基于國家智慧教育平臺提升城區教師專業素養的實踐探究

關鍵詞：國家智慧教育平臺；教師專業素養；教師數字素養；跨學科素養

基金項目：本文系2023年安徽省教育信息技術研究課題“依托國家智慧教育平臺促進城區中小學教師專業發展的實踐研究”（課題編號：AH2023094）的研究成果。

國家智慧教育平臺主要通過互聯網、云計算、物聯網、大數據等新興信息科技手段，優化教育資源，推動教育數字化轉型，為師生提供“人人皆學、處處可學、時時能學”的數字學習空間。黨的二十大報告中首次將“推進教育數字化”寫進“辦好人民滿意的教育\"主題部分，《義務教育課程方案（2022年版）》中也明確指出要強化教研、科研的專業支撐。基于此，依托國家智慧教育平臺，探尋教育數字化轉型下促進城區教師專業發展的實踐路徑具有積極的現實意義。

一、依托國家智慧教育平臺，構建師生雙向賦能體系

中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》特別提出要建設學習型社會，以教育數字化開辟發展新賽道，塑造發展新優勢。阜南縣城區中小學教師（以下簡稱“城區教師”）合計4059人，占阜南縣中小學教師總數的 40.5% 。城區教師的專業素養直接影響著城區學校教育教學質量的提升，因此，本文立足教育數字化轉型背景，結合城區教師發展現狀，依托國家智慧教育平臺，指引教師按照“分層學習，德育為先，雙線推進，育人為本”的實踐邏輯，肩負起為黨育人、為國育才的崇高使命，構建“學生核心素養”和“教師專業素養”雙向賦能體系，指向創新人才培養。

（一）德育統領，雙線并進的頂層設計

“德育為先”貫穿教學全過程。一是“教材賦能線”：國家智慧教育平臺整合了智慧、美育、體育、勞動教育、特殊教育等多種類型的寶貴資源，通過課后延伸，能夠滿足不同學生的成長需求，將德育基因融入知識傳授與素養培育中。二是“教改反哺線”：平臺同時又創新匯聚了人工智能教育、地方頻道等特色模塊，實踐中以教師研修為載體，推動教師分層學習數字技術與課程改革內容，提升教師育人自覺性。

（二）雙向發力，互促共進的實踐路徑

一是學生成長方向：從“教材學習”到“素養躍遷”。平臺打破傳統教材的單一形態，以“課程學習 + 課后服務”的分層供給，將素質教育與專業教育深度融合。教師通過研究平臺資源，合理分層，可為不同能力水平的學生定制差異化的學習路徑，讓核心素養的提升既有“立德鑄魂”的落腳地，又有“分層教學”的精準度。

二是教師發展方向：從“教改研修”到“數字進階”。人工智能模塊可促使教師形成數據驅動的教學分析意識，地方頻道則沉淀區域特色育人實踐經驗，二者通過平臺形成“技術 + 經驗”的研修助推器，推動教師突破數字素養發展瓶頸，以德育校準技術應用方向，保證對工具的應用契合課程育人本質。

（三）同向奔赴，育人生態的系統構建

兩條主線并非孤立，而是相互促進的關系。國家智慧教育平臺不斷迭代的數字資源是學生成長與教師發展的動力源泉：既為學生提供適配成長節奏的養分，也賦予教師契合其專業進階需求的能量。這種“雙線互促”的設計，本質是國家智慧教育平臺賦能下的育人生態重構一既關注“教的人”如何發展，也聚焦“學的人”如何成長，最終讓“德育引領、育人為本”的理念在雙向互動中落地生根，實現“培養創新人才”的育人目標與“為黨育人、為國育才”的價值追求的同向奔赴。

二、立足國家智慧教育平臺，探尋教師專業素養提升路徑

立足教育強國建設需要，教師應具備什么樣的專業素養？課題組立足以下四個方面探索實踐路徑：一是指引教師自主學習數字技術，提升教師數字素養；二是基于問題解決，開展校本研討，聚焦學科融合，培養教師跨學科素養；三是搭建城區教師聯合教研活動平臺，通過觀看師德師風視頻，領悟教育家精神；四是立足創新人才培養，注重教師專業發展“四力”的錘煉。

（一）自主學習領悟概念，提升數字素養

國家智慧教育平臺承載了各類數字技術與資源，其中生成式人工智能賦能教育教學新技術，改變了教師學習數字技術的方法與思路。《教育信息化2.0行動計劃》提出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，實現推動教育專用資源向教育大資源轉變、提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、融合應用向創新發展轉變的目標[1]城區教師應立足人工智能時代，積極主動學習應用國家智慧教育平臺各類數字軟件以及生成式人工智能技術。

信息科技快速發展，而伴隨人工智能、大數據、區塊鏈、物聯網等新一代信息科技融入生活與學習中，促進教師數字素養與技能的提升是其專業發展的關鍵。信息技術內涵隨著信息科技數字化與智能化發展時代的需要而變得豐富，教師需要更新現有信息、技術、知識與技能，主動探索生成式人工智能快速發展對教育教學的深刻變革與影響。

教育部研究制定了《教師數字素養》標準，對人工智能時代的教師提出學習數字技術的新要求。教師數字素養主要包括教師立足國家智慧教育平臺，適當利用數字技術獲取、加工以及處理各類數字資源，能夠使用和管理數字信息的能力；對于發現的問題，能夠進行綜合分析，借助數字工具思考與解決實際教育教學問題的能力；在利用好數字資源與技術的同時，能夠在各類教育教學活動中創新數字技術應用的能力；主動學習數字技術，培養探索意識，承擔數字社會責任。

