學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)策略

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建整體情境，以任務(wù)群呈現(xiàn)探究軌道，啟發(fā)學(xué)生思維，打造能讓學(xué)生主導(dǎo)且深度探索的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit8Safeandsound單元學(xué)習(xí)中，教師可圍繞“人與自然”這一大主題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與探索語(yǔ)篇，并針對(duì)閱讀理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新表達(dá)三個(gè)層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這能促使學(xué)生聚焦主題解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，理解核心思想，讓學(xué)生在思考與運(yùn)用中發(fā)展綜合能力，在\"學(xué)思結(jié)合\"“學(xué)用結(jié)合\"“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的英語(yǔ)課堂中增強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)害的防范與自我保護(hù)意識(shí)，提升閱讀分析與理解運(yùn)用的能力。

一、解讀透徹，理解語(yǔ)篇

閱讀理解活動(dòng)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生深度理解教材內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量，了解常用語(yǔ)法規(guī)則。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦“學(xué)思結(jié)合”，注重讓學(xué)生在理解類活動(dòng)中獲取知識(shí)、建立關(guān)聯(lián)和探索文化，引領(lǐng)學(xué)生理解和記憶關(guān)鍵信息[2]。因此，教師可聚焦語(yǔ)篇導(dǎo)入和淺層閱讀環(huán)節(jié)，一方面利用詞句標(biāo)記、詞匯串聯(lián)等基礎(chǔ)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地梳理語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)，初步理解語(yǔ)篇主題；另一方面設(shè)計(jì)主題拓展、文化探索等層層深入的探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生理解文本傳遞的信息，逐步了解語(yǔ)篇主題，讓學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)與文本信息的解碼向主題意義與文化內(nèi)涵的探索跨越。

（一）“解”主題，讀取中心觀點(diǎn)

“學(xué)起于思”，思考和理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開端。在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行質(zhì)疑和思考，進(jìn)而從淺層次的理解和學(xué)習(xí)向深層次的知識(shí)探索發(fā)展。在語(yǔ)篇“TheHighfield earthquake”的閱讀教學(xué)中，教師可圍繞主題創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)境，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題和互動(dòng)游戲，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)探索新知。教師可采用展示與設(shè)問的方式，如在展示電影《唐山大地震》的片段后，提出生活性問題“Howcanweprotectourselvesinanearthquake？”和人文性問題“Ethical choice：Save the younger brother orsavetheyoungersister？”以及討論性問題“Shouldschoolsconduct earthquake drills everymonth？”。這些問題能使閱讀活動(dòng)聚焦單元主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，并借助自身的開放性誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生感受語(yǔ)篇承載的文化價(jià)值取向奠定基礎(chǔ)。

（二）“解”語(yǔ)言，讀懂語(yǔ)言知識(shí)

詞匯是閱讀理解的關(guān)鍵。在閱讀學(xué)習(xí)中，提煉詞組，了解詞語(yǔ)含義，能幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握文本主要內(nèi)容。任務(wù)型閱讀能提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在語(yǔ)篇“TheHighfield earthquake”的詞匯解讀中，教師應(yīng)堅(jiān)持需求牽引、應(yīng)用導(dǎo)向，以理解文章主要內(nèi)容為目的，設(shè)計(jì)詞匯探究任務(wù)。具體可布置如下任務(wù)。

1.標(biāo)記詞匯線索。初步理解文本信息后，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞、名詞、轉(zhuǎn)折詞、時(shí)間狀語(yǔ)等詞匯，讓學(xué)生通過觀察 two o'clock、in the early morning、theearth started to shake、the noise and shaking end-ed、hourslater等時(shí)間詞組，梳理故事的時(shí)間線；通過精準(zhǔn)定位shake、felt、heard、screamed、ended、movedaway等動(dòng)詞詞組，了解地震的經(jīng)過；通過標(biāo)記sleeping、dark、nervous、enough space、brightdaylight、safe等形容詞和名詞，了解主人公的情感和心理變化。同時(shí)，學(xué)生小組分工，使用紅、藍(lán)、黃等不同顏色和線型標(biāo)記段落中的關(guān)鍵詞匯，突出文本的關(guān)鍵信息。通過標(biāo)記增強(qiáng)對(duì)文本的理解，鍛煉略讀技巧，并鞏固對(duì)詞性的理解。

2.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生觀察表格中的詞匯，并串聯(lián)因果鏈，結(jié)合自身對(duì)生活和對(duì)自然災(zāi)害主題詞匯的理解，總結(jié)語(yǔ)篇的主要脈絡(luò)，如earthquake $$ collapse（buildings） $$ trap（people）→rescue（team），構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，清晰地展現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容。

3.破譯長(zhǎng)難句。學(xué)生分享文章中較難理解的長(zhǎng)難句，并重點(diǎn)探究when、while、as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課講解與題型拓展練習(xí)活動(dòng)，精講精練，使學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)言知識(shí)，獲取新知。

