新課程“立人”理念下的魯迅作品教學

陸曼

摘 要：魯迅作品教學在中國語文教育中一向是“重頭戲”，他的“立人”的觀點與新課程的立人思想不謀而合——教育就是為了學生的全面發展，通過“立人”來“立民族”。 中學魯迅作品教學要突出魯迅作品中的立人，是為了發揮其思想對中學生的教育作用，促進學生形成良好的人格品質。魯迅作品內容深奧、年代久遠，學生因為年齡和時代所限，理解起來有難度，這就更需要教師在教學中下足功夫。

關鍵詞：立人；學生主題；現實意義

新課程標準中提出新課程的最高宗旨和核心理念是：一切為了每一個學生的發展。要求提高學生的思想道德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。這種立人教育尊重學生的主體地位，充分體現以人為本的先進教育理念，是對教育規律的尊重，更是時代發展的需要。

魯迅作品教學在中國語文教育中一向是“重頭戲”，他代表著中國一個時代理論思維的高峰，也是為中國照亮未來前路的“掌燈者”，魯迅“立人”的觀點與新課程的立人思想不謀而合。新課程“為了每一位學生的發展”正是教育本身的出發點和最終歸宿，教育就是為了學生的全面發展，通過“立人”來“立民族”。魯迅在作品認真分析了當時中國人的生存狀況和精神狀態，沉痛地發現幾千年來中國人從來沒有爭得過做人的真正價值和尊嚴，最多不過是“做穩了奴隸”或是“做奴隸而不得”。他在二十多歲就提出了“立人”這樣的論點，在《文化偏至論》中寫道：“是故將生存兩間，角逐列國事是務，其首在立人，人立而后凡事舉；若其道術，乃必尊個性而張精神。”他以“為人生”為宗旨，創作了《吶喊》、《彷徨》中的小說和很多散文，想方設法塑造國民尤其是青年人的健全精神和人格。當然“立人”的內涵隨著時代的變化而不斷變化，但魯迅的“立人”與新課標的“立人”的相同點顯而易見，都是對人自身的關注。在語文教學中將魯迅的“立人”思想與新課程理念充分結合，有利于達到“為了每一位學生的發展”的最高目標。

青少年時期是人形成人格品質的關鍵時期，中學魯迅作品教學要突出魯迅作品中的立人，是為了發揮其思想對中學生的教育作用，促進學生形成良好的人格品質。魯迅作品內容深奧、年代久遠，學生因為年齡和時代所限，理解起來有難度，這就更需要教師在教學中下足功夫。

一、突出魯迅作品的立人思想，要突出魯迅作品中能夠反應人類共性的內容，挖掘其現實意義

文學作品是時代的投影，而像魯迅這種偉大文學家寫出的作品卻能夠超越時代，教師在引導學生理解魯迅作品時，就要突破時代的局限，理解魯迅立人思想的實質。魯迅作品中反映的很多問題不僅是當時社會的弊病，在今天也仍然存在，他對社會和人生的看法對今天的我們仍有很大啟發。比如在學習《祝福》一文時，可以問學生，“祥林嫂的悲劇今天還有嗎？”“你做過柳媽媽？”等問題。《拿來主義》一文中，魯迅針對當時社會上盛行的對待外來文化的兩種極端態度進行了批判，提出“拿來”，那么在當今社會我們還需不需要拿來呢？聯系時政，近年來很多仇日分子抵制日貨，以表達自己的愛國情懷，這些人與文章中“勃然大怒，放一把火燒光”的人很相似，但如果用魯迅的“拿來”思想去粗取精，不是比盲目的抵制日貨更加有意義嗎？

二、突出魯迅的立人，要引導學生感悟其作品中的求真、求善、求美

在《從百草園到三味書屋》中，作者通過對景物的描寫表現出對大自然的熱愛和對自由快樂生活的向往，作者從色、音、味、狀四個方面來描寫，有昆蟲、植物和鳥雀，動靜結合，給讀者展現了一副生機盎然、錯落有致的百草園圖畫，連讀者都已經感受到了大自然的樂趣，生活在這樣的園子里，作者能不“舊事重提”嗎？為了證實何首烏的根部是什么樣子，作者常常拔起它，卻從來沒有看見過一塊的根部長得像人樣，這充分表現了孩童求真的天性。上課時溜到后花園去折花、尋蟬蛻、喂螞蟻，在先生讀書入神的時候，在下面畫畫、描繡像，這種自由自在的個性讓讀者忍俊不禁。在寫到先生念書時：“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，那種迂腐和陶醉的滑稽模樣躍然紙上。這篇文章字里行間無不流露出魯迅求真、求善、求美的人文精神，可以看出魯迅也有著平常人溫暖、可親的一面，這樣的魯迅學生能不喜歡嗎？我們在教學中為什么偏要緊抓“批判封建教育制度”不放呢？葉圣陶先生說過，人文精神的傳承和發揚要滲透在聽、說、讀、寫各項能力養成的過程中。教師在教學中忽略了魯迅作為一個普通常人和文學作品中應該具有的人性美和人文精神，我們在教學中就要以情感人，以情育人，讓課堂閃現出人文的光彩。

三、突出魯迅的立人思想，要引導學生感悟作品中人性的視角

在《<吶喊>自序》中，魯迅的孤獨是從剛開始因為“走異路”而讓母親失望就開始的，到篇末他說明自己的吶喊是為了慰藉和他一樣寂寞的猛士們，在一次次奮斗后，有人倒下或退出，而有人卻堅持不背叛理想，因為魯迅的不妥協，才使他只能獨自行走在自己同胞前面，每個時代都有這樣孤獨的吶喊者，比如古代的屈原，比如近代的魯迅。在分析作品時，有時并不是單單深入挺進到作品伸出去挖掘正確解讀的鑰匙，而應該跳出作品，放眼于更加深廣的社會歷史環境中去，站在更高的高度，引導學生感悟作品中的人性發展和人文精神。

四、突出魯迅的立人思想，要加強校園文化精神建設，開辟第二課堂

校園文化和第二課堂是語文教育的一部分，很多時候它們能起到課堂教學不能起到的作用。充分利用校園文化，開辟內容豐富的第二課堂，全方位展示魯迅的思想藝術成就，作為對魯迅作品課堂教學的有效補充。校園內建魯迅塑像，張貼魯迅語錄，在圖書館設立魯迅作品專架，請專家學者做“魯迅作品專題報告”，組建魯迅文學社，組織學生參觀魯迅紀念館，感受魯迅其人、其文、其情，將魯迅精神內化，形成健全人格。

立人思想是魯迅思想的起點，也是最終目的，在實施新課改的過程中，魯迅作品中“立人”的思想散發出迷人的光芒，使學生的成人之路更加豁亮，也使教師的育人之路更加平坦、從容。