深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的若干思考

作者簡(jiǎn)介：張寶寶（1986—），男，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩初級(jí)中學(xué)。

隨著深度學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域的深化應(yīng)用，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨從知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型。思維品質(zhì)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但目前部分初中英語(yǔ)課堂仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶與模仿，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱。因此，教師需結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，深入研究在深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題，為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供新思路。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科視角下思維品質(zhì)的內(nèi)涵簡(jiǎn)述

初中英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出的符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的思維特質(zhì)。它并非孤立存在，而是與語(yǔ)言知識(shí)的理解、運(yùn)用深度融合，不僅包含對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等要素的邏輯辨析，也包括對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理；既體現(xiàn)為對(duì)文化的包容與辯證看待，也表現(xiàn)為運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以語(yǔ)言為載體，在解碼與編碼的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生形成清晰的邏輯表達(dá)、理性的批判分析、靈活的遷移應(yīng)用等思維能力，是英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)在認(rèn)知層面的集中體現(xiàn)[1]。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

（一）有利于學(xué)生突破符號(hào)語(yǔ)言桎梏

語(yǔ)言不僅是詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，更蘊(yùn)含著特定的思維邏輯與表達(dá)規(guī)律。思維品質(zhì)的培養(yǎng)能讓學(xué)生跳出對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的機(jī)械記憶，理解符號(hào)背后的深層邏輯。通過(guò)提升邏輯分析與歸納能力，學(xué)生可掌握詞匯搭配的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、語(yǔ)法規(guī)則的適用語(yǔ)境，將零散孤立的語(yǔ)言知識(shí)串聯(lián)成有意義的思維鏈條，從而擺脫“背了忘、忘了背”的循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的深度理解與靈活駕馭。

（二）有利于學(xué)生跨越文化認(rèn)知鴻溝

英語(yǔ)作為文化的載體，承載著與母語(yǔ)文化不同的價(jià)值觀念與思維方式。思維品質(zhì)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生以理性、開(kāi)放的心態(tài)審視這些差異，通過(guò)批判性思維深入辨析語(yǔ)言中的文化內(nèi)涵，避免以母語(yǔ)文化框架簡(jiǎn)單套譯或解讀。同時(shí)，系統(tǒng)思維的提升有助于學(xué)生梳理不同文化現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在對(duì)比中理解文化多樣性的本質(zhì)，從而形成跨文化交際所需的共情與包容心，消除文化認(rèn)知中的片面解讀與偏見(jiàn)[2]。

（三）有利于學(xué)生破解語(yǔ)言應(yīng)用困局

現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言應(yīng)用往往復(fù)雜多變，僅靠固化的詞匯和句型儲(chǔ)備難以應(yīng)對(duì)，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)能為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的工具。例如，探究思維有助于學(xué)生在陌生語(yǔ)境中主動(dòng)尋找相關(guān)信息，創(chuàng)新思維有助于學(xué)生打破固化的表達(dá)方式以適應(yīng)不同的交際需求，邏輯思維則確保學(xué)生語(yǔ)言輸出的條理性與連貫性。通過(guò)多種思維能力的協(xié)同作用，學(xué)生可擺脫“學(xué)用脫節(jié)”的困境，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在真實(shí)交際中做到靈活應(yīng)用、精準(zhǔn)表達(dá)。

三、現(xiàn)階段初中生思維品質(zhì)狀況分析

（一）思維批判性不足

部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在“被動(dòng)接受”的習(xí)慣，對(duì)教材內(nèi)容或教師給出的結(jié)論缺乏主動(dòng)審視與質(zhì)疑的意識(shí)。例如，面對(duì)文本觀點(diǎn)或語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，他們往往默認(rèn)其絕對(duì)正確性，很少?gòu)暮侠硇浴⑦m用性等角度進(jìn)行辯證思考；在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，他們也傾向于套用現(xiàn)成模板，不愿挑戰(zhàn)常規(guī)表達(dá)，對(duì)自身或他人的語(yǔ)言輸出缺乏反思與優(yōu)化意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成獨(dú)立的判斷能力，容易人云亦云。

（二）思維邏輯性欠缺

部分學(xué)生在處理英語(yǔ)信息時(shí)，常出現(xiàn)邏輯鏈條斷裂的情況。在語(yǔ)篇理解中，他們難以梳理句間、段間的因果、遞進(jìn)等內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)信息的整合停留在表面；在語(yǔ)言輸出時(shí)，他們的表達(dá)缺乏條理，論據(jù)與觀點(diǎn)脫節(jié)，句子銜接生硬。這種邏輯性的欠缺，使得學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整的語(yǔ)言思維框架，在復(fù)雜語(yǔ)境中容易出現(xiàn)理解偏差或表達(dá)混亂，進(jìn)而影響對(duì)語(yǔ)言整體意義的把握與運(yùn)用。

