“教一學一評”一致性理念下初中道德與法治的教學研究

課題項目：本文系第五批廣東省基礎教育縣（市、區）教研基地項目“深化‘教一學一評’一體化的高明‘明課堂’實踐研究”的階段性成果。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出要“通過對學生的過程評價和學習結果反饋，促進教師反思并改進教學過程，使教能夠更好地服務于學，努力實現‘教一學一評’一致性”。在初中道德與法治教學中，教師要基于“教一學一評”一致性理念設計教學活動，時刻關注學生的學習情況，發現他們的問題，尊重他們個性化的想法，鼓勵他們不斷參與到實踐活動中，遷移運用各種知識。這樣能讓學生挖掘自己的潛能，找到適合自己的學習方法。同時，教師也能反思并改進教學過程，更好地引導學生進行探究。

一、學為中心，拓展道德與法治的教學路徑

（一）整合資源，幫助學生理解建黨精神的內涵

教學路徑是指為實現教學目標而采取的系統的教學步驟和方法。在傳統教學中，教師常常采用講述法教學，一味灌輸知識，卻不知道學生的掌握情況如何。基于“教一學一評”一致性理念，教師可以在教學過程中提出各種問題，判斷學生掌握知識的具體情況，然后結合他們的學習需要，拓展教學路徑。

講授統編版道德與法治八年級下冊第一單元第一課“維護憲法權威”時，教師在講解建黨精神的內涵后，可以讓學生舉一些能體現偉大建黨精神的事例。在評價他們的回答時，教師可以發現很多學生只能在概念認知層面理解建黨精神，卻不知道如何在現實生活中遷移運用。此時，教師便要運用整合資源法，引入案例類資源，讓學生參與到搜資料、講故事、談體會等一系列活動中。如，教師可以選擇《覺醒年代》中李大釗演講的片段，讓學生結合當時的時代背景，說說李大釗的演講內容是否體現了建黨精神。建黨精神的內涵較為抽象，學生理解起來有一定難度。若教師在評價時發現問題，則要引入與學生實際生活更為貼近的資源，將單純的講授轉變為案例分析，進而拓展教學路徑，提升教學效果[1]

（二）開展多元對話，幫助學生體悟中華文化的精深

傳統的課堂以教師講授、學生傾聽為主，在教學中，教師可以構筑多元對話來拓展教學路徑，讓學生參與到生生、師生、生本的多元對話中，在交流討論中獲得個性化感悟。尤其是在教授中華文化這種博大精深的內容時，教師要拓展教學路徑。

為了激發學生的家國情懷，在講授統編版道德與法治九年級上冊第三單元第五課“守望精神家園”時，教師可以讓學生說說自己對中華文化的理解。結合學生的表達，教師可以發現學生的理解比較淺薄，空話、套話較多，這表明單純的講授無法引發學生的情感共鳴。因此，教師可以安排他們進行多元對話，先讓他們與虛擬人對話，了解中華文化包括哪些方面，等遇到他們感興趣的問題時再讓他們深入探討。如，當發現有學生對中國古代科技興趣濃厚，教師可以進一步安排他們進行生生對話。在他們互動時，教師可進一步評價，并發起師生對話。教師可以提出問題：“你能否運用對比法輔助分析，列出中西方同時代的科技工藝成果，然后提出觀點？”教師要及時評價學生的對話情況，并通過反問法引導他們深入思考，這樣能更好地體現“教一學一評”一致性理念，讓學生的感悟不斷加深。

（三）組織社會實踐，幫助學生形成生態文明的觀念

拓展教學時空，讓學生走出課堂，參與社會實踐活動，這也是拓展教學路徑的好方法。教師可以先通過課堂評價了解學生對什么問題感興趣，是否有一定的社會實踐經驗，再基于此設計實踐活動。

在教學評價中，教師可以發現，一部分學生在學習統編版道德與法治九年級上冊第三單元第六課“建設美麗中國”時，存在責任主體錯位的問題。有不少學生認為生態文明建設是政府或科技工作者的責任，與個人無關。發現此問題后，教師要拓展教學路徑，安排他們參加社會實踐活動。如，教師可以設置班級生態監督崗，讓學生擔任“紙管員”，糾正同學們浪費草稿紙的行為，或讓他們擔任“電管員”，及時關閉不用的電扇、電燈等。通過此類實踐活動，一部分學生能改變觀念。此時，教師可根據評價結果再次調整教學方案，讓他們從校內拓展到校外，思考自己能否參與社區生態文明建設活動。社會實踐活動能拓展學生的視野，豐富他們的體驗，讓他們在遷移運用中掌握知識。

