基于數(shù)學(xué)繪本的幼兒園文化課程資源開發(fā)與實踐研究

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本；幼兒園；文化課程資源；課程開發(fā)；傳統(tǒng)文化教育

課題項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2023年度自籌經(jīng)費重點課題（B類）“基于數(shù)學(xué)繪本的幼兒園優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐研究”（批準文號：桂教科學(xué)［2023］1號；立項編號：2023B194）的研究成果。

2024年11月8日，第十四屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十二次會議通過《中華人民共和國學(xué)前教育法》，自2025年6月1日起施行。其明確指出：“學(xué)前教育應(yīng)當落實立德樹人根本任務(wù)，培育社會主義核心價值觀，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培育中華民族共同體意識，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”[]這為幼兒園文化課程建設(shè)指明了方向。幼兒時期是個體認知發(fā)展與價值觀形成的關(guān)鍵期，將數(shù)學(xué)繪本融入幼兒園文化課程，既能滿足幼兒對數(shù)學(xué)知識探索的需求，又能讓其在潛移默化中接受文化熏陶，對于豐富幼兒園教育內(nèi)容、提升教育質(zhì)量具有深遠意義。

一、數(shù)學(xué)繪本與幼兒園文化課程的內(nèi)在契合性

幼兒的認知具有直觀形象的特點，其在幼兒園接觸到的事物多是極具色彩感和畫面感的，這使得他們非常樂意表達自己的觀點和想法[2]。數(shù)學(xué)繪本以生動的故事、精美的圖畫將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體情境，與幼兒的思維方式高度適配。數(shù)學(xué)繪本通過有趣的插圖、文字與場景，為幼兒營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍[3]。在這樣的氛圍中，幼兒能更主動地投入學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)繪本契合幼兒的思維特點，其以充滿趣味性的故事情節(jié)向幼兒講解數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間模型上的變化，逐步讓幼兒感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。幼兒園文化課程旨在培養(yǎng)幼兒對本土文化及多元文化的感知與認同，塑造其文化價值觀。數(shù)學(xué)繪本中往往蘊含豐富的文化符號，涵蓋傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風情、民間藝術(shù)等領(lǐng)域。當幼兒沉浸于數(shù)學(xué)繪本閱讀時，一方面能掌握數(shù)與量、圖形與空間、邏輯與推理等數(shù)學(xué)知識，另一方面能在故事脈絡(luò)中感受不同文化背景下的生活樣態(tài)、價值觀念。例如，在閱讀春節(jié)主題的數(shù)學(xué)繪本時，幼兒既能學(xué)習(xí)數(shù)的分解組合，又能體會闔家團圓、辭舊迎新的文化內(nèi)涵。這種內(nèi)在契合性使數(shù)學(xué)繪本成為幼兒園文化課程資源開發(fā)中極具價值的載體，能助力幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒園文化課程資源開發(fā)的現(xiàn)實困境

（一）數(shù)學(xué)繪本中傳統(tǒng)文化素材系統(tǒng)性不足

當前市場上的數(shù)學(xué)繪本雖涉及傳統(tǒng)文化元素，但整體呈現(xiàn)碎片化特征，系統(tǒng)性不足。多數(shù)繪本對傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等文化內(nèi)容的呈現(xiàn)停留在表層描述，未能結(jié)合幼兒認知發(fā)展的階段性特點與文化教育目標的遞進性構(gòu)建邏輯連貫、層次清晰的傳統(tǒng)文化知識體系。各繪本中的文化素材往往獨立存在，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)與梯度銜接，難以串聯(lián)成完整的文化鏈條，導(dǎo)致教師在基于數(shù)學(xué)繪本開展文化課程教學(xué)時，難以整合出一條循序漸進、層次分明的教學(xué)線索，無法按照幼幾認知發(fā)展規(guī)律逐步深化文化滲透。教師也難以依據(jù)課程大綱有計劃地選取合適的繪本為幼兒系統(tǒng)深入地講解傳統(tǒng)文化知識，制約了幼兒對傳統(tǒng)文化理解的深度與廣度，難以幫助他們構(gòu)建完整的文化認知框架，最終影響了文化教育效果的持續(xù)性與深刻性。

（二）數(shù)學(xué)繪本中文化元素的教學(xué)轉(zhuǎn)化形式單一

在實際教學(xué)中，部分教師對數(shù)學(xué)繪本中文化元素的挖掘深度不足，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計思路，導(dǎo)致教學(xué)轉(zhuǎn)化形式較為單一。具體表現(xiàn)為：教學(xué)方式多停留在簡單的故事講述以及圍繞故事內(nèi)容展開基礎(chǔ)討論，未能充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性與幼兒的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出豐富多樣、富有創(chuàng)新性的教學(xué)活動形式。繪本中的文化元素與數(shù)學(xué)知識未能實現(xiàn)深度融合，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中，無法清晰感知二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，難以激發(fā)其主動探索的興趣與積極性。部分教師未能充分利用繪本所營造的文化情境引導(dǎo)幼兒開展體驗式、探究式學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致幼兒對文化內(nèi)涵的理解停留在表面，無法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與文化感知有機結(jié)合，極大地降低了數(shù)學(xué)繪本在幼兒園文化課程中的教育價值。

