在獨立閱讀時，選擇自己擅長和熟悉的閱讀方法。除此之外，教師還可以設置一些開放性的問題，幫助學生擴展思路，創新思考。比如，在教學三年級上冊《父親、樹林和鳥》這篇課文時，教師可以引導學生按照自己喜歡的方法進行閱讀和賞析，并且可以預設一些問題，如“你有什么感受”“找出令你感動的地方，并說說為什么”等。

三、發揮“思路教學”的優勢

“思路教學”是我國當代大教育家葉圣陶先生所提倡和重視的。思路，其實就是一篇文章所表達的文脈條理，即按順序表達的思想路徑。這個思想路徑就是作者創作時連貫、由表及里、由淺入深的思維過程。文章按照思路進行，形成特有的文章結構安排。因此，教師在閱讀教學時，應當把握文章脈絡，引導學生進行語段的梳理，首先要抓住文章段落中心，其次要厘清思路，清楚文章行文結構。需要注意的是，理解文章時對段落的劃分也是極其必要的。分清文章的文體、找準文章中心句、劃出重點關鍵詞等。這樣邏輯明確、思路清晰的“思路教學”，會使學生的思維能力得到有效提升。

總而言之，小學語文閱讀思維訓練是一個長期的過程，語文教師需要堅持不懈地努力與付出。小學是重要的啟蒙階段，語文閱讀思維訓練的教學對學生的個性人格、人生態度和價值觀以及精神世界等有深遠影響。教師應當本著“以人為本”的觀念，秉持教書育人的理念，幫助學生增強語文閱讀的素養，夯實基礎。

參考文獻：

[1]傅登順.基于部編教材理念，強化“讀寫結合”教學新策略[J].語文教學與研究，2017（10）：42-46.

[2]劉巧芳.部編小學語文教材課后練習的有效運用[J].福建基礎教育研究，2018，117（9）：52-53.

編輯 馮志強