（三）思維靈活性不足

部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受固定思維模式影響，面對(duì)變化的語(yǔ)言情境時(shí)應(yīng)變能力不足。具體表現(xiàn)為：詞匯運(yùn)用局限于課本的單一釋義，難以根據(jù)語(yǔ)境靈活轉(zhuǎn)換；句式選擇依賴少數(shù)熟悉句型，缺乏根據(jù)表達(dá)需求調(diào)整句式的意識(shí)；在交際場(chǎng)景中若遇到超出預(yù)設(shè)范圍的話題或問(wèn)題，容易因思維定式陷入表達(dá)困境，難以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整溝通策略，制約了語(yǔ)言應(yīng)用的廣度與深度[3]

四、深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體路徑

（一）引入優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

引入優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)故事對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維至關(guān)重要，教師應(yīng)篩選情節(jié)緊湊、邏輯清晰的英語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的時(shí)間線、因果鏈，通過(guò)提出關(guān)聯(lián)性問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生深入分析故事的內(nèi)在邏輯，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)注重邏輯連貫性，讓邏輯思維在故事學(xué)習(xí)中自然形成[4]。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1SectionA“Howdowegettoknoweachother？”為例，教師可圍繞“初識(shí)場(chǎng)景”拓展優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)故事，以轉(zhuǎn)校生Lily的校園第一天為線索，串聯(lián)起“自我介紹一被他人主動(dòng)搭話一加入小組討論”的情節(jié)鏈。教師先讓學(xué)生默讀故事，用不同顏色標(biāo)注“Lily做了什么”“他人如何回應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生梳理“行為一反饋”的因果邏輯。接著，教師提出“Lily為什么先介紹自己的愛(ài)好？Tom主動(dòng)打招呼時(shí)用了哪些句式，和課本對(duì)話是否相似？”等問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生將故事邏輯與教材句型關(guān)聯(lián)。隨后，教師開(kāi)展“故事續(xù)編接龍”，要求學(xué)生按\"新事件一合理反應(yīng)”的邏輯續(xù)寫，如\"Lily被邀請(qǐng)參加課后活動(dòng)，她將會(huì)如何回應(yīng)”。學(xué)生需用SectionA中的核心句型，如“Nicetomeetyou”等組織語(yǔ)言，使其符合場(chǎng)景邏輯。最后，教師對(duì)比故事與教材對(duì)話結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生總結(jié)“初識(shí)場(chǎng)景”的溝通邏輯鏈，使邏輯思維在語(yǔ)言實(shí)踐中自然發(fā)展。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維

科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維具有重要價(jià)值。思維導(dǎo)圖能將零散的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從整體上把握知識(shí)框架，從而使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，能快速抓住核心要點(diǎn)、理清邏輯層次，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率與思維的整體性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生繪制不同類型的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1Section B^? Whatdoweneedtoknowaboutanewfriend？”為例，教師可以“初識(shí)新朋友需要了解的信息”為核心設(shè)計(jì)三階思維導(dǎo)圖。首先，搭建基礎(chǔ)框架，引導(dǎo)學(xué)生以“NewFriendInformation”為中心，從教材對(duì)話中提取“Name”“Age”“Hobby”“FavoriteFood”等作為一級(jí)分支。其次，要求學(xué)生在一級(jí)分支下補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如“Hobby”分支延伸“Frequency（頻率）”“Withwhom（和誰(shuí)一起）”，并標(biāo)注與教材句型的聯(lián)系，如用箭頭連接“Hobby”與“Whatdoyoulikedoing？”。最后，開(kāi)展協(xié)作整合，組織“思維導(dǎo)圖拼圖”活動(dòng)，將學(xué)生劃分為若干小組，每人負(fù)責(zé)一個(gè)分支，最終合并成完整的思維導(dǎo)圖，并解說(shuō)設(shè)計(jì)邏輯。通過(guò)對(duì)比不同小組的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些信息分類更貼合交友場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，加深學(xué)生對(duì)單元主題的整體認(rèn)知。