二、建構與時俱進的道德與法治教學模式

（一）議題模式，把握異性交往的尺度

基于“教一學一評”一致性理念，教師要根據教學評價的情況，及時調整教學模式。例如，教師若發現學生有強烈的交流欲望，則可以采用議題模式，這種模式適用于主題本身可以引發多元觀點的情況。比如，圍繞“把握異性交往的尺度”這一主題，學生可能有不同的看法，議題模式就能為觀點的充分表達與碰撞提供平臺。

統編版道德與法治七年級上冊第二單元第六課“友誼之樹常青”的教學目標是讓學生掌握與他人交往的方法。教師發現很多學生只與同性交往，很少與異性交往。對此，教師可以將問答模式改成議題模式，讓他們圍繞“把握異性交往的尺度”主題展開討論，并及時評價，糾正他們的錯誤觀點。如，有的學生認為對異性有好感便屬于“戀愛”，還有的學生認為與異性有肢體接觸便屬于“親密行為”。教師可以讓他們圍繞上述問題進行討論，端正自己的想法。議題模式可以讓學生在辨析討論的過程中整理思路，找到適合自己的交往方式。教師可以結合學生的參與度、表達能力等進行及時點評，并加以引導。

（二）驅動模式，認識違法犯罪的后果

教師在教學評價中常常可以發現，一部分學生思維能力較弱，無法自主進行深入探究。基于“教一學一評”一致性理念，當發現此類問題時，教師可以采用驅動模式，設置層層深入的問題，引發學生思考。

在教學統編版道德與法治八年級上冊第二單元第五課“做守法的公民”時，教師可以讓學生說說自己知道哪些違法犯罪行為。教師發現部分學生存在責任認知不正確的問題。如，有一名學生低估了未成年人犯罪的后果，認為年齡小便不用負責任。發現這種情況后，教師要采用驅動模式，引導其一步步改正。任務一為“解讀法律條文”，要求學生搜索相關法律法規，找出與年齡相關的內容，制作“年齡”與“責任”對應表。任務二為“案例探索”，讓學生分析具體案例，通過案例認識違法犯罪的嚴重后果。任務三為“觸發自我保護機制”，安排學生互動討論，讓其從“青少年要如何避免違法犯罪”和“青少年該如何利用法律保護自己”這兩個角度入手討論。在他們討論的過程中，教師要及時評價，通過問題引導的方式進一步糾正他們的錯誤觀點。在驅動模式下，教師要分析學生在完成任務時的表現。若發現他們有困難，教師要及時進行引導，激發他們的探索興趣。

（三）混合模式，厚植誠實勞動的意識

新時代需要更加靈活的教學模式，尤其是在講授“誠實勞動”等需要調查采訪、實踐探究的內容時，教師可以采用課堂教學和課后實踐活動相結合的教學模式。

“誠實守信”是統編版道德與法治八年級上冊第二單元第四課“社會生活講道德”的重要學習內容。教師可以安排學生互動討論，說說與“誠實守信”有關的故事。由于學生的生活經驗不足，所以他們很少談及與“誠實勞動”有關的例子。此時，教師可以采用混合模式，讓他們了解相關內容。如，教師可以安排學生進行角色扮演類游戲，讓學生演繹上班“摸魚”的現象，組織學生互動討論，說說這種行為到底是聰明還是不守誠信。通過活動，學生對誠實勞動有一定的了解，但是還無法意識到自己也要誠實勞動。此時教師可以安排他們開展調查訪問活動，讓他們采訪勞動模范，了解誠實勞動的具體例子，并反思自我，探究在同樣情境下自己會如何抉擇。

三、以生為本，設計道德與法治的教學活動

（一）診斷性活動，倡導愛護公共財物

為了更好地構筑“教一學一評”一致性的課堂，教師要設計多種不同類型的教學活動，并將教學評價滲透到這些活動中。診斷性活動強調先確定教學效果，然后評價學生是否達到此效果，根據其不足之處，有針對性地進行引導。

