圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)

李欣言

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力？可采取“在圖文閱讀中提取信息、圖文對(duì)照、利用生活資源”等措施。

關(guān)鍵詞：圖文類；非連續(xù)性文本；閱讀能力；培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用性，讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為個(gè)人生活與學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)工作的最新目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力，讓小學(xué)生有效閱讀圖標(biāo)、圖畫與漫畫，不僅能夠開放學(xué)生的思維，更能夠提高學(xué)生的理解能力。開發(fā)有效的方法對(duì)小學(xué)生的圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

一、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，傳授閱讀方法

1.引導(dǎo)小學(xué)生在圖文閱讀中提取有效信息

與傳統(tǒng)的文本閱讀內(nèi)容相比，圖文類非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容具有圖文并茂的特點(diǎn)，圖片與文字往往相互補(bǔ)充。文字無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容可以在圖片中發(fā)現(xiàn)信息，圖片不能傳遞的信息可以通過(guò)文字來(lái)補(bǔ)充。在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀圖文類非連續(xù)性文本時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生先關(guān)注文字信息，用圖片去補(bǔ)充文字信息，找到關(guān)鍵詞與重點(diǎn)信息。比如，在閱讀《綠色交通》的廣告時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀看“綠色出行”文字，再看圖片中用鮮艷顏色繪制而成為由藤條編制的自行車，理解其中“綠色、減少污染”等關(guān)鍵信息。

2.引導(dǎo)小學(xué)生做好圖文對(duì)照

圖文類非連續(xù)性文本閱讀特點(diǎn)在于理清圖片信息與文字信息之間的關(guān)系，將二者結(jié)合起來(lái)，才能理解到閱讀內(nèi)容的主旨。比如在看全國(guó)天氣預(yù)報(bào)圖時(shí)，如果小學(xué)生只看圖，不同的城市用不同的顏色標(biāo)注，并不能了解哪些城市氣溫低，哪些城市氣溫高。只有配合文字注釋，了解各個(gè)顏色的意義，才能讀懂圖文類非連續(xù)性文本。

二、利用巧妙聯(lián)系，加深閱讀理解

1.與傳統(tǒng)閱讀方式相結(jié)合理解圖文類非連續(xù)性文本

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行圖文類非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅要培養(yǎng)小學(xué)生提取信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)圖文之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)D與文很好地結(jié)合起來(lái)，并適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，往往能夠促進(jìn)學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力的提高。比如在講解《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生將詩(shī)句與圖片的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，理解詩(shī)句的含義。這樣的課內(nèi)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力。

2.與寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合理解圖文類非連續(xù)性文本

看圖寫作是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要方式，這種寫作方式與圖文類非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)形式十分相似。將二者結(jié)合在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠給小學(xué)生提供課內(nèi)圖文類非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《世界上第一個(gè)聽診器》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以從課本中截取圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話練習(xí)。讓學(xué)生將自己從圖片中看出的重點(diǎn)表達(dá)出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生以寫說(shuō)明書的方式去描述聽診器，使小學(xué)生成為圖文類非連續(xù)性文本的創(chuàng)造者。這樣的練習(xí)，能夠促進(jìn)小學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本理解能力的快速提高。

三、組織課外實(shí)踐，閱讀服務(wù)生活

1.利用生活資源進(jìn)行課外練習(xí)

與課內(nèi)資源相比，小學(xué)生的生活中具有更加豐富的圖文類非連續(xù)性文本閱讀資源。教師要了解小學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的實(shí)際生活中開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力。教師可以給小學(xué)生安排一個(gè)“參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^”的任務(wù)，在完成這一任務(wù)時(shí)，小學(xué)生需要看地圖，了解博物館的位置。需要查公交線路，看公交路線圖。在進(jìn)入博物館后，還要看博物館的平面圖以及墻上的各類提示牌。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中自然而然地接觸一些圖文類非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在生活中得到歷練，有利于圖文類非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效率的提高。

2.引導(dǎo)小學(xué)生在生活中創(chuàng)造

小學(xué)生的想象力十分豐富，且具有極強(qiáng)的創(chuàng)造欲望。教師要利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生成為圖文類非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的創(chuàng)造者。教師可以讓每一個(gè)小學(xué)生給學(xué)校設(shè)置一個(gè)校標(biāo)，彰顯學(xué)校的魅力，并配上一句與之相匹配的口號(hào)。小學(xué)生的個(gè)性不同，創(chuàng)造出的圖文類非連續(xù)文本也就不同。教師利用小學(xué)生創(chuàng)造出的資源引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)小學(xué)生去做閱讀練習(xí)，說(shuō)出其中傳遞的信息，并由創(chuàng)造者來(lái)給回答者打分。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓小學(xué)生深入觀察生活，也肯定了小學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，有利于小學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的加強(qiáng)。

綜上所述，將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外生活結(jié)合起來(lái)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的重要手段。圖文類非連續(xù)性文本存在于小學(xué)生生活的每一個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)生在這方面的理解能力，直接影響著其生活能力。給小學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀與課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于小學(xué)生突破閱讀障礙，成為圖文類非連續(xù)性文本閱讀的高手。

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[3]張樂(lè)江，劉振梅，劉玉萍.語(yǔ)文教學(xué)中要“閱讀 閱讀 再閱讀”[J].中國(guó)校外教育，2012（23）.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)B-b/2013/02/170）階段性研究成果。

編輯 劉青梅