以上知識(shí)標(biāo)記、詞匯運(yùn)用和詞句解讀的任務(wù)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的詞匯入手解讀文章，完成梳理和概括信息的活動(dòng)，在思考中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能輔助學(xué)生在閱讀中提高學(xué)習(xí)能力，積累語(yǔ)言知識(shí)。

二、思考深入，吸收運(yùn)用

應(yīng)用實(shí)踐是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的進(jìn)階環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解與遷移知識(shí)的橋梁。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中練習(xí)和運(yùn)用，從而在實(shí)踐中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。此外，應(yīng)用分析是學(xué)生高階思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生打造能使用語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)分析問題的情境。在語(yǔ)篇“TheHighfieldearthquake”的閱讀教學(xué)中，教師可整合“大社會(huì)、大自然”資源，為學(xué)生打造觀察和分析的情境，并利用具有交流價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)和應(yīng)用知識(shí)。這有助于學(xué)生在“學(xué)用結(jié)合”環(huán)境中循序漸進(jìn)地培育高階思維與實(shí)踐能力[3]

（一）細(xì)致分析文本，“用”語(yǔ)言風(fēng)格

英語(yǔ)課堂應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在情境中應(yīng)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而提升學(xué)生的推理分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力?！癟heHighfieldearthquake”通過文字的排列組合，形象地再現(xiàn)真實(shí)事件，讓學(xué)生能設(shè)身處地地感受作者的緊張、害怕等情緒。在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下語(yǔ)言細(xì)致化分析任務(wù)。1.“語(yǔ)篇分析任務(wù)鏈”。首先提出問題：“語(yǔ)篇中的哪些細(xì)節(jié)讓你感到故事真實(shí)發(fā)生？”引領(lǐng)學(xué)生感受文本描寫的具體性和真實(shí)感，了解時(shí)間線的推進(jìn)和感官描寫對(duì)真實(shí)感的增強(qiáng)作用，進(jìn)而理解紀(jì)實(shí)性敘事風(fēng)格；接著提出問題：“有哪些文學(xué)表達(dá)帶給你情感沖擊？”促使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的比喻修辭和短促句帶來(lái)的緊張感；最后提出問題：“為什么語(yǔ)篇著重描寫環(huán)境和心理變化？”讓學(xué)生理解高頻動(dòng)作詞匯、環(huán)境對(duì)比和心理描寫可增強(qiáng)故事可讀性。2.“Fire-drill微寫作”。組織學(xué)生模仿紀(jì)實(shí)性敘事的特點(diǎn)寫故事，并運(yùn)用修辭和句式變化來(lái)增強(qiáng)故事的真實(shí)性和可讀性[4]。以上兩個(gè)任務(wù)，能讓學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過程中理解其語(yǔ)言風(fēng)格，并在創(chuàng)作故事的過程中運(yùn)用這種語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)優(yōu)化文本。

（二）理解故事起伏，“用”矛盾沖突

故事情節(jié)沖突、人物性格矛盾等是引發(fā)學(xué)生辯論的重要節(jié)點(diǎn)，也是加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解的關(guān)鍵內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可圍繞故事沖突設(shè)計(jì)思考、批判和應(yīng)用型任務(wù)群，借助故事沖突引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想?！癟heHighfieldearthquake”圍繞“Sound”“Darkness andLight”進(jìn)行了不同的描述，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)。1.對(duì)比與分析。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比聲音的變化，理解人物情感變化和故事發(fā)展。通過分析對(duì)比和象征關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。2.問題與抉擇。提出“Whoshouldbesavedfirst？Whattochoose？Howtoescape？”等思辨性問題，使學(xué)生思考在自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)人們需要面對(duì)的抉擇，引發(fā)學(xué)生的探討和反思。3.應(yīng)用型任務(wù)。要求學(xué)生以“Welcomethedawn/Aninnerearthquake”為題撰寫故事，在故事中制造矛盾沖突，增加故事的真實(shí)性與起伏性。通過閱讀欣賞、思考分析和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生理解凸顯主題的方法并加以運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力與讀寫能力。

（三）探索發(fā)展脈絡(luò)，“用”邏輯結(jié)構(gòu)

問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)的有效方式，也是學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。在語(yǔ)篇“TheHighfieldearthquake”的閱讀教學(xué)中，教師可圍繞語(yǔ)篇框架設(shè)計(jì)探索性和應(yīng)用性的實(shí)踐活動(dòng)。1.“Summarize the timeline of earthquakedis-asters.”：引導(dǎo)學(xué)生使用人工智能工具梳理和呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，了解依據(jù)震前、震中和震后的時(shí)間順序進(jìn)行敘事的敘事邏輯。2.“Whatistheemotionalchangeintheearthquake？”：讓學(xué)生揣摩地震不同階段人們情感的變化，把握情感暗線，理解和探討文本主題，感受人類在自然災(zāi)害面前的渺小，以及獲得救援后的感動(dòng)。3.“If youwant towriteabout theTangshanEarthquake，whatinformationdoyouneedtoknow？”：組織學(xué)生圍繞文本邏輯框架補(bǔ)充信息，梳理時(shí)間線與情感線，并有針對(duì)性地補(bǔ)充動(dòng)詞、名詞等詞匯，列舉環(huán)境描寫、心理描寫等方法，用清晰的文本邏輯描述生活實(shí)例。設(shè)計(jì)閱讀分析與應(yīng)用任務(wù)群，既能引導(dǎo)學(xué)生深度推理和理解文本，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提升其應(yīng)用能力。

