項目化學習模式下小學勞動教育的實踐與研究

作者簡介：王軍（1975一），男，江蘇省海安經濟開發區實驗小學。

項目化學習強調創設真實情境，鼓勵學生圍繞真實問題展開協作探究，嘗試解決問題并提交研究成果，在培養學生的綜合素養方面發揮著重要作用?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育勞動課程應以豐富、開放的勞動項目為載體，讓學生在動手實踐中磨煉意志，培養學生正確的勞動觀念和良好的勞動品質。因此，教師可以基于項目化學習模式開展小學勞動教育，激發學生內驅力，培養學生自主規劃勞動時間的意識，使其養成良好的勞動習慣[1]

一、與時俱進，運用多樣化勞動教育資源

《標準》指出，勞動課程資源的開發與利用應堅持以核心素養為導向，緊密結合學生生活實際，滿足勞動教育教學的實際需要。因此，在設計項目化學習活動時，教師要與時俱進，充分運用各種勞動教育資源。

（一）運用職業體驗類資源，幫助學生樹立職業平等觀

職業體驗類資源是幫助學生理解不同職業的特點的主要載體。利用此類資源可以讓學生了解社會發展所需的各類職業，意識到每種職業都是勞動分工的重要組成部分，都能為社會發展創造價值，都值得被尊重。

我國職業類型豐富多樣，包括國家機關、黨群組織、企事業單位負責人，專業技術人員，社會生產服務和生活服務人員，農、林、牧、漁業生產及輔助人員，生產、運輸設備操作人員及有關人員等。在小學勞動教育課程中，教師可以開展“社區勞動服務日”項目活動，聯合家長和社區工作人員，邀請不同行業的勞動者給學生介紹職業日常勞動內容、技能要求及對社會的貢獻。同時，引導學生參與社區管理工作，讓學生了解不同崗位的工作內容?；顒咏Y束后，教師可組織學生開展討論交流活動，讓學生探究“職業是否有高低貴賤之分”這一話題，引導學生理解不同職業的勞動價值，明確對待各行業勞動者的正確態度。

教師聯系家長、聯動社區，運用職業體驗類資源開展勞動教育，能讓學生深入認識不同職業的特性，深刻理解“各種職業在勞動本質上是平等的，都應得到尊重”的理念。

（二）運用科技創新類資源，提升學生勞動素養

科技創新類資源是指科技研發和成果轉化過程中可用于勞動教育的各類資源，包括專利、科研數據等智力資源，行業技術標準、工業流程規范等經驗資源，以及各種機械儀器等物質資源。教師可以充分利用這些資源，并結合信息技術、科學等學科，組織學生開展實踐探索活動，以提升學生的勞動素養。

以“設計畢業紀念冊”項目活動為例，教師可以引入數字化設計工具等科技創新資源，引導學生學習利用電腦軟件設計畢業紀念冊的方法，在借鑒優秀設計案例的基礎上融入個人創意，設計出具有個人特色的畢業紀念冊。由于學生的能力存在差異，教師可以通過小組合作的方式讓學生分工協作、互補互助，在共同解決設計難題的過程中培養團結合作的勞動品質與堅持不懈的勞動精神。這一過程能讓學生直觀感受科技進步對勞動效率的提升作用，促使學生勇于創新、勤于實踐。

勞動素養涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個核心維度。教師需充分挖掘科技創新類資源的勞動教育價值，優化項目化勞動學習的方式，推動學生勞動素養全面提升。

（三）運用公益服務類資源，增強學生的社會責任意識

公益服務類資源是指具有非營利性特征的勞動實踐資源，主要包括社會救助類、社區治理類、生態保護類等資源。教師可以聯合社區工作人員，組織學生參與公益勞動實踐，讓他們在掌握勞動技能的同時增強社會責任意識。

以“美麗社區我出力”項目活動為例，教師可以設計多元勞動任務，如：引導學生了解自己所在的社區中的獨居老人、殘疾人等群體的需求，主動幫助他們打掃衛生等，解決他們的生活難題；讓學生基于自己的興趣和勞動能力，參與到垃圾分類監督、公共設施維修、政策宣講、鄰里矛盾調解、社區活動策劃等社區治理工作中，為社區良好生活環境的營造貢獻力量；組織學生調查社區綠化覆蓋率、河道水質等環境情況，參與清掃小區垃圾、打撈河道雜物等義務勞動，保護社區良好環境。

