大學英語教學中寫作教學之淺見

張薇

摘 要 如何提高學生的寫作能力在大學英語教學中已經成為了一個具有普遍性的問題，本文對寫作教學進行了粗淺的思考。

關鍵詞 寫作能力觀 寫作教學法 教學環節和內容 二語習得

大學英語教學的基本任務之一是提高聽說讀寫譯等幾項基本技能。其中，寫作集中體現了學生全方位的知識結構和思辨能力。但現狀是，學生普遍英語寫作能力薄弱。如何提高學生的寫作能力已經成為教學任務中的一個當務之急。要想完成此任務，教師需具備一些必要的意識和知識。

1建立明確的教學理念

英語寫作教學中，教師要最大程度地發揮應有的功用，就必須要了解熟悉各種相關的觀點和標準，建立正確科學的教學理念。

1.1四種寫作能力觀

培養學生英語寫作能力，目前學界大體上有四種觀點。

傳統寫作能力觀關注篇章結構、語法和標點正確使用。這種觀點認為，好文章有一定共性：內容、形式，意義明確。在此種觀念下，寫作教學的中心是講授語言和形式上規范的知識。

認知寫作能力觀認為好的寫作能力體現為能夠使用一套寫作修訂策略，通過范文模仿和寫作評估，在反復修改的過程中經歷知識重建。在認知觀影響下，寫作教學重點是提高學生使用寫作策略的意識和能力。

社會寫作能力觀重視寫作者能夠掌握各種語類表達形式。這種觀念的教學重點是在寫作教學中結合認識社會群體的交互特征，提高學生寫作中的語用能力。

后現代寫作能力觀進一步要求寫作者通過文本體現出作者揭示與批判社會現實的能力。這種觀點就要求教師重在培養學生通過寫作評價社會現實問題，體現獨立的思辨能力。

四種寫作能力觀有其各自的視角，無關乎孰優孰劣。知曉不同的觀點有利于教師反思教學目標、策略和效果，并思考如何結合不同的觀念角度改進教學。

1.2寫作教學法和教學法評價

在不同寫作能力觀念的指導下，各類教學法的側重點也不相同。某種程度上，寫作教學法的科學運用對于有效指導學生的寫作起著至關重要的作用。結果教學法、過程教學法、體裁教學法、內容教學法和任務教學法。結果教學法，認為語言學習是一個線性的過程，即刺激—反應—鞏固強化的過程。教學步驟上，學生仿寫，教師評改習作，學生改錯。教師關注寫作結果，通過評改糾錯來幫助學生提高寫作水平。與此相反，過程教學法認為語言學習是一個較為復雜的心理認知和語言交際活動。所以教學環節上的設置關注多稿多改的練習過程，而且特別注重評語階段師生的互動。多高寫作、師生共同參與評改使這個過程不是線性的，而是曲折的，乃至循環的。體裁教學法則認為語言有其自己的交際目的，為達到交際目的需要遵照該體裁固有的圖式結構。在教學步驟上，體裁法的核心是分析和模仿范文體裁的特征，使得習作盡量與某種題材的寫作范式一致。內容教學法強調了語言是交際工具。教學目標具有雙重性，既要具備專業知識，又要努力提高語言能力。內容教學法通常為學生設置某一專題內容，幫助學生在寫作過程中深化相關的專門知識。任務教學法則反映了語言學習的社會性和互動性的觀念。在教學上，包括討論交流、收集素材、書寫報告、分析反饋語言等步驟。采用任務教學的時候，要注意創造各種群體之間的交流互動的自由環境。

但是各種教學方法各自存在著制約因素和不足。國內外的學者對此的基本立場是這樣的：結果法評估方法單一，反饋結果滯后，學生結果導向，同類的語言錯誤頻發；過程法需要足夠的教學時間；題材法的教學活動易流于刻板枯燥，寫作模式容易趨同；內容法對二語水平低和知識結構有所欠缺的學生挑戰較大，對教師各方面的要求高；任務法在教學上，教師難以把握寫作訓練的系統性。由此看來，沒有任何一種教學方法能夠解決教學中的所有問題，只要符合條件，各類教學方法都能用來服務好教學目標的實現。

2把握教學環節和內容

2.1前期輸入

在缺乏交際語言環境的情況下，目標語言的大量輸入包括寫作前的閱讀、范文解析和體裁分析對于語言學習者而言顯得尤為重要。寫作前有效的輸入，既能激發聯想又能提供寫作話題的相關的語塊。范文解析與教學任務和學生的語言水平有關，但也與教師自身對于目標語言的把握，對語篇的解讀、詮釋和批判能力相關。此外，與話題相關的高頻語塊的輸入是提高語言流利度的重要途徑。因此，教師應在平時重注文本信息的梳理和語言的積累，不斷提升自己對語言的把握能力和進行批判性思維的能力，從而有效地引導學生分析文本特征，培養學生的思辨能力。

2.2多稿寫作

二語習得理論中的輸出理論和頻次效應對多稿反復寫作具有重要的啟示作用。目標語言的習得需要有足夠的語言輸出，在輸出的過程中注意到自己的語言問題。講授寫作技巧對于提高學生寫作能力固然重要，但多寫多練才能提高學生筆語的流利度。所以教師應該給學生布置多稿寫作的任務，使得學生通過反復多練，鞏固各類體裁的寫作范式和技巧，培養學生的讀者寫作意識，從而提高寫作水平。

2.3寫作批改

就評改而言，教師評改、合作互評和個人、集體評閱都有利于提高學生的自我評改能力和自主學習的能力。但是課堂點評都需要發揮教師的主導作用。

誠然，要想圓滿地完成寫作教學任務，需要師生的合力攻堅。

參考文獻

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