初中英語課堂中跨學科融合教學的實施策略

作者簡介：顏濤（1983一），女，江蘇省徐州工業(yè)園區(qū)南湖學校。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：“原則上，各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學科主題學習。”同時，要求中小學校“科學規(guī)劃課程實施”“統(tǒng)籌各門課程跨學科主題學習與綜合實踐活動安排。注重統(tǒng)一規(guī)范與因校制宜相結(jié)合，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學資源，將理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體育人實踐活動”。這為初中英語教學提供了新的方向。從教育目標來看，新課標強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而運用英語知識解決真實問題時必然要求交叉聯(lián)動科學探究、文化理解、技術(shù)應(yīng)用能力，跨學科融合正是回應(yīng)這一教育訴求的出口[]。在學科互補性方面，英語詞匯、語法與其他學科的表達邏輯深層互通，如數(shù)學的結(jié)構(gòu)化思維可優(yōu)化語言規(guī)則，藝術(shù)的形象化表達能降低學生理解抽象概念的門檻，技術(shù)工具則為語言應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了真實的場景，等等。下面，本文結(jié)合譯林版初中英語教材內(nèi)容，探索初中英語課堂中跨學科融合教學的具體實施策略。

一、語英互鑒，涵育文化品格

語文學科與英語學科的融合，能提升學生的文化理解能力，學生學習語文時積累的漢字構(gòu)造、古詩詞韻律感知、修辭手法等知識，為其英語學習提供了思維支架[2]。當學生將學習修辭手法的經(jīng)驗遷移到英語習語理解中，他們就能突破字面含義捕捉文化意象；當學生運用劃分小說、散文等文章結(jié)構(gòu)的技巧解析英語篇章時，他們可以快速把握作者的論述邏輯；在文言文學習中形成的語感，有助于學生辨識英語復合句的主干信息；在現(xiàn)代文閱讀中形成的推斷上下文能力，有助于學生辨析英語詞匯的語義。

以七年級上冊Unit8Let'scelebrate！的教學為例。課前，教師可讓學生運用在語文課中習得的劃分段落層次的技巧，快速梳理本單元Reading板塊文本的結(jié)構(gòu)，對比土耳其撒鹽祈福與中國貼春聯(lián)的象征意義，發(fā)現(xiàn)“鹽驅(qū)邪”與“紅辟邪”背后共通的吉祥文化意義。課中，教師要讓學生關(guān)注希臘掛洋蔥的習俗，指導學生遷移運用比喻修辭分析法，將“onionssymbolizehealth”譯為“洋蔥如護身符層層包裹平安”，同步對比《元日》中“爆竹驅(qū)年”的動靜態(tài)文化符號差異，揭示中西方對“驅(qū)邪迎祥”的不同表達方法。在教授講述丹麥跳椅子習俗的長難句時，教師可引導學生利用文言文斷句方法，先鎖定“they jump off theirchairs into thenew year”這一主干信息，再找出時間狀語“Whentheclockstrikes12”與目的狀語“gettingover anyproblem”。課后，教師可布置拓展任務(wù)，要求學生仿照課文“carrysuitcasesfortravel”的隱喻寫法，用托物言志的手法創(chuàng)作像“round mooncakeshold familiestogetherlikefullmoons”這樣的英文短句，以描述中秋節(jié)月餅的團圓寓意。這種雙語思維交替訓練，能使學生在解碼異國風俗時始終從母語文化視角出發(fā)。如此，學生既能用英語準確描述希臘洋蔥的保健象征，又能透過春聯(lián)理解符號背后的集體記憶，最終在文化差異認知中形成“各美其美，美美與共”的跨文化品格。

二、數(shù)英共融，鍛煉邏輯思維

數(shù)學學科與英語學科的融合，能夠使學生運用數(shù)學思維提升語言學習的邏輯性。代數(shù)方程求解思維可以幫助學生理解英語復雜句式的結(jié)構(gòu)關(guān)系。幾何證明中環(huán)環(huán)相扣的推理步驟，與寫作英語議論文的步驟具有相似性，學生運用數(shù)學證明的因果鏈思維，能更清晰地組織英語議論文的論據(jù)。同樣，通過把數(shù)學統(tǒng)計中分類數(shù)據(jù)的方法遷移運用到英語學習中，學生可系統(tǒng)整理詞匯的時態(tài)變形規(guī)則、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律，將零散知識點整合為邏輯網(wǎng)絡(luò)。