教師聯合社區開展公益服務類勞動活動，組織學生參與義務勞動，既能在實踐中提升學生的勞動能力，又能讓他們在服務他人與社會的過程中深刻理解勞動的價值，增強責任擔當意識。

二、匠心獨運，豐富勞動教育方式

《標準》指出，教師要根據學生的經驗基礎和發展需要，以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，以學生經歷勞動過程為基本要求，設計教學活動。基于此，教師要結合學生的實際學情，運用多種方式設計豐富多彩的勞動項目活動。

（一）學科融合式

學科融合式是指將勞動教育和其他學科教學有機結合，設計綜合性的勞動項目，以培養學生整合運用多學科知識解決問題的能力。

以“美味涼菜我制作”項目活動為例，教師可以設計以下勞動任務。任務一：結合科學學科知識，探究人體每日所需營養物質，分析各種食材的營養成分，思考如何科學搭配食材才能滿足人體營養需要，并在此基礎上嘗試合理搭配食材，制作涼菜。任務二：運用美術學科知識，思考如何通過擺盤設計讓涼菜更美觀、更能激發食欲。任務三：運用語文學科知識寫作，說明涼菜制作步驟、食材搭配原理及涼菜口感，完成勞動過程的文字化梳理。

教師引導學生整合并運用多學科知識完成勞動項目活動，既能深化學生對相關知識的理解，提高學生勞動效率與質量，又能讓學生在解決實際勞動問題的過程中提升勞動能力。

（二）技術賦能式

技術賦能式是指將信息技術與勞動教育融合，借助信息技術手段優化勞動教育過程。開展項目活動時，教師可以運用多媒體技術、AI技術、虛擬現實技術等，創設貼近生活的勞動任務探究情境，激發學生的探究興趣，引導他們積極主動地參與勞動實踐[2]

以“家電維護小管家”項目活動為例。在“掌握家電用法”任務中，教師可以先利用多媒體展示各種家電的功能并演示其安全使用方法，再利用虛擬現實技術創設“早餐制作”等情境，讓學生在虛擬情境中模擬操作微波爐等家電，掌握其基礎使用方法。在“識別錯誤用電行為”任務中，教師可以設計電腦互動游戲，讓學生找出游戲中的不安全用電行為，強化學生的勞動安全意識。在“家電維修與保養”任務中，教師可以讓學生上網搜索如何拆除、清洗空調濾網等，完成簡單的家電維護勞動任務。

信息技術賦能的勞動課堂，通過虛擬情境與實操指導的結合，能讓學生在技術輔助下熟練掌握家電使用、維護等實用勞動技能，有效提升學生勞動實踐的效率與質量。

（三）非遺傳承式

非遺傳承式是指挖掘鄉土文化資源，以非物質文化遺產為勞動教育載體，通過組織學生參與傳統工藝品制作等勞動實踐，讓他們在掌握傳統勞動技能的同時傳承文化，理解傳統工藝的當代價值，增強文化自信。

以“扎染漂亮的小手帕”項目活動為例，教師可以設計以下任務。任務一：圖案設計。教師可以利用多媒體展示不同的扎染圖案，引導學生運用繪圖軟件自主設計扎染圖樣，為后續勞動創作奠定基礎。任務二：扎結染色。教師可以請非遺傳承人現場示范扎染的完整流程，指導學生掌握點狀扎結、螺旋扎結等技巧，以及“三浸三晾”的染色方法。任務三：作品展示。學生需向教師和同學介紹自己的手帕的創作理念，教師和學生需評選出最精美的手帕作品，以不斷激發學生的勞動積極性。

