談談科學活動中多媒體的運用

陸曉黎

摘 要： 心理學研究表明，人接受外界的信息主要靠眼睛和耳，而眼睛接受的信息又遠遠多于耳朵接受的信息。現今，幼兒園組織的教學活動越來越多地運用到多媒體教學，一方面能使活動生動有趣，吸引幼兒的注意力，另一方面能準確地展示活動中需要操作的環節及操作結果。

關鍵詞： 多媒體 教學手段 幼兒興趣 科學活動

隨著在現代多媒體教育技術，特別是以計算機為核心的多媒體技術的推廣使用，大大提高了教學信息傳播的效率。媒體技術已成為現代化的科學成果與課程活動相結合的先進教學手段，它具有傳統教學不具有的特殊優勢，具有顯示生動、直觀、形象、新穎的特點，深受幼兒喜愛。下文主要就在教學活動中運用多媒體技術，探討其在教學中的作用及與傳統教學相比存在的優勢。

一、節省時間，提高信息傳播效率

隨著科技的發展，電腦、電視等數碼產品已經成為幼兒生活中必不可少的物品，這些產品使用方便，大大提高了信息的傳播速度。你有問題，上網查詢比翻書快了許多；與朋友聯系，可以打個電話或者視頻聊天；不要的相片隨時可以刪除，等等。為了跟上時代的步伐，幼兒園也引進了電腦、攝像機等現代教學工具，從一定程度上推動了當今幼教事業的發展。

案例一：科學小游戲《吞雞蛋的瓶子》的原理是瓶子里的紙燃燒，消耗掉了瓶子里的氧氣。瓶子里的氣壓變小，瓶子外的氣壓就能把雞蛋壓進瓶子里。這個游戲本人嘗試了多次才成功，所以不能保證在教學活動中一次就能成功地展示在幼兒面前，這就增加了幼兒的等待時間，浪費了有限的教學時間。但是，如果把成功的一次事先錄制好，課堂上只讓幼兒觀看視頻，那就能節省幼兒等待的時間，不會出現實驗不成功的情況了。

案例二：08年汶川地震后，很多小朋友都通過多媒體工具，如電腦、電視等了解到了地震的情況。為比學校開展了一系列生成活動，如大班的“手拉手”活動，其中，有自我保護的科學活動《地震以后怎么辦》，讓幼兒明白地震的原因、親身體驗地震的感覺，這是有些難度的，因為在我們身邊發生地震的概率非常低。但是，如果通過課件，展示出地震形成的原因（網絡上有科普知識的錄像），幼兒便能直觀地了解到什么是“地殼運動”，當人們遇到地震時，可以躲避到廁所等有管道支撐的狹小空間內，就能教給幼兒比較科學的自救知識。

二、富有童趣，吸引幼兒注意力

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”一切新奇有趣的東西都能引起幼兒極大的注意，產生強烈的興趣和表達欲望。

案例三：在一次教學觀摩中，一位老師借助我班幼兒開展活動。活動開始，她錄制了一段維尼小熊的動畫，其中跳跳虎他們幫助其他小動物解決問題的視頻深深吸引住了幼兒的目光。于是，教師抓住時機也請小朋友們來幫忙（比誰重），但是，小朋友們需要先自己制作蹺蹺板。這時，教師播放了蹺蹺板的制作方法。在幼兒自己制作的過程中，幼兒情緒很高，真正把自己當成了動畫中的人物，都努力嘗試獨立制作。可見，動畫中的形象十分吸引幼兒，他們把自己融入其中，體驗到解決問題的成就感。當然，這里除了可愛的卡通形象起到了一定的作用外，不斷重播的操作過程也幫助孩子們在制作的過程中，如遇到困難，不會的時候，就可以看看視頻里老師是怎么做的，然后自己再做，就解決了大班化教學中教師輔導難的問題。

三、人機互動，體驗操作樂趣

“科學探究是數學學習的基礎”。皮亞杰稱之為“邏輯數理知識”的數概念，是不能直接用語言來教的。兒童對這類知識的獲得，不是從客體本身獲得的，而是通過擺弄他們和在內心組織自己的動作。科學探究與數學有著天然的聯系，前者是后者的基礎。動手“做”，并“在動作中理解”遠比語言更能表達自己。科學活動一般都有操作，而有的操作材料比較多，在幼兒集體教學中使用這些材料，同伴之間容易混淆，而且不方便檢查，有的材料甚至成為“一次性操作”。而使用多媒體，則科學教學就能避免這些問題。

案例四：在游戲《圖形寶寶找朋友》中，我制作了FLASH，其中有一個環節需要幼兒操作，需要把圖形拖到相對應的大圖形中，如果錯了，圖形彈回原來的位置；如果對了，會有掌聲。雖然，這是個鞏固環節，但是，幼兒都想嘗試，確認自己的想法對不對，這個操作環節使幼兒體驗到了操作的樂趣，甚至，活動結束后還有小朋友想來試一試。

多媒體課件作為一種吸引幼兒進行科學實驗活動的工具，在吸引幼兒注意力的前提下，也要讓幼兒對與課件內容一致的實驗產生濃厚的興趣。在組織了一些有多媒體課件輔助的教學活動過后，我投放了一些內容一致的操作材料在益智區，讓幼兒在區角中通過操作，感受到科學活動的趣味性。例如，在中班科學活動《沉與浮》中，幼兒感受了一些物品的沉與浮，但是，生活中有各種各樣的物品，他們也想知道這些東西會沉還是會浮。所以，可請幼兒自己帶一些物品放到區角中，孩子們通過操作，親身感受物品的沉浮狀態。這使得教師的指導事半功倍。多媒體正逐步在科學活動中扮演著不可取代的角色，使幼兒對科學活動更感興趣，對科學活動也更投入。

對于多媒體技術在科學教學活動的運用，教師既要明確活動的目的、熟悉教材內容和重、難點，又要根據幼兒的實際情況，合理、恰當地選擇多媒體技術，科學、靈活地運用多媒體技術，創設學習情境，解決活動中的有關教學問題，使幼兒通過視聽感知語言素材，發展視聽能力、操作能力；同時還應充分發揮教師的主導作用，發揮幼兒的主體性和創造性，使幼兒在有限的活動中獲得盡可能多的知識和技能。