（三）家園銜接斷層

在利用數(shù)學(xué)繪本開展幼兒園文化教育的實踐中，家園之間缺乏緊密有效的溝通與協(xié)作機制。幼兒園未能全面且深入地向家長傳達數(shù)學(xué)繪本所承載的文化教育目標以及具體的指導(dǎo)方法，使得家長對文化教育的認知存在偏差，過度關(guān)注幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成果，而忽視了文化情感的培育。家庭中缺乏與幼兒園文化課程相呼應(yīng)、相銜接的教育活動，無法延續(xù)幼兒在園期間的文化學(xué)習(xí)體驗。幼兒園與家庭在文化教育目標、內(nèi)容及方法上的不一致與不銜接，使得幼兒的文化學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)明顯的斷層，難以營造出全方位、持續(xù)性的文化教育環(huán)境，不利于幼兒文化素養(yǎng)的連貫培養(yǎng)與穩(wěn)步提升。

三、基于數(shù)學(xué)繪本的幼兒園文化課程資源開發(fā)與實踐策略

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)繪本文化資源分類體系，強化素材系統(tǒng)性

構(gòu)建數(shù)學(xué)繪本文化資源分類體系，需從文化類別與數(shù)學(xué)知識兩大維度綜合考量。在文化類別維度，依據(jù)幼兒認知發(fā)展水平與文化教育目標，可將文化細致劃分為傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風情、民間藝術(shù)、歷史故事等類別。在數(shù)學(xué)知識維度，則劃分為數(shù)與運算、圖形與幾何、測量與比較、邏輯與推理等領(lǐng)域。以這兩個維度為縱橫坐標，建立起交叉索引機制，深入梳理每本數(shù)學(xué)繪本在文化與數(shù)學(xué)層面所蘊含的關(guān)鍵信息，形成一個層次清晰、邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整的資源庫。在此基礎(chǔ)上，教師能夠依據(jù)既定的教學(xué)計劃與幼兒的實際學(xué)習(xí)情況，快速、精準地篩選出適配的數(shù)學(xué)繪本資源，并據(jù)此規(guī)劃出一系列具有系統(tǒng)性與遞進性的教學(xué)活動，確保文化素材在教學(xué)過程中得以系統(tǒng)、有序地呈現(xiàn)，助力幼兒逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

以繪本《數(shù)學(xué)在哪里》為例，其構(gòu)建了“數(shù)數(shù)、分類、比較”的遞進式知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地將胡同、風箏、糖葫蘆等極具京味特色的文化元素融入其中。教師可基于此繪本，精心設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動。在“擺糖葫蘆”環(huán)節(jié)，教師可為幼兒提供仿真糖葫蘆道具，引導(dǎo)幼兒動手操作，通過實際擺放與計數(shù)，讓幼兒真切感知數(shù)量之間的關(guān)系，順利完成數(shù)數(shù)啟蒙。在“數(shù)門釘”活動中，教師可展示古代建筑大門的圖片，引導(dǎo)幼兒仔細觀察門釘?shù)呐帕幸?guī)律，巧妙滲透分類概念，幫助幼兒理解不同類別事物的特征與區(qū)分方法。在“比風箏大小”環(huán)節(jié)，教師聚焦于培養(yǎng)幼兒的比較思維，組織幼兒分組比較不同形狀、尺寸的風箏，并鼓勵幼兒用語言清晰表達比較結(jié)果與依據(jù)。在連貫的學(xué)習(xí)進程中，幼兒不僅能系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識，還能深切感受到京味文化的獨特魅力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與文化體驗的有機融合。

（二）創(chuàng)新文化元素與數(shù)學(xué)活動的融合路徑，豐富轉(zhuǎn)化形式

創(chuàng)新文化元素與數(shù)學(xué)活動的融合路徑，關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建“感知一體驗一創(chuàng)造”三層遞進的活動體系，實現(xiàn)文化內(nèi)涵與數(shù)學(xué)知識的深度轉(zhuǎn)化。在感知層面，教師可引導(dǎo)幼兒細致觀察繪本畫面、認真傾聽故事內(nèi)容，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)文化元素與數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)幼幾的好奇心與探索欲。在體驗階段，教師可創(chuàng)設(shè)豐富多樣、貼近生活的實踐情境，讓幼兒在真實生活場景中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決與文化相關(guān)的實際問題，在親身體驗中深化對知識與文化的理解。在創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師可鼓勵幼兒基于自身對數(shù)學(xué)知識與文化內(nèi)涵的獨特理解，大膽運用數(shù)學(xué)工具與文化元素進行創(chuàng)意表達，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與實踐能力。

