探究群文閱讀促進初中學生寫作水平的提升

陸豐

摘要：群文閱讀對于初中生寫作能力的提升來說是至關重要的，閱讀是每一個學生都必須掌握的墓本素養，而寫作與閱讀的關系是密不可分的，閱讀可以提升學生的寫作能力，而寫作也會進一步提升學生的閱讀水平。因此，本文以初中語文為載體，并結合筆者自身實踐，對探究群文閱讀促進初中學生寫作水平的提升的這一問題進行一番分析和探討。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;意義;具體策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0154-01

群文閱讀理論是一種新型的閱讀理論，群文閱讀可以將閱讀的篇目進行整合，并將其與寫作相融合，讓學生通過閱讀找到提煉寫作方法，提升個人能力。

1.群文閱讀教學法促進初中學生寫作水平的意義

初中語文教師要設計群文閱讀理論，進一步優化閱讀模式，擴充學生的知識和眼界，真正發揮閱讀對于寫作的重要性，提升學生的文化修養和綜合素養。

1.1 選取有代表性有特點的群文

高效的群文閱讀是擁有自己的內在邏輯順序的，教師應該指導學生按照一定的先易后難，先簡后繁的順序進行閱讀，認真篩選文章，選取有特點的群文。按照結構層次和難易程度將文章進行有機的組合，按照先易后難的順序拿給學生閱讀，要符合中學生的性格特點，根據同一主題的文章進行“舉一反三”的教學方式，激勵學生不斷進取。語文教師認真講解一篇文章，從內容大意到結構層次，給學生一個良好的標準解析，激發中學生度閱讀興趣，從而提高學生的整體語文水平，切實提升學生的閱讀與寫作能力。

1.2 提煉群文的寫作方法特點

教師在講解課文時一定要按照課本的設計、順序、考綱來講解，不同的篇目會出現不同年級之中，難易程度不同，因此，教師在講解時也是要按照這樣的順序，在合適的時候計人適當的相關閱讀，其中，記敘文就是一大文章類型的閱讀題材，教師可以選擇同一文章主旨、同一作者或者同一題材的文章進行教授，讓學生學習并總結文章的開頭、過渡、結尾等不同的寫作手法。在寫作結構上，我們講求的一個原則叫做“鳳頭豬肚豹尾”，即華麗的開頭，詳實的中間段以及擲地有聲的結尾，這樣，一篇文章才完整。

在記敘文的開篇部分，學生應該去“開門見山”，以一個漂亮的開頭取勝，比如華麗的排比句、精致的擬人或比喻句、深刻的名人名言，這些都可以吸引讀者的興趣，點明了主旨，提升文章的豐富性和層次感。在過渡上，一篇好的文章需要適當的過渡，只有精準、良好的過渡才能使文章更加合情合理，具有邏輯性與層次感。在結尾處，文章應該敘述充實，再次升華主旨，并在結構上回扣整篇文章，給人點睛之筆的句子。因此，群文閱讀的理論就是給學生以寫作的啟迪，讓學生在閱讀中找到寫作的要點，在寫作中找尋閱讀上提煉的方法和技巧。

2.運用群文寫作方法提升初中生寫作水平的具體策略

初中語文教師要合理開展群文閱讀的教學形式，鼓勵學生積極閱讀，扎實課本教材，擴展課外閱讀，設計主題引導，以讀促寫，讀寫結合，不斷提升學生的寫作水平。

2.1 群文閱讀要扎實課本教材，提升寫作水平

群文閱讀理論是也比普通閱讀模式更高級的閱讀模式，普通閱讀模式知識看重學生對于文本的一時閱讀，而在閱讀的整體性、系統性、理論性以及綜合性上都有所欠缺，而群文閱讀理論即學生在閱讀有了更加體系化的模式，群文閱讀即“1+X”的閱讀理論，其中，教師首先要做到的就是指導學生進行“1”的教材文本閱讀，這個“1”一般是指我們的教材文本閱讀，學生在閱讀的是要以課本的基礎閱讀最為基礎的，只有先把基礎的課文進行深入理解，學生才會舉一反三，將閱讀中的理論運用到寫作當中，不斷增強自己的寫作能力。

2.2 群文閱讀要擴展課外閱讀，提升寫作水平

群文閱讀的閱讀方式可以提高學生的閱讀量，傳統的閱讀方式形式比較單一，文章按照自己原本順序進行閱讀，不易形成一個體系化、邏輯化的模式，而群文閱讀通過加大學生的閱讀文章篇目，擴寬了學生的的視野，將文章以及與文章相關聯的內容一并呈現給學生，有效的擴大了學生的閱讀文章數量。“讀萬卷書，行萬里路。”學生擴大了閱讀就可以積累更多的文學素材，用詳實的例子將文章變得更充實，大量的閱讀也可以開拓學生更寬廣的思維，使學生在知識的海洋中徜徉。

2.3 群文閱讀要設計主題引導，提升寫作水平

為了更高效的讓群文閱讀理論提升自己的寫作水平，教師可以選擇一個合適的主題進行展開閱讀，語文教師可以將同一主題的多篇文章組成一組，避免了學生在閱讀的過程中覺得文章雜亂無章，在教學過程中可以根據每個單元的內容開展教學，根據各個單元的主體進行講解，這樣的文章閱讀起來前后有關系，具有銜接性，可依據文章的類型、體裁、主題、風格、文章字數、文章作者等多個方面進行分類，如描寫親情的文章，教師就將教材中的文化站進行集中整理，在寫作課時就可以以這些閱讀校本作為導讀，增強學生的熟悉感，提升學生的的寫作自信，切實提高初中學生的寫作能力。

綜上所述，群文閱讀是一種高效的閱讀方式，教師應該貫徹讀寫結合的理論，以讀帶寫，不斷提升學生的寫作技能。

參考文獻：

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