以七年級下冊Unit6BeautifulLandscapes的教學為例。課堂伊始，教師可引導學生用解構(gòu)代數(shù)方程的方法解析教材中的文本：將河流“Igivelife butalsodestroyhomes”的雙重特性拆解為“作用 Σ=Σ 供水 + 破壞”這一變量關(guān)系式，并尋找連詞“but”平衡句內(nèi)對立語義。針對沙漠“difficultconditions”的因果邏輯，學生可利用幾何證明方法進行步驟化推理：先鎖定“hotday/coldnight”為已知條件，推導出結(jié)論——few plants survive，再用箭頭符號標注因果關(guān)系——sand→heat→no rain→hard to live，可視化自然現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性。在后續(xù)處理海洋覆蓋地球的量化數(shù)據(jù)時，學生可運用數(shù)學比例思維，以餅狀圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，同步標注“Blue Planet”與“home to livingthings”之間的對應(yīng)關(guān)系，建立數(shù)據(jù)與概念之間的邏輯。課后，學生可運用統(tǒng)計分類法繪制四維詞匯表，按自然元素（river/desert）、生態(tài)功能（produce oxygen/survive）、地理特征（flood/conditions）、情感評價（beautiful/amazing）四個維度歸類單元詞匯，用樹狀圖展示詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則（如“breathe→breath”）。這種數(shù)學思維的遷移應(yīng)用，能使學生在解構(gòu)復雜句式時形成分步驟的習慣，在組織文本信息時強化因果推導意識，最終將零散的語言知識點整合為層次分明的邏輯網(wǎng)絡(luò)，提升英語學習的系統(tǒng)性。

三、音英相生，聚焦專注素養(yǎng)

音樂學科中的節(jié)奏把控訓練，可助力學生精準掌握英語語音語調(diào)。通過打拍子誦讀英文詩歌，學生既能鍛煉音節(jié)長短感知力，又能提高表達流暢度。音樂聽辨中的音高分辨能力，有助于學生區(qū)分長短元音、清濁輔音這種相似發(fā)音的細微差異；音樂合唱中的協(xié)調(diào)多聲部要求，可以讓學生在進行英語聽說練習的同時，處理語音輸入并理解語義；音樂創(chuàng)作中的重復變奏原則，可以啟發(fā)學生在學習英語時構(gòu)建記憶單詞的復習模式。教師可以設(shè)計創(chuàng)編英語歌詞、繪制語音節(jié)奏圖譜等活動，將音樂的情感表達與語言的意義傳遞有機結(jié)合，使學生在旋律的帶動下保持注意力[3]

以九年級上冊Unit7Films的教學為例。這一單元Reading板塊的內(nèi)容是一篇講述奧黛麗·赫本傳奇人生的文章，教師可將音樂節(jié)奏訓練融入英語教學中，以提高學生的專注力與信息處理效率。課堂伊始，教師可組織英文傳記朗誦會，選取“Shewon theOscarforBestActress”等標志性成就短句，指導學生通過敲擊打擊樂器表示單詞重音，手掌擊打桌面表示“Oscar”的雙音節(jié)強拍，指尖輕點紙面模擬“Actress”的弱讀音節(jié)，用具身化的節(jié)奏感知強化重音位置與連讀技巧。針對學生易混淆“l(fā)ead”與“l(fā)ed”等長短元音詞匯，教師可設(shè)計音高辨聽游戲：教師用鋼琴彈奏高音對應(yīng)長元音/i：/，低音對應(yīng)短元音 /e/ ，使學生在聽音辨詞過程中建立語音與樂音的聯(lián)結(jié)，形成校準發(fā)音的能力。在進階活動中，學生可分組進行處理多聲部信息訓練：第一組學生朗讀赫本演藝生涯時間“1951actedinFrance，1953wonOscar”，第二組同步哼唱《月亮河》主旋律作為背景音樂，第三組用響板打節(jié)拍標記生詞“humanitarian”的出現(xiàn)頻次。三重任務(wù)疊加，模擬真實語境中的信息接收場景，能培養(yǎng)學生語音輸入、語義提取與重點標注并行的思維能力。在課后延伸任務(wù)中，學生要將傳記的核心信息改編為英文說唱片段。比如，用押韻短句“Frommodeltomoviestar，herdreamstravelled far.”概括赫本的職業(yè)軌跡，配合自創(chuàng)節(jié)奏圖譜標注連讀與停頓位置，依靠韻律框架記憶語言。這種跨感官通道的學習方式，會調(diào)動聽覺與語言認知的協(xié)同作用，使學生在旋律的驅(qū)動下自然延長學習投入時間。如此，學生既能深入理解傳記文本，又能養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

