核心素養(yǎng)指向下小學(xué)語(yǔ)文教師德育能力提升研究

張宏

摘? 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中逐漸發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，已經(jīng)不再以能力作為單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而更多的是注重個(gè)人對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)等，這也正是教育對(duì)個(gè)人進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)，即以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)的學(xué)生。而德育正是核心素養(yǎng)教育中極為重要的一部分，教師的個(gè)人品德不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至在一定程度上還影響著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文教師;德育能力;提升策略

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，存在著部分教師教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)影響學(xué)生德育效果的問題。如何在核心素養(yǎng)指向下促進(jìn)教師德育能力的提升是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談相關(guān)問題，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師德育能力的提升展開研究。

一、問題分析

影響德育教育效果的因素主要有以下三點(diǎn)：一是學(xué)生自身對(duì)于德育教育的認(rèn)可度;二是作為德育教育的引導(dǎo)者和實(shí)施者——教師的德育能力和水平;三是整個(gè)德育教育實(shí)施的環(huán)境。其中，教師則是可以將學(xué)生和環(huán)境串聯(lián)在一起的角色，即通過提升自身德育能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的德育教育環(huán)境，從而通過一系列教育措施的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于德育教育認(rèn)可度的提升，進(jìn)而提升德育教育效果。目前主要存在以下三個(gè)問題影響了教師德育能力的提升，導(dǎo)致德育教育效果低下，筆者將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

其一是教師的德育教育理念落后。德育教育雖然一直以來(lái)都是我國(guó)教育中十分重要的一部分，但是在教育中真正受到重視還是由于近幾年心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展及核心素養(yǎng)教育理念的滲透，因此存在著德育教育理念較為落后的現(xiàn)象，即當(dāng)前的德育教育理念不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，忽視了學(xué)生的自主性。其二是德育教育方式單一。在語(yǔ)文教育中具體表現(xiàn)為，教師進(jìn)行德育教育的方式仍然以講述為主，或以情感、議論類課文的升華為主，這種方式相對(duì)較為單一，容易引起學(xué)生的反感情緒。其三是德育教育內(nèi)容枯燥。當(dāng)前德育教育內(nèi)容以教材或教師的說教為主，既不符合核心素養(yǎng)的教育理念，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，同時(shí)也無(wú)法與實(shí)踐相聯(lián)系，從而影響了德育教育效果。

二、意義闡述

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在接受教育過程中的一門啟蒙學(xué)科，而啟蒙不僅存在于語(yǔ)文這一門學(xué)科，更是存在于整個(gè)教育體系。小學(xué)語(yǔ)文以基礎(chǔ)的“聽、說、讀、寫”認(rèn)知內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，輔以“表達(dá)與理解”能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地與社會(huì)、世界進(jìn)行接觸與認(rèn)知。與此同時(shí)，這一階段不僅是學(xué)生接受教育的初始階段，更是學(xué)生進(jìn)行世界認(rèn)知的初始階段，所以這一階段接受的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷和社會(huì)認(rèn)知的形成產(chǎn)生巨大影響。而語(yǔ)文教育正是能夠?qū)W(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生影響的學(xué)科。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，教師的德育能力直接影響學(xué)生德育教育的效果。

三、策略研究

1. 改變教育理念

德育教育實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，即通過感化學(xué)生達(dá)到觀念滲透的目的，從而讓學(xué)生主動(dòng)從心底去認(rèn)可這種價(jià)值判斷和社會(huì)觀念，并讓這種觀念作為一顆種子在學(xué)生成長(zhǎng)初期進(jìn)行播種，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這也正是為什么我們要在核心素養(yǎng)指向下展開對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師德育能力的研究。“理解”與“表達(dá)”是情感教育的兩大重要內(nèi)容。因此，在德育教育過程中，教師要注重在課堂上盡可能地通過講解或者其他方式，刺激學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深入理解這種觀念，進(jìn)而再根據(jù)這種情感共鳴去激發(fā)學(xué)生表達(dá)，以通過實(shí)踐的過程達(dá)到讓德育觀念內(nèi)化于心的目的。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師潛在地以語(yǔ)文課堂為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。教師主要展開德育教育的理念應(yīng)當(dāng)是如何通過課文的解讀、關(guān)鍵提問的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)于童年時(shí)期美好情誼的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去表達(dá)，促使學(xué)生樹立珍惜情誼、感恩勞動(dòng)人民的理念。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，一是為學(xué)生提供表達(dá)與理解的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生更加了解故事發(fā)生的背景;二是仍舊是情感教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，即通過環(huán)境影響學(xué)生的內(nèi)在情緒，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。

仍以《少年閏土》這篇課文為例，教師可以利用多媒體播放電影、視頻等，或者在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章中的“田野”， 創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境。一方面，豐富了德育教育形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使德育效果的提升;另一方面，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的自主性，同時(shí)也加深學(xué)生的理解。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)潛心對(duì)現(xiàn)階段教育中存在的導(dǎo)致德育效果不達(dá)標(biāo)的問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提升自身的德育教學(xué)能力，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面優(yōu)化學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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