對高中數學問題導學“有效性”的粗淺認知

王偉

【摘要】 引導、指導學生主體深入學習、高效學習，是教師所肩負的重要職責，也是教師必須履行的重要使命. 問題導學模式，抓手是“問題”. 關鍵在“導”，目的在“學”. 高中數學教師要實現問題導學的“有效性”目標，就必須切實做好“問題的設置”和“問題的導入”兩個重要工作. 本文作者結合教學實踐體會，對高中數學問題導學“有效性”簡要議論.

【關鍵詞】 高中數學；問題導學；有效性；認知

引導、指導學生主體深入學習、高效學習，是教師所肩負的重要職責，也是教師必須履行的重要使命. 在引導、指導學生主體學習進程中，教學工作者結合各自教研實踐，提出了各種各樣的教學方式和手段. 問題導學模式，以其所具有的鞏固課堂學習成果、啟迪學生思維分析、推動主體探究實踐等獨特功效，成為廣大高中數學教師的首選. 問題導學模式，抓手是“問題”. 關鍵在“導”，目的在“學”. 高中數學教師要實現問題導學的“有效性”目標，就必須切實做好“問題的設置”和“問題的導入”兩個重要工作. 因此，在新型教育理念下，高中數學“問題導學”教學模式，必須堅持“學生為主體，教師為主導”. 本人現結合教學實踐體會，對高中數學問題導學“有效性”簡要議論.

一、數學問題的設置要緊扣教學目標

教育學認為，問題導學的根本目的，就是讓學生借助數學所設置的數學問題，實現對數學教材內容的有效掌握，有助于對教學目標的有效理解. 眾所周知，問題導學中的“導”，是引導、疏導的意思，也就是通過數學問題，引導學生主體更好地學習認知其教材內容. 不可否認，部分高中數學教師輕視問題導學環節的設置，過分相信高中生的自主學習能力，不能很好地設置一些針對性、緊扣性數學問題，引導高中生借助于“問題”從而窺得教材的中心要義和編排意圖. 因此，教師在高中數學課堂教學中，要將教學目標有效轉化為數學問題，圍繞教學目標以及知識重難點等，設置具有啟示性、引申意義的數學問題，組織高中生進行數學問題的認真研析，進而認知和獲取該節課數學知識點內容，推動高中生更加深入掌握數學知識要點.

如“指數函數”一節課教學中，教師在認真研析該節課教材內容基礎上，根據該節課教材所提出的“掌握指數函數的概念、圖像和性質”“通過對指數函數的概念圖像性質的學習，培養學生觀察、分析歸納的能力，進一步體會數形結合的思想方法”等教學目標，以及“指數函數的概念”、“指數函數的性質”等知識點內容，在教學新知環節，向高中生逐步設置了“為什么要規定底數大于0且不等于1呢？”“是否是指數函數，應該如何來進行判斷？”“指數函數的性質你能用自己的語言表達出來嗎？”等內容，以此引導高中生通過所設置的數學問題，逐步領會其知識點內涵，掌握其知識點要義.

二、數學問題的提出要便于師生互動

教學活動，是教師和學生“合作”的雙向性、互動性實踐活動. 問題導學作為教師課堂教學的有效方式之一，已成為推動教師、學生等多方面有效學習、深入互動、效能提升的重要手段. 筆者發現，不少高中數學教師問題導學活動的開展，只重視數學問題的提出，而對數學問題的“導學”功效沒有有效的實施，導致“虎頭蛇尾”現象的發生，導學活動所設置的問題，成為教師或學生一方的獨立活動，降低了問題導學的實效. 這就要求，高中數學教師問題導學要實現“有效性”目標，就必須將雙邊互動融入和滲透到所設置的問題內容之中，組織和推進高中生參與教師的導學活動，從而在深入互動的雙向性交流中，實現問題導學功效最大化目標. 采用互動式教學模式，師生共同參與到互動式教學進程中，教師的主導和學生的主體得到了生動演繹，并且為教學目標的實現、教學意圖的達成，創造了有效條件，提供了生動載體，推動了教與學的活動進程，提升了教學效能.

三、數學問題的內容要呈現可探究性

問題導學的“導”特性，需要通過學生主體的深入探究、認真探析予以呈現和展示. 筆者以為，問題導學“有效性”應該體現在教師通過問題案例的設置，進而引導高中生更加深入、有序、有效地思考和探析，從而實現高中生數學探究能力素養的有效錘煉和提升. 這就決定了高中數學教師在課堂教學活動中，實施問題導學手段時，不能結合講解內容，簡單地提出數學問題就了事，而要設置具有一定探究性、一定延伸性的數學問題，組織高中生進行認真研究分析，進而在其掌握初步數學內容基礎上，實現對數學深層次內涵要義的掌握和認知，提高其數學知識素養.

如“簡單的線性規劃”教學中，教師在其“二元一次不等式ax + by + c > 0和ax + by + c < 0表示平面域”知識點講解基礎上，為促進高中生對該知識點內涵的深層、深度認知和掌握，設置“畫出（x + 2y - 1）（x - y + 3） > 0表示的區域”具有探究性的內容，組織高中生進行針對性的思考、分析、解答等探究性活動，讓高中生在探究分析中，實現對“二元一次不等式ax + by + c > 0和ax + by + c < 0表示平面域以及圖像作圖方法”等知識點內涵要義的深刻理解和掌握.

總之，教師在實施問題導學進程中，要實現其“有效性”目標，要堅持以問題為核心，以學生探究為主線，倡導自主探究與合作探究二者有機結合的教學模式，凸顯學生主體功效，充分調動其教學要素，擴大問題導學功效，推動教學進程，提高教學效能.

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