四、美英同構(gòu)，提升審美境界

美術(shù)學科與英語學科的融合教學可借助視覺化作業(yè)將語言學習轉(zhuǎn)化為可感知的美術(shù)創(chuàng)作過程[4]（1）英語主題思維導圖繪制作業(yè)，要求學生用色彩區(qū)分詞性，用圖形串聯(lián)語法結(jié)構(gòu)。（2）課文理解作業(yè)，要求學生將英語故事轉(zhuǎn)化為漫畫，用分鏡框推進情節(jié)，用對話框呈現(xiàn)人物對白，以檢驗學生的文本理解能力，訓練其圖文匹配的邏輯性。（3）單詞記憶作業(yè)，要求學生制作圖形卡片，用視覺符號詮釋詞匯內(nèi)涵，用圖像聯(lián)想強化記憶。（4）手抄報作業(yè)，要求學生整合美術(shù)構(gòu)圖與英語寫作知識，用標題字體設(shè)計突出主題，確保插圖呼應(yīng)文本，形成視覺焦點與語言焦點。上述跨媒介作業(yè)形式，能使抽象的語言知識以直觀方式呈現(xiàn)，真正實現(xiàn)“以美促學”的教學效果。

以七年級上冊Unit6Myclothes，mystyle的教學為例。教師可先圍繞“服裝設(shè)計”主題，布置色卡分類作業(yè)，引導學生認知色彩。學生要選取布料樣本或彩紙，裁剪出冷暖色塊，在上面標注“warmcolours：red/orange/yellow”“cool colours：blue/green/purple\"等英文標簽，并通過拼貼色塊了解\"darkbluematcheslightblue”等搭配原則，把抽象的色彩概念轉(zhuǎn)化為直觀的視覺感受。接著，教師可布置進階作業(yè)，要求學生以課文中的校服設(shè)計為范例，用簡筆畫繪制個性化服裝設(shè)計圖。學生可以用流暢線條勾畫夾克輪廓后標注“not too longor too large”英文剪裁說明，在牛仔褲部位填充藍色水彩并書寫“madeofcotton”材質(zhì)標注，用灰色馬克筆描繪運動鞋表現(xiàn)“l(fā)eather”質(zhì)感，借用圖文并茂的美術(shù)形式將描述英語服裝特征的語句具象化。最后，教師可布置制作雙語手抄報作業(yè)，要求學生將課文訪談內(nèi)容提煉為“3-colourrule”“neutral colours”等核心知識點，用美術(shù)字體設(shè)計主標題“MyFashionGuide”，在留白處添加服裝剪影插畫，使色彩理論、服裝術(shù)語與構(gòu)圖美學形成視覺關(guān)聯(lián)。這種跨學科融合教學方式促使學生在調(diào)色勾線時反復調(diào)用顏色詞匯、材質(zhì)形容詞等語言知識，將文本信息轉(zhuǎn)化為可觸摸的視覺符號系統(tǒng)。如此，學生既能依據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作深化理解“colourmatching”“featuresofclothes”等概念，又能在審美表達中自然提升“describeclothingstyles”的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)審美判斷力與英語表達力的同步發(fā)展。