（三）開(kāi)展對(duì)話研讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

開(kāi)展對(duì)話研讀活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有顯著作用。對(duì)話中不同觀點(diǎn)的碰撞，能促使學(xué)生審視自身與他人的想法，學(xué)會(huì)辨別觀點(diǎn)的合理性與論據(jù)的充分性，進(jìn)而打破思維定式，形成不盲從、善質(zhì)疑的思維習(xí)慣，提升對(duì)語(yǔ)言信息的判斷與分析能力。教師應(yīng)選取具有爭(zhēng)議性或多解性的英語(yǔ)對(duì)話材料組織學(xué)生進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話中觀點(diǎn)的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，通過(guò)“你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，促使學(xué)生在對(duì)話中鍛煉批判性思維[5」。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4SectionA\"Whydoyoulikethissubject？”為例，教師可圍繞“學(xué)科喜好”設(shè)計(jì)對(duì)話研讀活動(dòng)，以活躍課堂氛圍。首先，引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出不同角色喜歡某個(gè)科目的理由，初步分析觀點(diǎn)與論據(jù)的匹配度。其次，引入拓展性對(duì)話片段（如“Becausemymom says it'suseful”），通過(guò)提問(wèn)“這個(gè)理由能說(shuō)服你嗎？為什么？”促使學(xué)生辨別個(gè)人體驗(yàn)與外部影響的差異。最后，組織一場(chǎng)辯論，將學(xué)生分為“興趣優(yōu)先”與“實(shí)用優(yōu)先”兩組，要求他們用單元核心句型闡述觀點(diǎn)并反駁對(duì)方邏輯漏洞。在此期間，教師可適時(shí)追問(wèn)：“當(dāng)興趣和實(shí)用沖突時(shí)，你會(huì)如何選擇？”引導(dǎo)學(xué)生跳出非此即彼的思維。通過(guò)從理解到質(zhì)疑、從辯論到完善的過(guò)程，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中能逐步形成“不盲從表面理由，善找深層邏輯”的批判性思維。

（四）巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

巧設(shè)問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的好奇心與求知欲，使其將有限的時(shí)間與精力投入重難點(diǎn)知識(shí)的探析之中。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性且貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主探究，培養(yǎng)探究思維。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4SectionB“Whatcanyoulearnfromdifferentsubjects？”為例，教師可基于“學(xué)科價(jià)值探究”設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“不同學(xué)科能教會(huì)我們什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)列舉不同學(xué)科的價(jià)值。之后，展開(kāi)“跨學(xué)科探究”，讓學(xué)生分組選擇一門學(xué)科，用英語(yǔ)采訪不同學(xué)科教師或查閱資料，記錄“學(xué)科知識(shí)在生活中的隱藏應(yīng)用”。在教學(xué)尾聲，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理探究過(guò)程，總結(jié)“提出假設(shè)一收集證據(jù)一驗(yàn)證結(jié)論”的思維步驟，讓探究思維在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一實(shí)踐驗(yàn)證一反思提升”的閉環(huán)中得到有效培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（五）注重創(chuàng)意遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

注重創(chuàng)意遷移應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的遷移應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到新的語(yǔ)境之中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表達(dá)方式與解決思路，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法予以充分肯定與由衷贊賞，讓創(chuàng)新思維在遷移應(yīng)用中得到有效培養(yǎng)[6」

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit6SectionA“Howdo youspendyourschoolday？”為例，教師可提煉教學(xué)主題“校園日程創(chuàng)意重構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中“getup $$ go toschool→haveclasses”的常規(guī)日程表達(dá)，并向?qū)W生提出實(shí)踐要求：“如果讓你設(shè)計(jì)‘理想校園日’，如何用英語(yǔ)規(guī)劃既有趣又有意義的安排？”要求學(xué)生突破固定模式，融入個(gè)性化想法。之后，教師為學(xué)生提供多元遷移支架，如“時(shí)間分配表”模板、“活動(dòng)描述”句型庫(kù)等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)欲望。隨后，教師組織開(kāi)展“創(chuàng)意方案發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生重點(diǎn)闡述方案的創(chuàng)新點(diǎn)與可行性，促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞與經(jīng)驗(yàn)借鑒。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原版日程與創(chuàng)意方案的語(yǔ)言表達(dá)差異，總結(jié)“替換動(dòng)詞短語(yǔ)”“增加原因狀語(yǔ)”等創(chuàng)新表達(dá)技巧，在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用靈活性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要舉措。雖然當(dāng)前初中生思維品質(zhì)存在一些不足，但通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)故事、科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、開(kāi)展對(duì)話研讀活動(dòng)、巧設(shè)問(wèn)題、注重創(chuàng)意遷移應(yīng)用等途徑能夠有效改善。未來(lái)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的協(xié)同共進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

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