信息課中合作學習的誤區及應對策略探析

摘 要合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點。在中小學信息技術課堂教學中，卻存在著不容忽視的問題，就是過多關注“合作的外在形式，出現了凡課必“合作”的現象，使合作學習泛化，形式化，缺乏實效。

【關鍵詞】合作學習；誤區對策；思考

新時代下，教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。但具體到信息課堂的教學中，“合作學習”方式又存在著許多誤區。如何解決這些問題，讓信息課堂教學呈現高效率？

1 目前信息課堂學習誤區

1.1 思想認識上嚴重忽視

自從2012年開始取消了信息中考會考后，信息學科似乎一下子變得可有可無，初三年級不開信息課了，學校領導不重視信息課成績了，信息學科老師的教學壓力也一下子也沒有了。特別是學生，因為中考不考，思想上特別不重視，認為到機房去上信息課，就是去玩去放松。大家對信息課的關注度幾乎為零，信息課堂合作學習幾乎演變成為自由散漫的雜談玩耍。

1.2 課堂教學上近乎散亂

由于缺乏考查機制，不少信息老師在課堂教學上，沒有教學設計，沒有教學計劃，上課就是打開電腦，讓學生上網游戲，甚至課堂上只有學生，不見老師。使得信息課幾乎變成娛樂課，信息課堂成為了“無計劃、無目的、無效果”的三無課。

2 信息課堂合作學習誤區的具體表現

2.1 重合作形式，忽視合作效果

合作學習作為一種新型學習方式，是新課改中的一個亮點。合作學習的優勢在于學生具有濃厚的興趣和寬廣的領域，但在中小學信息技術課堂教學中，卻存在著不容忽視的問題，其中一個就是過多關注“合作”的外在形式，認為只要是運用了合作學習方式就能夠體現新課程的理念，就是好課，出現了凡課必“合作”的現象，使合作學習泛化，形式化，缺乏實效。雖然學生分組，但小組成員間缺乏必要的人際交流和信息合作技能，不具備合作學習的基本素質，只是在老師的硬性要求下進行“雜談”，走形式，做樣子，學生們自身不去思考，缺乏實質性的訓練，學生的能力根本無從提高。

2.2 信息課合作學習中學生發展不均衡

在信息教學的小組學習中，由于學生自身水平參差不齊，因而合作學習常常只成為少數優秀學生發揮的平臺，這對部分學習能力還較弱的學生來說非常不利，他們的學習能力得不到提高，積極性、主動性更加缺乏，漸漸喪失了興趣，這完全違背了教育的本義，使得合作學習變成了導致學生分化的負面推手。

3 信息合作學習誤區的應對策略

3.1 應對策略

3.1.1 教學內容要聯系生活實際

興趣是最好的老師，在信息合作學習中，學生由本身對信息的興趣演變成要成為小老師，要獨立思考，有更新穎的見解才能服眾，從而在學習中不斷增加自信。我在信息課中主要是培養學生的操作能力，為此我把生活中的知識應用到課堂中去，只有和他們的生活相關了，才能讓學生們對學習產生興趣，愿意思考問題和任務，并踴躍發言，闡述講解。在PPT演示中，我交給學生的任務是宣傳校園，宣傳班級。大家的興致馬上高昂起來，各小組都認真討論如何做出吸引人的幻燈片，并不斷實踐操作，達到了我的預期目標。

3.1.2 合理搭配組建高效的學習小組

信息課堂如何分組是要慎重考慮的問題。人數不能太少也不能太多，以4到5人一組最為合適，每組選一個能力較強的同學擔任小組長，自己完成后，后再去指導組員。這樣組長有了成就感，組員有了后盾。全班同學有4到5個小老師的帶動下，關于EXCEL、WPS文字、PPT演示等涉及到的操作技巧，都快速高效地解決了。