隨著信息科技快速發展，信息技術在不同時間段的內涵不同，只有領悟概念內涵，以學無止境的態度，探索與實踐信息技術變化內涵之“道”，才能提升教師數字素養。

（二）校本研討學科融合，培養跨學科素養

校本教研活動在各校持續開展，但是，各校校本教研中具身式、問題式、項目式等以解決真實情境問題的、體現學科融合的跨學科教研活動較少。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，學校要組織教師參與各級各類課程、教材、教學、考試評價培訓并定期開展校本研修；要加強綜合課程建設，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。那么，在校本教研活動中，城區學校研討什么？如何研討？怎樣研討？對此，要立足學科融合，開展跨學科主題教學，培養教師跨學科素養，使其形成跨學科實踐與融合能力。在跨學科實踐方面，基于學生真實生活問題，以項目化學習驅動問題分析與解決。在校本教研中，可融入科技與工程教育，通過智能化作品設計，培育教師創新思維與實踐能力。在跨學科融合方面，既關注“技術 + 內容”表層結合，又要強調“思維與觀念”底層重構，在融合中實現創新[2]。

技術融合是指以信息技術賦能學科教學，實現工具層面的融合；內容融合是指圍繞真實問題，關聯多學科課程主題，實現科學、技術、工程實踐的融合；思維與觀念融合則側重于針對復雜問題，突破單一學科思維局限，培養復合思維與創新觀念。其目的是培養教師復合思維和創新思維，為新時代拔尖創新人才培養奠基賦能。跨學科融合需要貫穿各學段、學科，以“問題需求”為核心，而非校本教研的形式需要，從而為拔尖創新人才培養筑牢思維根基。因此，在校本研討中注重學科融合，培養教師跨學科素養勢在必行。

（三）聯合教研觀看視頻，領悟教育家精神

中國特有的教育家精神主要包括“心有大我、至誠報國的理想信念”“言為士則、行為世范的道德情操”“啟智潤心、因材施教的育人智慧”“勤學篤行、求是創新的躬行態度”“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”“胸懷天下、以文化人的弘道追求”六個方面。教育家精神以馬克思主義的辯證唯物主義方法論指導教育實踐作為理論基礎，徐特立、陶行知等教育家的實踐智慧作為根脈，以在新時代中國特色社會主義教育中形成“為黨育人、為國育才”新格局作為實踐特色。

學校可以借助聯合教研活動，讓教師學習教育家的育人精神。一是聽示范課、公開課、觀摩課及打磨課等，二是研討各學科內知識與技能以及培養師生各類素養提升的策略等，三是玲聽專家各類專題講座，四是探討新興信息科技變革帶來的各類數字技術如何應用。

想是行動實踐的靈魂，只有用正確的思想武裝頭腦，指引實踐，行動才有內生的動力，也有正確的指南。不斷提高教書育人本領，破解教育教學遇到的難題，是馬克思主義辯證法在實踐中的創新、落實與求真。三是行動力。這是教師學習與思考后快速執行教育教學任務的行動能力。發現問題，思考如何解決，最終能否解決需要在實踐中付出行動。行動力直接影響著教師專業成長的速度與質量。這種行動不是簡單實踐，而是需要積極學習與思考后，在正確教育教學思想與方法指引下去探索、去解決實際問題的執行能力。四是專注力。教師自我精進專業成長的關鍵，其實就是“安靜的力量”，教師要在正確思想的指引下自我學習、思考、實踐與反思，去認真做好每一件事。

課題組依托教研室、師訓中心和電教館搭建平臺，組織城區教師聯合開展教研活動，課題組立足國家智慧教育平臺“教師研修”中的“師德師風”專欄，玲聽時代楷模“七一勛章\"獲得者張桂梅的發言。張桂梅校長時刻想著課程育人是“紅色教育的種子埋在學生心中，等待發芽，扎根祖國最需要的地方”，可讓教師思考自身作為一名人民教師，能否點亮學生人生成長的燈塔。

心中有黨和人民的教師，才是真正的人民教師。每一位教師都應領悟教育家精神內核，實踐與探索“為黨育人、為國育才”的課程育人之路。

（四）立足時代發展需要，鍛煉專業發展“四力”

人工智能時代，信息科技快速發展，教師要想引領和陪伴學生一起成長，需要鍛煉專業發展“四力”。一是學習力。這是教師專業成長中最基本、最重要的力量。面對信息科技的快速發展，新技術、新思想、新方法等各種新的事物不斷出現，教師必須保持持續學習的能力。教師只有銳意進取，研究與思考教育教學中遇到的新問題，才能實現專業成長。二是思想力。教師是教育教學行動的先導，形成正確的教育教學思想很關鍵，也很重要。因為思

結語

新質生產力變革下的新質教育，必將以“高科技、高效能、高質量”的發展特征賦能國家智慧教育平臺的構建與完善，并以其所蘊含的新元素、新力量、新思想，承載新時代教育強國之重任，為縣域城區教師的學習打開一扇窗。在教育數字化轉型背景下，課題組立足國家智慧教育平臺學習資源，構建師生雙向提升賦能體系的同時，圍繞教師專業素養提升“一核”，探尋“四翼”協同展翅，以促進教師專業發展，提高阜南城區學校教育教學質量，為教育數字化轉型與創新人才的培養提供縣域城區實踐參考案例。

[參考文獻]

[1］盧慶廣，馬朝忠.教育數字化轉型下縣域中學雙師教室運行機制實踐研究［J］.創新人才教育，2024（5）：53-57.

[2]曹艷.信息技術2.0背景下初中跨學科融合實踐［J].實驗教學與儀器，2023，40（11）：106-110.