淺談初中數學教學中的師生互動

潘燕芳

《數學課程標準》指出，數學教學應關注到每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎.這就要求數學教師在教學過程中注重學生的主體地位，課堂教學從數學的內容，轉變到數學的學習過程方面，教師通過與學生的互動，讓學生參與到其中，讓學生親自體驗數學的探索過程，充分調動學生的學習積極性，在提高學生思維能力的同時，也提高課堂的教學質量.因此，新課程改革下的初中數學課堂應倡導建立具有“優化師生關系、主動參與實踐、樂于自主探究、師生交流合作”為特征的師生互動學習方式.

師生之間的互動，是發生在師生間的一種人際互動，這種互動是一種相互作用和相互影響的過程，實際上是指教師的教與學生的學的統一.但在各學校各教師在數學課堂教學中嘗試師生互動的過程中普遍存在著些問題.

第一，互動流于形式，忽視了互動的實質.

有些教師想避開沉悶的課堂氛圍，試圖跟上新課改的步伐，但又

對“師生互動”學習缺乏實質性的理解，對互動學習的目的和運用并沒有掌握好，在教學的過程中隨意劃分小組，扔個問題給學生討論，卻不管討論問題是否有意義，不管討論的結果如何，認為在課堂上有討論這個形式就能達到效果.這樣的討論既浪費了時間，又沒有達到師生互動的實質目的，這種互動也僅僅是流于形式而已.

第二，互動過多，缺乏目的性.

有些教師為了達到活躍課堂氛圍、緊跟新課改的精神的目的，誤認為在

課堂上互動越多越好，幾乎整節課都在詢問學生的意見，殊不知“師生互動”學習是一種全新的學習方式，但卻不是萬能的.尤其是在數學的課堂教學中，對于學習新的知識點時需要老師的指導和講解，讓學生掌握新的知識，這才是學生能夠參與互動學習的知識儲備.

第三，互動過程中缺乏有效的指導.

初中生的自制能力是有待加強的，因而在“師生互動”學習這樣一種自由開放的教學環境中，有些學生會放松自己，并不按老師要求做事，容易開小差，回答與問題無關的話題等.這些都需要教師的指引，否則課堂將會成為一盤散沙.此外，對于學生的回答，教師要認真傾聽，將學生的思路引向正確的方向，這樣循循善誘，既培養了學生的思維能力，也容易順利完成教學任務.如果教師對學生的回答不予正確引導，那么在糾正學生思維方面并沒有達到互動學習的效果.

第四，互動形式單調，互動不足.

數學課堂上的互動多是“教師提問，學生思考回答”這樣一種單一的形式，這樣容易讓課堂單調乏味，也容易使教師的提問流于形式，無人問津.課堂上的互動可以是教師和學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動.課堂互動形式的多樣，有利于激發學生興趣，提高學生注意力，調動學生學習的積極性.

第五，互動的深度不夠，多是淺層次.

在數學課堂教學過程中，常常聽到教師在上面一個一個問題的追問，一個步驟就是一個“是嗎”而學生也只是在下面盯著黑板一個勁地點頭回答“是”，這樣的問題缺乏對學生的深入啟發，這樣的互動也只是課堂上一個可有可無的形式.課堂上缺乏激烈的質疑和辯論，而激烈的論戰常常會顯示出智慧的火光，促進學生思維的開闊.這一現象反映出了教師在互動的過程中要精心設計互動環節、互動問題.

針對以上問題，筆者建議教師在數學課堂上作以下嘗試.

第一，建立友好的師生關系，形成民主、自由、開放的教學氛圍.

教師要一改以往“師道尊嚴”的傳統觀念，要敢于放下自己教師的身份，走進學生，做學生的朋友，拉近與學生的距離，與學生建立平等、合作的新型師生關系，營造民主、自由、開放的教學氛圍.在教學中，教師要尊重學生的自尊心和創造力，對自滿者要有所抑制，對自卑者也要有所激勵.對于學生正確的回答，教師要大膽肯定、加以表揚，對回答錯誤的學生也要積極引導，只有在這樣的教學環境中，學生才敢于開口發言，敢于質疑，敢于表達自己的觀點，這樣“師生互動”學習才能順利開展.

第二，敢于拋出大難題和發散性問題，擴大互動空間.

教師要相信學生，一改以往學生機械回答“是”的問題，敢于拋出大難題和發散性問題，拓寬學生思維，讓學生各抒己見，互相探討.只有提出的問題具有挑戰性，才能很好地吸引學生的注意力，誘發他們敢于挑戰的好強性，很好地拓展了學生思維的廣度和深度.

第三，提高教師對“師生互動”學習課堂的掌控力.

“師生互動”學習方式雖然是一種有效的學習方式，但只有好的“師生互動”才能達到好的教學效果，這就要求教師要有較好的“師生互動”課堂的掌控力.具體來說，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮自己的主導作用，既要在課堂上靈活運用多種互動方式，同時又要適時地對學生進行有效的指導，很好地掌控課堂，能夠做到收放自如.endprint