“以生為本”為小學低年級語文教學帶來新活力

華樹坤

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，人們越來越重視學生的全面發展和課堂教學的有效性，因此教師要改變原有的教學觀念和教學方法，進而更好地進行教學。經過長期的教學實踐和教學研究發現，在小學低年級語文教學中運用以生為本的理念進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，而且可以提高課堂教學的有效性。對以生為本的理念在小學低年級語文教學中的運用進行了簡單的探究。

關鍵詞：以生為本；小學低年級；語文教學；有效性

傳統的小學語文課堂教學以教師的講解為主，即教師根據課標的要求對教材內容進行深入的講解，在講解的過程中教師很少會與學生進行交流和溝通，他們只能被動地接受相關的知識，這就降低了他們的學習興趣和學習效率，進而降低了課堂教學的有效性。在小學低年級語文課堂教學中教師可以運用以下方法來實現以生為本的教學理念。

一、自主學習

在課堂教學之前教師可以將教學的重點和難點以及教學目標等告訴學生，并讓他們以自主學習的方式對教學內容進行預習，這樣可以使他們了解教學內容，找到自己不會的知識點，進而可以使他們有針對性地進行學習。在課堂教學中教師可以讓學生展示一下自己的預習成果，并讓他們對展示的內容進行交流和溝通，通過這樣的方法可以提高他們的自主學習能力和探究能力，同時可以在課堂教學中體現他們的主體性。例如：在講解《烏鴉喝水》這一篇文章時，教師可以將本節課的教學重點和難點以及教學目標等告訴學生，并讓他們以自主學習的方式對教學內容進行探究和學習。本節課的教學重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字；了解和掌握“找、看、放、升”的字形；理解“到處、升高”的含義。本節課的教學難點：生字音、形、義的聯系。本節課的教學目標：認識生字、生詞；流利地朗讀課文；了解烏鴉喝水的全過程；了解文章的主旨。在課堂教學中教師可以讓學生展示一下自己的預習成果，如教師可以讓他們讀一下生字和生詞，講解一下生字和生詞的含義等，通過這樣的方法可以使學生成為課堂的主人，提高他們的學習興趣和學習效率。

二、小組合作學習

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而且現代小學生的思維是比較活躍和開闊的，因此在課堂教學中教師可以讓他們以小組合作的方法對教學內容進行探究和學習。在小組合作學習之前，教師要對學生進行深入的了解，這樣教師可以根據他們的特點對他們進行分組，進而可以保證小組合作的順利進行。教師要參與到各個小組的合作學習中，這樣可以及時地了解他們的學習情況，并對他們進行引導和幫助，進而使他們更好地進行探究和學習。等小組合作學習結束之后，教師可以讓他們講解一下本組的探究結果，并讓他們對不同的結果進行交流和溝通，這樣可以使他們更好地理解教學內容。例如：在講解《端午粽》這一篇文章時，教師可以讓學生以小組為單位對以下的內容進行交流和溝通：（1）本地端午節的習俗。（2）與端午節相關的傳說。（3）各個地區端午節的習俗。（4）屈原與端午節的關系。（5）粽子的做法。教師要參與到各個小組的交流和溝通中，并對他們進行引導和幫助。等小組合作學習結束之后，教師可以讓他們講解一下本組的交流結果。通過這樣的方法可以使學生成為課堂的主人，同時可以提高他們的學習興趣，進而可以提高他們的學習效率，提高課堂教學的有效性。

三、多樣化的評價方式

傳統的小學語文教學評價以書面評價為主，即教師根據學生的測試成績對他們進行評價，經過長期的教學實踐和教學研究筆者發現，這種評價方式是比較片面的，因此教師要運用多樣化的評價方式對他們進行全面的評價。由于生活環境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力、學習能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此教師要根據他們的特點對他們進行評價，進而使他們更好地進行學習。如教師可以從學習成績、交流能力以及課堂表現等方面對他們進行評價。教師可以讓學生進行自我評價，這樣可以使他們發現自己的不足之處并進行改進；教師可以讓學生進行互評，這樣可以使他們知道別人對自己的看法，進而可以使他們更好地提高自己；教師可以為學生建立一個學籍檔案，這樣教師可以清楚地看到他們的各種變化，進而可以有針對性地對他們進行引導和幫助。通過多種評價方法的運用可以使學生積極主動地進行學習，進而可以達到以生為本的目的。

結合以上的論述我們可以發現，以生為本的理念要求教師的教學要以學生為主，將他們作為課堂的主人，因此教師要改變原有的教學觀念和教學方法。在課堂教學中教師可以讓學生以自主學習的方法對教學內容進行預習，這樣可以使他們更好地理解教學內容，進而可以提高他們的學習興趣。教師可以運用小組合作學習的方法進行教學，這樣可以提高學生的合作意識和合作能力，同時可以使他們充分地表達自己的各種觀點和意見，進而可以在課堂教學中體現他們的主體性。

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編輯 李琴芳