情境教學法在初中英語口語教學中的應用研究

作者簡介：劉玉梅（1984一），女，山東省濰坊市高密市初家中學。

初中階段是學生學習英語和培養口語能力的關鍵時期。在初中英語教學中，教師應設計豐富的語言實踐活動，以提升學生的口語表達能力，促進學生思維的發展。情境教學法憑借其真實性和生動性的特點，在初中英語口語教學中被廣泛應用，其有助于優化初中英語口語教學方式，激發學生的口語練習興趣，提高學生的口語表達能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、情境教學法在初中英語口語教學中的應用價值

以情境為載體開展口語教學，能有效避免學生機械地按照教材內容進行對話交流，在有效激發學生的口語練習興趣及提升學生的口語表達能力的同時，促進學生英語思維的發展[1]

（一）激發學生的口語練習興趣

教師運用情境教學法，模擬真實的語言交流場景，將抽象的口語學習轉化為生動具體的實踐活動，能改善口語教學枯燥乏味的狀況，從而有效激發學生的口語練習興趣，促使學生積極主動地學習，真切感受到口語表達的樂趣。

（二）提升學生的口語表達能力

初中英語口語教學強調學生口語表達能力的提升。教師積極創設多樣化的口語交際情境，引導學生主動運用學過的語言知識進行口語表達，能夠有效鍛煉學生的口語表達能力，使學生在反復實踐中提升語言表達的準確性和流暢性。同時，豐富多樣的情境還能引導學生根據場合調整表達策略，掌握得體的語言表達方式。

（三）培養學生的英語思維

情境既是口語練習的載體，又是思維訓練的支點。在初中英語口語教學中，教師通過創設真實、生動的語言情境，能在潛移默化中培養學生的英語思維。學生在各種情境中會自覺克服母語思維慣性，學會以英語的邏輯方式分析問題、組織語言，并選擇恰當的表達方式闡述自己的觀點，在實踐中提升英語思維水平。

二、情境教學法在初中英語口語教學中的應用原則

為確保情境教學法在初中英語口語教學中的有效應用，教師創設情境時要遵循真實性原則、針對性原則、生動性原則和整體性原則，使情境緊扣教學內容，滿足全體學生的學習和發展需要。

（一）真實性原則

真實性原則要求教師創設契合學生真實生活場景和語言表達習慣的情境[2]。這樣的情境能快速激活學生的生活經驗，改變學生對英語“書面化表達”的刻板認知，促使學生在模擬的交流場景中選擇恰當的表達方式，從而逐步提高學生口語表達的準確性和流暢性，為學生在真實生活中的跨文化交際積累實用經驗。

（二）針對性原則

針對性原則強調情境創設需緊密結合教材內容與教學目標。教材作為語言學習的載體，為初中英語口語教學提供了系統、規范的語言學習材料，是教師組織教學活動和實現教學目標的重要依據。因此，教師必須緊密圍繞教材內容，科學創設教學情境，確保口語練習內容與教材邏輯一致，既易于學生理解和接受，又能激發學生的學習興趣及提升其□語表達能力。

（三）生動性原則

生動性原則強調教師創設的情境要富有吸引力和趣味性。在初中英語口語教學中，教師可通過角色扮演、情境對話等方式，營造活潑的課堂氛圍，將抽象的語言知識融入趣味情境中，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性。

（四）整體性原則

整體性原則要求教師充分考慮學生的學習和發展狀況，依據每個學生的真實需求和能力水平創設教學情境，確保滿足不同層次學生的學習需求，提高課堂教學效果，促使每個學生都能在口語學習中獲得持續進步。

三、情境教學法在初中英語口語教學中的應用策略

（一）創設語言交流情境：以示范引領口語實踐

教師的語言示范是學生進行口語表達的重要參照，直接影響學生的發音、語調、表達邏輯。因此，在初中英語口語教學中，教師可以結合教材內容或生活實際設計口語練習材料，通過創設語言交流情境，引導學生在模仿中練習、在實踐中提升。