講授統編版道德與法治八年級上冊第二單元第三課“社會生活離不開規則”時，教師可以安排學生參加診斷性活動，評價他們是否具有愛護公物的意識。在認知理解層面，教師可以安排互動討論，讓學生說說為什么要愛護公物。通過教學評價可以發現，這樣的教學活動無法考查學生遷移運用知識的情況。因此，教師后續可以在行為實踐層面，讓學生相互監督，運用“雙色評估卡”記錄下同伴愛護或損壞公物的情況。在價值內化層面，教師可以要求學生合作行動，創作“愛護公物漫畫集”，通過繪畫的方式展現自己的情感態度。教師可以結合繪畫內容分析學生是否真的意識到愛護公物的重要性。在診斷性活動中，教師能從認知理解、行為實踐、價值內化等角度入手進行診斷，真正了解學生是否懂得愛護公共財物的重要性，進而有針對性地調整教學方法。

（二）建構類活動，維護公平正義

建構類活動強調以學生為主體，讓他們通過具身體驗的方式，將抽象的知識轉化成個性化的理解，并整合歸納各種知識，進行自主建構。教師在指導學生學習與法律有關的內容時，可以采用此類活動。

在講授統編版道德與法治八年級下冊第四單元第八課“維護公平正義”一課時，教師可以設計建構類活動，引導學生進行認知建構，讓他們搜索資料，繪制思維導圖，辨析什么是公平正義。在教學評價中可以發現部分學生雖然理解了公平正義的基本含義，但是在實際生活中容易混淆。針對此問題，教師可以從能力轉化層入手安排建構類活動。比如，教師可以讓他們圍繞“爭奪籃球場地”等案例展開辨析，說說如何維護公平正義。之后，教師可以從價值內化層入手，進一步進行評價。比如，教師可以讓學生參與辯論。正方觀點為“只有依靠法律才能維護公平公正”。反方觀點為“維護公平正義主要依靠道德自律”。在學生參與建構類活動的過程中，教師要基于“教一學一評”一致性理念，及時評價學生的探究情況，以提升他們的法治觀念，讓他們理解公平正義的價值，進而自覺維護公平正義[2]。

（三）應用型活動，參與公益事業

在教學評價中常常可以發現，部分學生雖然掌握了不少理論知識，但是實踐運用能力較弱。針對此問題，教師可以安排應用型活動，及時評價他們的參與情況。比如，教師可以圍繞“參與公益事業”設計應用型活動，鼓勵學生參與其中。

統編版道德與法治八年級上冊第三單元第七課“積極奉獻社會”很適合開展應用型活動。教師可以設計“我為社區做貢獻”主題活動，讓學生分小組行動，聯系社區居委會或社區公益組織，參與其組織的公益活動。在教學評價中，教師要關注學生是否增強了實踐能力。比如，有的學生人際交往的能力較弱，教師可以重點觀察其是否能主動與受助人群接觸，是否能主動了解受助人群的困難。又如，有的學生具有一定的行動能力，教師可以進一步推動，讓其嘗試設計一個公益項目，并擔任該項目的負責人。此外，教師還可以評價學生的態度轉變情況，組織他們互動討論，了解他們的心聲。比如，教師可以提出問題：“參加公益活動時，你是否覺得浪費了自己的時間？”“在努力幫助他人的過程中，你是否也有所收獲呢？”圍繞應用型活動，教師可以從能力提高情況、態度轉變情況這兩個角度對學生進行評價，并及時調整教學方法。

具有一定的實踐性、體驗性，是道德與法治課程的特點。教師要基于這一點，積極觀察并記錄學生的學習情況，點評他們提交的作業，并結合評價結果及時拓展教學內容，優化教學模式，安排學生參加適合自己的實踐活動，從而提升他們的核心素養。

[參考文獻]

[1]魏勤.中學生價值觀發生偏差的成因及矯正對策［J].天津教育，2019（32）：4-5.

[2］楊樨.關于提高道德與法治課堂教學質量的幾點思考[J].教育實踐與研究（B），2022（10）：35-36.