基于多媒體環境下的中職英語教學研究

孫靜夏

【摘要】中職傳統英語教學模式逐漸退出了歷史的舞臺，將多媒體手段應用到中職英語教學中可以有效解決傳統面授模式中出現的各種問題。同時，為了適應該種新型教學模式的需要，應該著重培養學生的學習自主性。

【關鍵詞】英語教學 中職英語 多媒體環境 多媒體數字技術

中職英語學習有別于普通中學的英語學習，兩者要求的學習能力、水平、動機及環境均不相同。所以，若采用傳統的英語教學方式，即以單詞及語法點為重中之重，不斷重復書本上的內容，對以就業為導向的中職學習實際意義不大，同時會挫傷中職學生的學習積極性。隨著多媒體數字技術的普及，越來越多的學校將多媒體資源運用到教學中。基于多媒體環境下的中職英語教學是一種遠程開放式教育，能夠最大限度地提高學員的能動性，激發其對學習的興趣。

一、中職英語傳統教學模式的弊端

開放式教學的真諦是提高學生的自主學習性，而傳統的中職英語教學并沒有做到這一點。傳統的教學模式將學生視作一部儲存器，教師不斷把書本的知識重復地往學生的大腦里運輸。老師和學生像這樣每天不斷重復著同樣的工作，甚少進行交流和展開討論。教師依書直說，學生被動接受，如此死板的教學模式，在一定程度上限制了學生的思考及思維的發展。從多個方面可以看出，傳統的教學模式只是以提升成績為主要目的，沒有考慮到學員的學習動機和具體特點，因此其教學設計效果不理想，迫切地需要進行調整。

二、運用多媒體進行英語教學的優勢

隨著社會的不斷發展，現代信息技術開始迅猛發展起來，多媒體數字化技術也逐漸成為了我們生活的一部分，中職英語教學模式也在不知不覺間發生了變化。中職改變了過去只注重知識傳遞的教學模式，逐漸開展起以培養學生學習自主性為主，教師指導為輔的全新教學方式——運用多媒體進行遠程教育。這種全新的教學方式以學員為出發點，對教學目標及計劃有著明確的規劃。因此，不但能優化了教師的教學手段，同時讓學員學得更輕松、更容易。

1.減少學生于課堂上的心理壓力。傳統教學模式中，經常是教師在一個課室里對一大幫學員進行知識傳授。由于每個學員的認知水平均不相同，因此常常會出現學員在課堂上聽不懂或跟不上的現象。由于有對比，跟不上的學員很容易產生極大的心理壓力，導致最后拼命努力成績還是沒有絲毫提升。開放式遠程教育，可以讓學員選擇于家中或其他讓其感到舒適的環境進行遠程學習，熟悉的學習環境不但能讓學員更感輕松、自在，而且也解決了課堂上因他人干擾無法專心聽講的問題。

2.拓寬了老師的教學方式及學生的學習形式。將多媒體技術運用到中職英語教學中，可將書本上的知識生動化、形象化，從而幫助學生更好地理解書本的內容牢記知識點。目前開放式教育的教學資源眾多，如網絡教育學院、網絡教案、錄音錄像、網絡課件等。因此，教師可以從中選擇出自己認為適合的在課堂上展示，或者在課后給學生做推薦。

另外，目前市面上有不少可以幫助練習口語的軟件如啟明英語練習軟件，軟件內可設置詳細的口語練習情景，教師可根據學生不同的需求，為其設置情景練習。這樣，不但可籍著貼近生活的教學方式加強學生的實際運用能力，而且免去了重復書本實際應用時卻不知其所云的尷尬。

3.加強了師生間的交流和理解。在中職在線的教學平臺中，教師可以將曾在課堂展示的幻燈片、課程計劃、授課的電子方案、相關的教學材料及自身的聯系方式掛在網上，以應對學生的不同需求。同時，在教學平臺上還有供學生與老師之間、學生與學生之間交流的論壇。在論壇上，教師和學生除了可以進行學業上的交流，還可進行日常交流加深對彼此的了解，如教師可于論壇上問“How do you think of my teaching”，然后讓學生用英語表達對教師教學的想法和意見，并提出相關的建議；或者在論壇上提出與課程內容相關的問題，將學員答案與其評價掛鉤，調動學員的積極性，讓學員踴躍回答。

三、多媒體環境下的中職英語教學實施過程中的問題及改善對策

首先，部分教師的思想守舊，無法立刻適應這種基于多媒體環境下的全新教學方式，沒能切實理解開放式教育的真諦，對這種教學方式缺少足夠的重視和有效的探索。針對這個問題，學校除了需要更正教師的思想認識外，還需加強對教師一體化設計方案設定及多媒體教學資源整合能力的培訓。

其次，學員的特性不一，英語水平普遍不高，基礎不穩固。由于每個學員特性不一，若采取相同的教學方式不但不能滿足學生的需求，可能還會打擊學生的自主學習性。因此，教師應該采取因材施教的方式，針對每個學生不同的教學方式采用不一樣的教學方法。例如對于聽力較差的學生，教師可截出著名電影《泰坦尼克號》男女主角的經典對白錄音，給學生發放不完整的對白原文，然后讓學生根據所聽到的內容進行填空。當學生完成填空后，教師可給學生作經典對白場景重播，加深其印象和理解，讓其最終能達到聽到相關單詞立即能理解其意思的程度。

最后，雖然互聯網已經遍布全球，但部分學員可能因為某些原因無法經常使用網絡，導致其趕不上學習進度。因此，教師在設計多媒體教學方案的時候，應該根據學生的實際學習情況和需要，有針對性地挑選輔助學習材料。譬如，對于學習能力較弱、水平較低的學生，教師在使用錄像教材的時候，不應該選擇專業性過強、語速較快的影片如《生活大爆炸》，而應選擇以學生目前的水平能適應的《老友記》一類的影片。對各媒體的資源進行優化，使其精華集中至課程上，可以避免學生時間的浪費的同時，加強了學生學習的目的性。

參考文獻：

[1]王悅，朱艷紅.多媒體環境下中職英語教學模式的思考[J].中職理工.2011，（2）.