以外研社版（主編：孫有中）英語七年級上冊Unit2Morethanfun為例。該單元內容圍繞“興趣愛好的益處”展開。為了順利導入新課，同時激發學生的口語練習興趣，教師可以創設“興趣愛好分享”交流情境。首先，教師應提供清晰的表達范例：“My hobbyis sports，such as playingbadminton，cycling and sprinting.Exercisemakesme morerelaxedand healthy.Iwill keep doing exercise for some timeeveryday.Doyoulikesports？Doyouhaveanyotherhobbies？”其次，教師應有針對性地指導學生學習□語表達技巧，如強調核心詞匯hobby、sports等應重讀，“for some time everyday”等短語應連讀或弱讀，并運用“〉”“”等符號標記語調升降等。最后，要求學生依據教師的范例，與同學分享自己的興趣愛好。

創設貼近單元主題的語言交流情境，既可以吸引學生的注意力，讓學生在模仿中掌握口語表達技巧，初步培養語感，又能提升學生口語表達的準確性與流暢性。

（二）創設生活情境：基于真實體驗，激發表達欲望

教師創設生活情境能激發學生的表達欲望，讓學生在描述事物、分享體驗的過程中自然開展口語練習，實現口語表達能力的提升。生活中的購物、點餐、問路、節日慶祝等場景，都能為初中英語口語教學提供資源。教師需緊密聯系學生的生活實際，借助學生熟悉的場景創設情境，為口語練習提供有效載體。

以外研社版（主編：孫有中）英語七年級上冊Unit4Timetocelebrate為例，本單元的主題為節日文化，教師可據此創設“節日慶祝”生活情境，引導學生運用所學單詞和短語談論節日，分享慶祝不同節日的方式。節日是學生密切關注的話題，如春節、國慶節等。對此，在教學中，教師可以創設“慶祝國慶節”生活情境，引導學生討論“Howtocel-ebratethefestival？”這一問題，讓學生結合真實生活經驗，描述國慶節的由來和慶祝方式。在學生交流的過程中，教師可以在旁觀察學生，及時發現并指出其在用詞、語法等方面存在的問題，提高其語言表達的準確性。此外，教師也可以加入學生的討論，分享自己慶祝節日的方式，以此豐富學生交流表達的內容，拓展學生的表達思路，提升學生的口語表達能力。

（三）創設游戲情境：以趣味游戲激發口語表達動力

寓教于樂的教學方式能有效優化學生的口語學習方式，提高其口語表達能力[3]。為此，教師可以創設游戲情境，將口語練習融入趣味游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動開口、積極交流。

以外研社版（主編：孫有中）英語七年級上冊Unit1Anewstart為例，結合教材內容，教師可以設計互動游戲“Name TagAnd IcebreakerQuestions”，引導學生通過口語交流增進彼此之間的了解。游戲準備階段，教師可以先為每位學生分發包含姓名、興趣愛好等基礎信息欄的彩色卡片。同時，板書一系列簡單、有趣的問題，如“What'syourfavoritesubject？”“Do you have anysiblings？”“What do youlike todoinyourfreetime？”等，為學生指明交流方向。游戲開始后，教師可先讓學生在卡片上填寫自己的信息，再與同桌或前后桌交換卡片。隨后，引導學生結合卡片內容進行自我介紹，針對疑惑的地方提出問題，使其在互動中了解彼此的興趣愛好、生活習慣等。

通過創設富有趣味性的游戲情境，既能營造輕松活躍的課堂氛圍，又能減輕學生的表達壓力，激發其主動交流的興趣。

（四）創設媒體互動情境：技術賦能口語實踐

隨著信息技術的發展，多媒體已成為教育教學的重要輔助工具，為創新口語教學方式提供了有利條件。教師可以根據口語教學目標，合理利用圖片、視頻等信息化教學資源創設媒體互動情境，優化課堂互動方式，提升學生的課堂參與度，提高其口語表達能力。