以繪本《阿詩瑪》為例，其以撒尼人的經(jīng)典傳說為藍本，將彝族服飾中精美絕倫的刺繡圖案巧妙抽象為幾何圖形與規(guī)律序列，為幼兒園文化課程與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合提供了優(yōu)質(zhì)載體。在感知層面，教師可展示多幅彝族刺繡繡片，引導(dǎo)幼兒仔細觀察繡片中的圖案，識別其中的三角形、正方形、圓形等基本幾何圖形，并鼓勵幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)與感受。在體驗階段，教師可組織“繡片拼圖”游戲，將繡片拆解成不同的圖形部件，讓幼兒分組合作拼圖，在實際操作過程中深入理解圖形之間的組合關(guān)系與空間位置關(guān)系。教師還可以設(shè)計“尋找花邊規(guī)律”活動，引導(dǎo)幼兒觀察繡片花邊的圖案排列，鼓勵幼兒找出其中的規(guī)律，并嘗試用自己的方式進行記錄與表達。在創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師可為幼兒提供繪畫工具，鼓勵幼兒設(shè)計獨特的彝族服飾。在這一系列豐富有趣的活動中，彝族服飾文化所蘊含的數(shù)學(xué)元素被成功轉(zhuǎn)化為可操作、可創(chuàng)造的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅實現(xiàn)了文化與數(shù)學(xué)的多元轉(zhuǎn)化及深度融合，還有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)效果與綜合能力。

（三）搭建家園協(xié)同的文化教育機制，實現(xiàn)有效銜接

教師需從教育目標、內(nèi)容銜接、評價反饋三個維度搭建家園協(xié)同機制。在教育目標層面，教師可通過家長會、線上專題分享會等形式，系統(tǒng)解讀數(shù)學(xué)繪本中文化元素的教育價值，幫助家長理解文化教育對幼兒社會性發(fā)展的作用。在內(nèi)容銜接上，教師應(yīng)設(shè)計“幼兒園活動一家庭任務(wù)”的連貫鏈條，如在園開展繪本閱讀后，布置每日親子任務(wù)，如結(jié)合繪本中的民俗場景設(shè)計“分糖果學(xué)分配”“貼春聯(lián)認對稱”等活動，確保家庭活動與園所教學(xué)形成互補。在評價反饋環(huán)節(jié)，教師需建立“幼兒成長檔案袋”，收集家長拍攝的家庭活動視頻、幼兒作品等素材，定期通過班級群發(fā)布“幼兒發(fā)展觀察表”，并針對家長的困惑提供個性化指導(dǎo)，如指導(dǎo)家長如何在生活中延續(xù)園所的文化情境，強化幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用與文化感知。

例如，幼兒在園閱讀《媽媽的紅沙發(fā)》后，教師可設(shè)計三項家庭實踐活動：一是親子共同記錄“家庭愛心基金”存款數(shù)額，幼兒每日用圖畫記錄金額變化，家長協(xié)助標注數(shù)字；二是測量家具的長寬高并比較大小；三是模擬“超市購物”，由家長扮演店員，幼兒用玩具貨幣購買“重建物資”，并計算總價。教師每周收集家長上傳的活動照片和視頻，發(fā)現(xiàn)孩子容易混淆元角分的換算后，立即在班級群推送《繪本情境換算指南》，建議家長結(jié)合故事中“攢硬幣買沙發(fā)”的情節(jié)，用1元硬幣代表“1把椅子”、5角硬幣代表“1個碗”，通過具象化類比幫助幼兒理解。同時，教師將幼兒在園繪制的“重建心愿圖”與家庭測量數(shù)據(jù)整合，制作成“班級重建計劃墻”，增強家園活動的關(guān)聯(lián)性，促進幼兒文化認知與數(shù)學(xué)思維的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語

數(shù)學(xué)繪本作為幼兒園文化課程資源開發(fā)的重要載體，對幼兒的數(shù)學(xué)認知與文化啟蒙具有重要價值。針對當前幼兒園文化課程資源開發(fā)的困境，通過構(gòu)建分類體系、創(chuàng)新融合路徑、搭建家園協(xié)同機制等策略，可有效提升課程資源質(zhì)量。未來，應(yīng)繼續(xù)深化相關(guān)研究與實踐，不斷優(yōu)化課程資源開發(fā)，讓數(shù)學(xué)繪本更好地促進幼兒在知識與文化的滋養(yǎng)中全面健康成長，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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