3.1.3 努力發揮學生個人潛能

人本主義心里學家羅杰斯認為，每個人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種問題解決的潛能，因此在合作學習時，應該讓每個成員在承擔責任的過程中，獲得滿足自身需求，發揮自身潛能的機會，學生不論程度好壞都有自身的潛能，都想表現自己，信息課堂需要每個同學發揮自身潛能，同時又集思廣益，相互借鑒，積極投入到作品的創作中。

3.2 具體實施措施

3.2.1 教學內容生活化

新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內容，采用不同的學習方式。如何使小組信息合作不流于形式，真正做到每堂課都是高效的呢？我認為選擇教學內容是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握重點和難點，深人了解學生的生活實際。把書本中的內容生活化，讓學生感興趣。比如我在講WPS文字中的研究報告做封面時，讓學生主動去設計自己喜歡的雜志封面，需要的圖片自己上網搜索。學生就會感到有動力，有信心，很高興很興奮地參與到創作中去。我不時給出自己的見解，還給學生推薦與信息學科有關的電影，比如《明日世界》等。學生們看完后驚訝不已，感嘆高科技時代的生活，仿佛置身其中，在信息生活化，生活信息化的時代里去領略信息高科技，使他們對信息技術課的興趣又加深了一層。

3.2.2 增強學生對信息課堂的體驗和感悟

小組信息合作學習應注重全面調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，由于信息課的實踐操作性很強，學生必須多做多練多鞏固才能掌握操作技巧。例如：在《飲料與青少年健康的研究報告》演示文稿這一課的教學中，我發現學生間的個體差距比較大，半數以上學生不善于深入思考，在設置文字的背景效果中，有些同學很隨意地去設置，不經過思考和揣摩，審美能力沒有達到這個年齡階段該達到的高度。經過老師的點撥，讓他們在選用模板時在模板風格、色彩色調、頁面布局、文字效果等方面進行信息合作比較，同學們慢慢摸索，有些同學做出的效果就很好。對于學生而言，信息課堂演示文稿就不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿情感的一堂課。

3.2.3 討論的內容要有價值，避免走過場。

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能濫用信息合作，所以確定討論的題目至關重要。信息合作學習的內容要有一定的難度，無目的、無針對性、無必要性的小組信息合作，學生毫無興趣。因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。有時候教師巧妙變換角度、改變方式或者順序，就會將問題設置的新穎而有趣味。EXCEL教學中，在《學生飲料消費》表格的處理中，我先讓同學們做書上39頁的中小學“學生飲料消費”的調查問卷，然后再分組討論目前班級里的同學實際消費的飲料，以班級為單位去獲取相應的數據，來完成最后的表格數據，并分類匯總出一周的飲料數據和購買飲料的價格，討論的話題就是學生的日常生活，大家討論的很認真，很有成效。

3.2.4 要力戒信息合作學習的“浮”與“假”。

我們在聽課時不難看到，有些信息課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。

3.2.5 多樣性的評價機制

對合作學習采取多樣性的評價方式，可以是教師對學生，學生對學生，小組對學生，沿著“教師-小組-成員”這條主線，逐層深入使每個學生都能在評價中掌握自己的學習成果。信息課中老師對于小組個別同學的作品進行講評會增強學生的自信和成就感，讓做得好的同學起到了示范引領作用，經常如此，學生的學習興趣會更濃，自主學習的積極性會更高。

4 結語

總之，信息課的合作學習，能夠有效地訓練學生的思維能力及創新能力，有助于改善學生的學習方式，提高學生的綜合素質。我的探索證明，即使是信息課堂也能讓學生學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，進而有利于學生素質的全面提高和人格的不斷完善。

參考文獻

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[3]加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社.2002.

作者簡介

崔紅（1974-），女，江蘇省徐州市人。現就職于徐州實驗學校（中教一級職稱）。

作者單位

江蘇省徐州三中泉山實驗學校 江蘇省徐州市 221006