以外研社版（主編：陳琳）英語九年級上冊Module11Photos為例。結合教材內容，教師可以借助多媒體創設沉浸式互動情境，通過展示風格多樣的照片，吸引學生的注意力。接著，引導學生從中選擇1一2張自己喜歡的照片，用英語描述照片內容并闡述喜歡的原因，從而激活學生的思維，提升學生的語言組織和表達能力。針對學有余力的學生，教師可以鼓勵其在課堂上分享自己在生活中拍攝的照片，并描述照片的拍攝時間、地點、契機及背后的故事等。

創設媒體互動情境，既能借助信息化資源豐富□語練習的內容與形式，又能為不同層次的學生提供個性化表達空間，有效促進學生口語表達能力的提升。

（五）創設問答情境：以問題驅動口語表達

為了引導學生深入探究學習內容，教師需積極構建問答互動型課堂。教師可以根據教學重點和難點，合理設計問題，引導學生思考和回答問題，或讓學生提出自己的困惑，并尋求教師和同伴的幫助解決問題。教師鼓勵學生回答或提出問題，能增加學生的英語溝通頻率，從而使學生的口語表達能力提升到更高水平[4]

以外研社版（主編：陳琳）英語九年級上冊Module1Wondersoftheworld為例，為使學生深刻理解文本“Agreatwonderof thenaturalworld”的內容，教師可以設計如下問題，創設問答情境：（1）Where does the passage most probably come from？（2）Whythewritersay“Therewasnothingto see，but Iknewitwasthere”？（3）Whichdirectionwas thewriter facingwhilelookingoverthe Grand Canyon？（4）What is the writer's purposein writing this passage？學生在解答這些問題的過程中，既能從不同角度理解文本內容，又能鍛煉邏輯能力。當學生對問題答案存在分歧時，教師可鼓勵學生結合文本論證自己的觀點，以此推動課堂討論向深度發展，促進學生之間的交流和溝通，讓學生在主動回答、相互質疑中，深化對知識的理解，實現思維和口語表達能力的同步發展。

（六）創設實踐情境：以多元活動拓展口語應用場景

在初中英語口語教學中，教師可以開展角色扮演、主題演講等活動，創設實踐情境，培養學生的綜合實踐能力，拓寬口語應用場景，促進學生口語表達能力持續提升。

以外研社版（主編：孫中有）英語七年級上冊Unit5Thepowerofplants為例。通過本單元的學習，學生能了解植物對生態和生活的重要意義。在單元學習結束后，教師可以讓學生結合單元所學制作一張關于植物的海報，并鼓勵學生在制作海報的基礎上，參與主題演講活動，用英語介紹海報設計理念、講解植物知識、闡述保護植物的重要性。在實踐過程中，學生需先運用單元所學詞匯和短語完成海報制作，再將書面表達轉化為口語輸出，完成主題演講。同時，作為聽眾的學生需針對演講內容提出問題或進行點評。如此，學生能在真實輸出與互動反饋中提升語言運用能力。

結語

綜上所述，情境教學法在初中英語口語教學中的應用，能夠有效激發學生的口語練習興趣，提高學生的口語表達能力，并且對培養學生的英語思維具有一定的促進作用。教師在初中英語口語教學中，應遵循真實性原則、針對性原則、生動性原則和整體性原則，創設多元化教學情境，豐富學生的口語練習方法，突破初中英語口語教學難點，有效提升學生的口語表達能力。

[參考文獻]

[1］曾玉萍，曾可琪.大單元視域下初中英語情境教學的實踐策略［J].中小學英語教學與研究，2022（7）：25-28.

[2］王婷婷，周丹丹.中國英語學習者的口語語言特征研究［J].現代外語，2023，46（6）：829-840.

[3］李煥軍.初中英語口語教學中培養學生語用能力的策略［J].英語廣場，2021（33）：134-136.

[4］盧保羽.初中生英語口語技能培養探析［J]，中學教學參考，2023（30）：58-60.