五、科英相融，激活實踐動能

科技與英語的融合就是結(jié)合數(shù)字化工具與語言實踐，激活學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力[5]。科技教育強調(diào)通過分解步驟來解決問題，學生可以將這種結(jié)構(gòu)化思考方式遷移至英語學習，即把復雜的語法規(guī)則拆解為可操作的邏輯模塊或在寫作訓練中用流程圖規(guī)劃文章框架。學生也可以利用多媒體技術(shù)制作英語電子小報、配音動畫等，以此自然提升自身的語言組織與數(shù)字化表達能力。而語音識別軟件、翻譯軟件等人工智能（ArtificialIntelligence，簡稱“AI”）工具則能輔助學生理解英語知識。

以八年級下冊Unit4Agoodread的教學為例。教師可深度融合釘釘平臺與騰訊文檔的智能化功能，構(gòu)建“技術(shù)賦能一語言實踐一創(chuàng)新產(chǎn)出”完整學習鏈條。課程應(yīng)以“創(chuàng)編數(shù)字化閱讀報告”為核心任務(wù)，分階段推進。（1）在課前預習階段，學生通過“釘釘班級圈”接收教師上傳的《格列佛游記》電子文本節(jié)選及配套的AI朗讀音頻，利用“釘釘智能作業(yè)”的語音功能，錄制并提交題為“Gulliver'sfeelingswhen tiedbytinypeople”的1分鐘英文口頭分析，系統(tǒng)自動生成文字稿并標出其發(fā)音薄弱點，如“managed”的/dg/的音準偏差，學生可反復跟讀AI示范音頻進行有針對性的糾音。（2）在課堂實踐階段，學生以小組形式登錄騰訊文檔協(xié)作編輯“MyReadingPortfolio”電子手冊。在第一板塊，學生可運用智能思維導圖工具拆解Millie的閱讀報告結(jié)構(gòu)：將“reading time、book types、sources、benefits”作為主干節(jié)點，用不同色塊標注原文中的時間、書籍分類及功能描述，同步插入“釘釘云盤”共享的《三國演義》電子書封面圖并添加英文標簽“classicalChinesenovels”。在第二板塊，學生可結(jié)合編程思維，用騰訊文檔的“智能表單”功能創(chuàng)建“調(diào)查班級閱讀習慣”圖，根據(jù)系統(tǒng)自動匯總數(shù)據(jù)生成的柱狀圖，用英文撰寫如“ 45% classmatespreferfiction”等分析語句。（3）在課后延伸階段，學生利用“釘釘AI作文批改功能”優(yōu)化個人閱讀報告，上傳終稿至班級知識庫，系統(tǒng)從邏輯連貫性、詞匯豐富度、文化關(guān)聯(lián)性三個維度生成個性化提升建議。（4）在最終成果呈現(xiàn)階段，學生可通過“釘釘直播”開展“云上讀書會”，利用共享屏幕演示電子手冊，用騰訊文檔的“內(nèi)嵌錄屏”功能搭配英文解說，實時回答評論區(qū)提出的問題。整個流程通過技術(shù)工具鏈的有機銜接，使學生在采集數(shù)據(jù)、多媒體編輯、智能反饋等真實技術(shù)場景中，自然習得英語核心能力，實現(xiàn)語言學能力向技術(shù)創(chuàng)新能力的躍遷。

結(jié)語

教育的本質(zhì)在于引導學生與世界進行多維對話，當語文的人文文化與數(shù)學的理性思維交匯于英語課堂時，當音樂的美感律動與美術(shù)的視覺語言滲透進英語語言時，當數(shù)字技術(shù)為傳統(tǒng)英語教學注入創(chuàng)新動能時，學科間的知識壁壘就會逐漸消失，取而代之的是以核心素養(yǎng)為中心的立體化學習生態(tài)。這種跨學科融合不是簡單的知識疊加，而是深度互鑒學科特質(zhì)，重構(gòu)語言教育的認知維度，讓學生在多元融合下逐步形成應(yīng)對復雜世界的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1」李秋霞.初中英語教學中的跨學科教學模式探索：以英語多學科融合教學為例[J].新校園，2025（2）：60-61.

[2］許君豪，陳凡，肖倩，等.指向跨學科主題學習的初中英語單元整體教學設(shè)計與實施［J]，教學月刊·中學版（外語教學），2025（合刊1）：