混合式學習的高職英語教學設計

【摘要】隨著信息通信技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式也發(fā)生很大改變。學生需要的不再是單一的講授，而是以個人學習為中心、能充分利用各種新技術和新方法的新型學習模式。以學生為中心，需要充分尊重學生個體差異，讓學生能夠用最適合的學習方式進行學習，于是混合式學習應運而生。

【關鍵詞】混合式學習；高職英語；教學設計

【作者簡介】高揚，沈陽職業(yè)技術學院汽車分院。

混合式學習是指以多媒體技術和網(wǎng)絡技術等信息通信技術作為學習的工具，將面授教學和在線學習結合起來的一種學習形式。混合式學習既要發(fā)揮教師的主導作用，又要給學生提供一個靈活、方便和個性化的學習環(huán)境。

一、混合式學習分類

混合式學習主要包括學習方式的混合、學習環(huán)境的混合，以及學習資源的混合。學習方式的混合是指將網(wǎng)絡學習與課堂面授兩種學習方式進行有機的結合。學習環(huán)境的混合是指為學習者提供一個隨時隨地的移動學習環(huán)境。學習資源混合是指傳統(tǒng)教學資源和內(nèi)容豐富的多媒體教學資源的混合。

二、常規(guī)教學設計與混合式學習教學設計

1.常規(guī)教學設計。常規(guī)教學設計包括課程與教學的目標、課程內(nèi)容與教學方法的選擇、課程與教學的組織、課程實施與教學過程、課程與教學的評價。

2.混合式學習教學設計。教學目標包括統(tǒng)一要求與個性化目標、目標的確定與調(diào)整、自我監(jiān)控與及時反饋。教學內(nèi)容包括指定材料與自選材料、課本內(nèi)與課本外和集體共同材料與個人自用材料。教學活動包括課上活動與課下 活動、自主活動與合作活動以及活動的種類與節(jié)奏。教學評估包括課前的評估、課中的評估和課后的評估。

三、舉例

以《新視野英語教程—聽說教程1》Unit 1（1學時）為例，以學習資源混合方式，按課前小組活動、課堂活動、課后小組活動來設計。

本單元的教學目標是使學生掌握與大學生活相關的若干詞匯、句型及表達方式；掌握與大學生活相關的聽說技能，能基本理解和主題相關的語速適中的試聽材料，并熟練運用相關聽力技巧；使學生熟悉相關展示技巧，培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力。

1.課前小組活動。任務（討論）：分工合作，Collect questions about college life. 激活學生的prior knowledge， 并引導學生進行相關學習，為下一階段教學做好準備。

2.課堂活動。第一步（3mins）：主題視聽導入，視聽視頻后呈現(xiàn)問題，導入新課，讓學生進入主題，公布本課教學目標。利用語音教室極域數(shù)字系統(tǒng)視聽功能和搶答功能，承接課前活動，有利于探究式學習，讓學生了解本課本次課的學習內(nèi)容。

第二步（12 mins）：聽力任務，利用語音教室極域數(shù)字系統(tǒng)聽力教學功能，聽第四頁 Task 1問題找答案。聽問題找答案是英語過級考試聽力必考項目之一，通過此聽力任務鍛煉學生聽句子之前先熟悉選項和找關鍵詞的聽力技巧，同時熟悉一些關于大學生活的問答。

第三步（5 mins）：學生活動，口語任務。利用語音教室極域數(shù)字系統(tǒng)回答功能。After checking the answers， let students ask and answer the questions one by one. All the exercises here are concerned with college life. 此任務是聽力任務的學以致用環(huán)節(jié)，通過該任務使學生熟悉并運用相關詞匯、短語和句型。Are you…？/How …？/Which do you like？/What are you studying？/Is learning … difficult for you？ 評價語言表達是否準確，溝通技巧是否恰當。

第四步（10 mins）：對話擴展，教師講授。講授關于大學名稱，所學專業(yè)、課余生活和社團活動的英語對話。Which college are you from？ /Whats your major？ /What do you like to do in your spare time？ /What communities do you take part in？ 大學名稱，所學專業(yè)，課余生活和社團活動是書中沒有但又很常見的談論大學生活的話題，設計此任務，讓學生掌握更多實用的對話。

第五步（12 mins）：學生活動，口語任務。利用語音教室極域數(shù)字系統(tǒng)分組功能，開展小組分工合作，根據(jù)多媒體圖片所示情境，利用本課所學主要句型設計對話并表演。此分享任務有助于鍛煉學生情境對話能力，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。該任務采取學生互評和教師評價：語言表達是否準確，話語組織是否條理清晰。

第六步（3mins）：教師總結本課所學的與大學生活有關的問答。同時希望學生能夠豐富充實大學生活，珍惜時間多學知識和技能，學有所成。帶領學生回顧本課知識要點同時提出希望，達成情感目標。

3.課后小組活動。作業(yè)：根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡資源進行互助學習，小組自編自導拍攝體現(xiàn)大學生活主題的英語對話并提交接受評估。通過該任務鞏固課堂教學效果。

混合式學習的教學設計是一種催化劑，它意味著從根本上重新定義和重組教學和學習。它的基本假設是將教育思想開放到各種各樣的可能性。混合式學習考慮了一系列選項，需要重新審視學生如何以深刻而有意義的方式學習。

四、結語

混合式學習并非線上和線下學習的簡單結合，而是以一種有計劃的方式將兩種學習方式有機融合，并且有意識地去影響學生學習行為與效果。混合式學習的目的并非是對于科技的簡單應用，而是利用科技為傳統(tǒng)學習過程帶來創(chuàng)新和變革。在諸多實踐方式中，最為理想的方式是以教學理念為出發(fā)點、根據(jù)學生的實際需求靈活地設計與選擇線上線下結合的方式與內(nèi)容，打造個性化的課堂教學。

參考文獻：

[1]羅靜，張明.混合式教學模式研究分析[J].科教導刊（上旬刊），2018.

[2]嚴買買.淺析混合式教學模式在高職英語課堂中的應用[J].吉林省教育學院學報，2017.