大學英語教學中翻轉課堂理念的應用

【摘要】翻轉課堂采用先學后教的模式，改變了傳統課堂教學順序，教師角色也相應發生轉變。本文介紹了翻轉課堂的起源和優勢，并就課堂任務設計和教師角色轉變進行了討論，對大學英語教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學外語教學;教學任務;教師角色

【作者簡介】李莉（1966.08.02-），貴州遵義人，貴州省交通職業技術學院，副教授，研究方向：外語教學。

一、翻轉課堂概論

1.翻轉課堂的起源。翻轉課堂（FlippedClassroom）也稱反轉課堂（InvertedClassroom）或顛倒課堂，其理論基礎源于埃里克·瑪祖爾（EricMazur）在1991年創立的同伴互助教學法（PeerInstruction），而翻轉課堂概念的提出則是以莫林·拉赫（MaureenLage）的《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》為標志。2000年，他在邁阿密大學與Platt一起利用翻轉講授微觀經濟學。學生在課前利用多媒體網絡自主學習教學視頻和課件，課堂上完成作業和討論。這是翻轉課堂的雛形。真正將翻轉課堂影響力推向全球的是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（SalmanKhan）創立的可汗學院（KhanAcademy）。他以在線學習的形式通過網絡向世界各地的學生分享自己錄制的教學視頻資源。隨后美國耶魯大學和哈佛大學等知名高校也紛紛通過互聯網向民眾提供大量開放的視頻資源。由此翻轉課堂模式成為全球的研究熱點。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂以師生之間的個性化互動替代了教師講授;以先學后教的新形勢顛覆了傳統課堂上的灌輸式教學思維，激發和提升了學生的創造性思維，培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.翻轉課堂教學模式的優勢。作為一種創新式的教學示范，翻轉課堂具有以下優點：學生可以根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度，可以隨時獲取網上資源進行重復學習;學生不再是被動地接受教師知識傳授而是可以通過同伴互動學習和師生互動積極建構知識，使教與學都更具人性化。將翻轉課堂應用于大學外語課堂可以在以下幾個方面發揮其積極作用。首先，優化教學目標，提高教學內容適切性。翻轉課堂的實施則通過課堂前移的方式使教師調整教學結構，根據在線作業和互動平臺對學生個性和共性問題做到心中有數，有針對性地對教學內容進行取舍，解決了如何在有限的課時內完成教學內容，確保教學質量這一難題。其次，倡導多元互動，增進師生感情。翻轉課堂則使教師在課內外有機會和學生進行接觸。教師不再按照以往教學邏輯教學，而是針對學生完成任務的情況進行個性化的解答和講授。學生不僅可以向教師提問，提出自己的觀點，也可以與其他同學進行討論，有效增加了師生之間、生生之間的多元化互動交流模式，師生更易融洽相處，還原了課堂作為知識交流場所的本質，提高了學生學習效率。第三，優化課程評價方式，使其趨于更加完整。由于翻轉課堂需要學生進行大量的自主學習，因此其評價方式也不同于傳統課堂，需要更強的監督約束機制，即實行教師測評和學生自我評估相結合的綜合性評價方式。其中教師測評融合了形成性評價和結果性評價兩種常見的評價方式。

二、翻轉課堂教學任務設計及教師角色

1.翻轉課堂教學的任務設計。翻轉課堂模式下的教學任務設計要以培養學生的語言應用能力為主，輔之以自主學習能力、思辨能力的培養。整體來講，任務設計包括課前資源開發、課堂交流互動和課后反思三個環節。就課前資源開發而言，其形式包括視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學視頻是翻轉課堂中最常用的教學形式，有助于學生對所學內容的理解和記憶。就課堂交流互動而言，教師可以組織設計各種類型的語言技能訓練活動，提高學生對教學內容的興趣和參與度，幫助學生消化、吸收課外學習中接受的新知識點。同時這些活動還有助于培養學生的團隊意識、協作能力和創新思維。就課后反思總結而言，教師對課上互動和課下自主學習兩個環節設計上的合理性及實施效果需做出反思和總結。例如，教學視頻作為一種演示是基于教師對課文的理解設計制作的，而學生在看完視頻后將內容理解到什么程度、有沒有什么質疑等都需要觀察總結。

2.教師角色任務。翻轉課堂采用先學后教的模式，強調了教學的自主性、互動性和個性化，擺脫了在傳統課堂上教師一味講解灌輸的弊端，因此教師的角色任務發生了改變，更具挑戰性。首先，教師因在課前為學生準備和提供學習視頻而扮演了課程的設計者、組織者的角色，在課堂與學生交流互動又扮演了課堂參與者的角色，而在課后反思中又是評估者和監督者。那么如何扮演這些角色，發揮其應有的作用無疑是翻轉課堂成功的關鍵。這也就要求在教育信息化時代背景下，教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊知識面，而且還要具備良好的溝通能力，掌握現代化信息技術，如基本的微課程錄制、網絡教學平臺如何操作等。

三、結束語

相對于傳統課堂而言，翻轉課堂更強調學習的自主性和交互性，而且豐富的網絡資源也使得知識以更加形象生動的方式展現在學生面前。當前我國大學外語教學面臨學生群體繁雜、課時壓縮、教師教學疲憊等諸多難題。翻轉課堂從外語學習者的角度出發，在教學理念上尋找突破，教師和學生的角色發生了改變，注重學生從“要我學”向“我要學”的轉變，使其成為大學外語教學改革的又一種新的嘗試。

參考文獻：

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