魅力語文從個性化閱讀開始

摘要：個性化閱讀是《語文課程標準》積極倡導的閱讀取向，是關注學生主體性、凸顯學生生命獨特性、尊重學生對語文材料反映多元化的具體表現。個性化閱讀呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關注閱讀主體興趣、愛好、知識和經驗背景、個性氣質等方面的差異，著眼生成，以寬容、民主的態度以及靈活、多變的方式和方法組織教學，喚醒學生閱讀的個性化和精神構建。

關鍵詞：學生；閱讀；個性化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-087-1《2011版小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。行個性化的閱讀是語文教學的難點，對此，我認為應從以下幾點做起：

一、發揮學生的自主性是個性化閱讀的前提

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《小動物過冬》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

二、尊重學生獨特體驗是個性化閱讀的關鍵

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

三、遵循教師的主導性是學生個性化閱讀的動力

強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，這是對學生的將來負責任。例如在學習《三袋麥子》時，有學生認為小猴最笨，辛苦地把麥子種下地，不如學習小豬把麥子變成各種好吃的食品吃了，麥子完了可以再找土地爺爺要，那么教師就要發揮自己的主導作用，引導學生去形成正確的審美觀，明白小猴的行為才是正確的。

四、引導學生進行創造性地解讀文本是個性化閱讀的靈魂

閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”，引導學生探究性、創造性地解讀文本，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。這些精神需要的滿足和自我實現，恰恰是學生向健全人格發展的條件。引導學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。在《最大的麥穗》教學中，蘇格拉底“以麥地當教室，以麥穗當課本。”“他不是直接告訴學生一個道理，而是讓學生體驗，悟出人生的道理。”、“他講得少，引得巧，效果好，但他在教學中沒有注重愛惜糧食的教育。”這些都是學生創造性閱讀的成果。

五、人性化的評價機制是個性化閱讀的保證

在長期的教學實踐中，我總是盡量給學生一種體現以人為本、以學生的發展為本的綜合性動態評價。這種評價是標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學生發展的評價方式，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。而且，在實踐人性化的閱讀教學評價過程中，我還有意識地把看似難以解決的問題交給那些被漠視的所謂“差”生去思考，去解答，讓他們一度被人為地埋沒了的才華有得以顯現的機會。而當他們的理解有可取之處時，我就毫不吝嗇自己的溢美之詞，給他們以積極的鼓勵。為了更好地調動學生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價的單一模式，主動地接納學生參與到閱讀評價中來，讓他們用眼睛去發現，借助思考去認識。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”個性化閱讀是多元的、開放的、寬容的，它張揚個性，提倡創新，把學生當作知識與文化的創造者，而非被動接受者，人的尊嚴、自我價值、自我意義得到張揚，文學的本質、精神得以回歸。這是個性化閱讀的魅力之所在。我們應讓個性化閱讀的旗幟指導我們的語文教學，使我們的課堂，在精心營造的優雅氛圍里，在極富語言張力的講述下，引領學生去捕捉優美的意境，領會深邃道理。讓學生置身于令人陶醉的文學氛圍里，使心靈沐浴明媚的文學之光，激發起每個人對語言文學由衷的熱愛。