教師引導學生參與傳統工藝品制作活動，不僅能讓學生在實踐中扎實掌握扎染等傳統勞動技藝，還能推動中華優秀傳統文化在勞動教育中實現傳承與發展。

三、以生為本，優化勞動教育策略

（一）項目分解，掌握勞動技能

勞動課程倡導“做中學”“學中做”的實踐理念，教師要為學生創造直接體驗和親身參與勞動的機會。針對小學生活潑好動、模仿能力強但理解能力不足、勞動經驗有限的特點，教師要以生為本，通過項目分解的教學策略，將復雜的勞動任務轉化為簡單的、可操作的分步任務，引導學生在完成系列任務的過程中逐步掌握基本勞動技能。

以“我是能干的小木匠\"項目活動為例，圍繞“制作小椅子”任務，教師可以指導學生分步完成小椅子的制作。第一步，指導學生認識鋸子、榔頭等工具的構造特點，練習正確的握姿，掌握這些工具的安全操作方法；第二步，引導學生運用直尺、墨斗等工具進行尺寸標注與線條繪制，提升學生的測量繪圖能力；第三步，引導學生練習直線鋸割、曲線雕刻等技法，將木板切割打磨成椅子所需構件；第四步，指導學生學習組裝技巧，利用釘子等材料將構件拼接固定，完成椅子的制作；第五步，指導學生學習拋光打磨的方法，以提升椅子質感。同時，教師還可以鼓勵能力較強的學生在椅面上繪畫，使椅子兼具實用性與藝術性。

通過分解項目將復雜勞動化繁為簡，既能降低學生的實踐難度，激發學生主動參與勞動的積極性，又能讓學生在分步實踐中逐步掌握工具使用、測量加工、組裝美化等勞動技能。

（二）角色扮演，增強勞動體驗

小學生活潑好動、喜歡玩游戲?；诖?，教師可以設計以勞動為主題的角色扮演活動，讓學生在模擬情境中演繹不同的人物，完成不同的勞動任務，從而豐富學生的勞動體驗。

以“客人來了我招待”項目活動為例，教師可創設家庭待客情境，引導學生分別扮演主人與客人。扮演主人的學生需要掃地、拖地板、倒垃圾、整理雜物等，讓“房間”變得整潔，營造良好的待客環境?！翱腿恕眮砹酥?，“主人”要泡茶、清洗水果、削果皮、用微波爐加熱點心等?！翱腿恕彪x開后，“主人”要清洗餐具、擦拭桌子等。

開展角色扮演活動能讓學生在情境體驗中強化勞動意識，逐步掌握基本的家務技能，進而在生活中主動參與家務勞動，形成良好的勞動習慣。

（三）空間再造，建設主題基地

空間再造是指整合學校、家庭和社會的勞動資源，引導學生通過改造、利用現有空間創建主題勞動基地的實踐。這不僅有助于激發學生的勞動創造思維，使他們大膽表達自己的空間規劃想法，還有利于在小組合作中培養他們的責任意識，使他們自覺完成分配到的勞動任務。

以“小空間大農場”項目活動為例，教師可以設計以下空間再造任務。任務一：思考如何在教室角落、陽臺等有限空間打造微型農業基地，種植多樣的蔬果。教師應引導學生查閱資料，學習立體栽培等技術，提升學生的勞動思維水平。任務二：思考如何解決放假期間班級勞動基地中所栽種的水果、花卉、蔬菜無人打理的問題。教師可以組織學生研究幼苗移植等方法，將幼苗帶回家中照料，培養學生“有始有終”的勞動意識。任務三：聯系社區居委會開展交流活動，思考如何向居民分享“小空間大農場”種植經驗，帶動更多居民利用陽臺等空間參與種植勞動。

設計空間再造勞動任務不僅能使學生掌握種植、空間利用等實用技能，還能提升學生的創造力，強化學生的責任擔當意識。

結語

在小學勞動課程中，教師應積極運用項目化學習模式，從教學資源、課堂形式、教學策略等方面入手，探索有效實施勞動教育的路徑，讓學生積極主動地參與到勞動實踐中，掌握勞動技能，培養良好的勞動品質，逐步成長為勞動素養高的新時代接班人。

[參考文獻]

[1］鄭潔.勞動教育中的籌劃思維和設計能力［J].教學與管理，2023（7）：19-22.

[2］李洪修，李婧瑤.跨學科勞動課程設計的價值意蘊、問題審視及實現策略［J].教學與管理，2024（19）：56-60.