小學(xué)語(yǔ)文課堂提問技藝的有效應(yīng)用芻議

摘要：一位教師的教學(xué)技巧直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率水平，所以構(gòu)建有效課堂的首要前提是要保證小學(xué)語(yǔ)文教師有著高超的技巧應(yīng)用水平。其中，課堂提問是最為常見，也最為關(guān)鍵的一種教學(xué)技巧，需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)與小學(xué)生的思考方式確定問題的內(nèi)容與難度水平、提問的時(shí)機(jī)與問題解決活動(dòng)的組織形式。本文將從設(shè)計(jì)開放性語(yǔ)文問題，保障小學(xué)生的積極思考；設(shè)計(jì)問題探究活動(dòng)，豐富小學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)；靈活調(diào)整問題的難度水平，確保問題對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)作用與吸引力三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何更好地利用課堂提問這一教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；有效應(yīng)用

提問本身的目的在于引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，讓小學(xué)生在問題探究與解決問題過程中形成良好的語(yǔ)文思維與學(xué)科能力，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師自身教學(xué)水平的不足使得課堂提問難以發(fā)揮原本的教育功效，要么是教師設(shè)計(jì)的問題不能很好地與小學(xué)生的認(rèn)知水平掛鉤，要么就是習(xí)慣用標(biāo)準(zhǔn)答案限制小學(xué)生的答題思維，甚至是將課堂提問當(dāng)成是提醒小學(xué)生回歸注意力的工具等等，嚴(yán)重影響了課堂提問的實(shí)效性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循課堂提問的本質(zhì)要求，突出問題的啟發(fā)性、探究性與開放性，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在問題引導(dǎo)下把握學(xué)好語(yǔ)文的客觀規(guī)律。

一、 設(shè)計(jì)開放性語(yǔ)文問題

開放性的語(yǔ)文問題要求小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，認(rèn)真聆聽小學(xué)生思考問題、解決問題的思路與方法，強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是小學(xué)生的人性需求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師尊重、認(rèn)可小學(xué)生，突出小學(xué)生“學(xué)習(xí)主人翁”的身份地位，使其自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)意義。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)開放性的語(yǔ)文問題，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)維度思考語(yǔ)文問題，保護(hù)小學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)。

就如在《金色的草地》一課教學(xué)中，我便以“為什么草地是金色的？”這個(gè)問題組織小學(xué)生展開了閱讀質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，自主分析草地變成金色的原因。部分小學(xué)生根據(jù)課文第一段內(nèi)容指出盛開的蒲公英是讓草地變成金色的根本原因，而部分學(xué)生卻根據(jù)作者所描寫的時(shí)間順序指出草地只能在中午變成金色，是因?yàn)樘?yáng)對(duì)蒲公英與草地的影響。面對(duì)小學(xué)生的異議，我引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)揣摩了課文內(nèi)容，先是分析了早、中、晚不同時(shí)間段內(nèi)草地的顏色，然后再借此分析了草地顏色產(chǎn)生變化的根本原因，使得小學(xué)生在相互質(zhì)疑活動(dòng)中產(chǎn)生了完善的閱讀認(rèn)識(shí)。

二、 設(shè)計(jì)問題探究活動(dòng)

問題探究是指小學(xué)生在問題啟發(fā)下展開的自主發(fā)現(xiàn)與合作交流活動(dòng)，突出的是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注的是小學(xué)生的問題解決經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)以“教師問，學(xué)生答”“教師講，學(xué)生聽”的方式組織提問活動(dòng)，限制了小學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要以問題探究活動(dòng)訓(xùn)練與提升小學(xué)生的問題解決能力，全面培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

就如在《詠柳》古詩(shī)教學(xué)中，我便將4名學(xué)生組成一體，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了各類問題，引導(dǎo)小學(xué)生以小組形式展開了問題探究，以便讓小學(xué)生深入理解古詩(shī)內(nèi)容。首先，小學(xué)生需對(duì)比閱讀，分析作者在描寫柳樹整棵樹與樹枝特點(diǎn)所使用的描寫手法，感受本詩(shī)的基本寫作特征。然后，筆者從本詩(shī)的修辭手法入手，提問“作者把‘三月春風(fēng)比作成了什么”。接下來(lái)，筆者從題名入手，讓學(xué)生分析了“詠”字的含義，然后鼓勵(lì)小學(xué)生從古詩(shī)中找出詩(shī)人柳樹的相關(guān)內(nèi)容，分析詩(shī)人柳樹的方法，從而點(diǎn)明主題，提煉詩(shī)歌主旨。

三、 靈活調(diào)整問題的難度水平

語(yǔ)文問題的內(nèi)容與難度水平直接決策著小學(xué)生的思考積極性，決定著小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平靈活調(diào)整語(yǔ)文問題的難度，并且盡可能設(shè)計(jì)有層級(jí)性的語(yǔ)文問題，讓所有的小學(xué)生都能夠積極參與問題探究，保證每一個(gè)小學(xué)生都能全面展現(xiàn)自己的才華與智慧。

就如在《和時(shí)間賽跑》一文教學(xué)中，我便設(shè)計(jì)了難度不同的語(yǔ)文問題：外祖母去世這件事給“我”帶來(lái)了什么樣的影響？爸爸對(duì)“我”說(shuō)了哪些話，是為了說(shuō)明什么道理？“我”是一個(gè)什么樣的人，請(qǐng)從文章中找出原文對(duì)照分析；“我”是如何與時(shí)間賽跑的，這意味著什么呢？我們應(yīng)該如何與時(shí)間賽跑？等等。這些問題都反映了作者珍惜時(shí)間的情感，希望可以借助文字讓每一位讀者都能了解時(shí)間會(huì)快速流逝，我們要利用每分每秒來(lái)做有意義的事情，能夠讓小學(xué)生準(zhǔn)確把握本文主旨。在這些問題中，每名小學(xué)生至少要選擇兩個(gè)問題進(jìn)行回答，以便讓我更好地了解本班學(xué)生對(duì)《和時(shí)間賽跑》這篇課文內(nèi)容、主旨思想的把握情況。

總而言之，課堂提問幾乎是每一節(jié)課 都會(huì)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，是我們實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)、教師、教材”本位轉(zhuǎn)變成以學(xué)生、素養(yǎng)本位改革的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該實(shí)時(shí)更新學(xué)情信息，借助課堂提問組織問題探究，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其在主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為小學(xué)生的一生成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

尹維強(qiáng)，安徽省阜陽(yáng)市，潁上縣紅星鎮(zhèn)吳廟小學(xué)。