三、表達(dá)清晰，遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新是實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的目的之一，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式?！皩W(xué)用結(jié)合”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)正確的價(jià)值判斷和情感態(tài)度。教師可圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)群，適當(dāng)融入跨學(xué)科內(nèi)容以賦予活動(dòng)更深刻的內(nèi)涵，并利用智能化工具優(yōu)化活動(dòng)形式。以創(chuàng)新性任務(wù)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，以實(shí)踐活動(dòng)拓寬學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和思想的空間，從而在動(dòng)態(tài)性、開放性和生成性的課堂中，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和認(rèn)知的重構(gòu)[5]。

（一）巧用知識(shí)，“表”觀點(diǎn)

讀寫結(jié)合是學(xué)生從模仿到運(yùn)用再到創(chuàng)新的重要活動(dòng)方式。教師可圍繞“人與自然”主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)群，為學(xué)生提供寫作表達(dá)的空間，讓學(xué)生運(yùn)用從閱讀中吸收的語(yǔ)言和文化知識(shí)來(lái)支撐觀點(diǎn)表達(dá)。例如，在課堂上，教師可借助群文閱讀與寫作融合的方法設(shè)計(jì)任務(wù)群，利用地理和歷史知識(shí)設(shè)計(jì)信息判斷和獲取任務(wù)“WhatarethecommonnaturaldisastersinChina？”，使用人工智能工具分享非連續(xù)性文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀和信息拓展，在閱讀與提煉信息的過程中開闊視野。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)合作互動(dòng)形式的創(chuàng)意任務(wù)“Howshouldwedealwiththesenaturaldisasters？”，促使學(xué)生合作調(diào)研面對(duì)不同自然災(zāi)害的方法，在分享中積累生活經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可設(shè)計(jì)觀點(diǎn)表達(dá)任務(wù)“Shouldwecoexistwithnatural disasters or completelycontrol them？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的討論，在開放性活動(dòng)中促使學(xué)生運(yùn)用與自然相關(guān)的主題知識(shí)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，并傳遞正確的價(jià)值觀。

（二）遷移創(chuàng)新，“表”創(chuàng)意

學(xué)生具有個(gè)性與獨(dú)特性，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生差異，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師可聚焦“人與自然”主題設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)與生活熱點(diǎn)緊密相連，與時(shí)代發(fā)展密切結(jié)合。例如，在單元學(xué)習(xí)中，教師可圍繞“自然災(zāi)害防范與自我保護(hù)”設(shè)計(jì)“Newsreport：Southernsnowdisasterin2008”新聞報(bào)道活動(dòng)，提出信息篩選類任務(wù)“Whatarethehazardsofsnowdisastersinthesouth？”，組織學(xué)生使用豆包等人工智能工具，了解2008年中國(guó)南方雪災(zāi)發(fā)生的原因及造成的危害，鍛煉學(xué)生運(yùn)用輔助工具獲取信息和篩選信息的能力。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)理解運(yùn)用類任務(wù)“Broadcastthenews：Whyis the impact so serious？How shouldpeopleprotectthemselves？”，引領(lǐng)學(xué)生使用多種媒介搜集信息，并制作“雪災(zāi)急救措施視頻”，介紹自我保護(hù)方法，同時(shí)傳遞“共克時(shí)艱”的信念。最后，教師可提出創(chuàng)新類任務(wù)“Information Sharing：Howshould we prevent disasters and protect ourselvesindifferentnaturaldisasters？”，讓學(xué)生聚焦生活，觀察自然，用英語(yǔ)傳遞生活技巧與科學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用型學(xué)習(xí)任務(wù)群，能讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，同時(shí)促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行表達(dá)。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐，“表”思想

隨著科技的迅速發(fā)展，學(xué)生探索世界的途徑更加豐富。在“學(xué)用結(jié)合”活動(dòng)觀引領(lǐng)下，教師可聚焦學(xué)生依賴智能工具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能工具進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)輸出思想。例如，教師可結(jié)合Project2設(shè)計(jì)“Designaweb pageaboutthenaturalworld”項(xiàng)目式活動(dòng)，呈現(xiàn)以下項(xiàng)目任務(wù)群。1.“Design the theme”。組織學(xué)生小組列出自己對(duì)自然世界的理解和看法，并合作選定想要探討或展示的話題。2.“Collection and classification”。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題獲取相關(guān)信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖延伸主題，確立展示邏輯，并使用圖表拓展詞匯，逐步確定時(shí)間、事件和中心觀點(diǎn)。3.“Makeawebpage”。學(xué)生小組使用信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，并圍繞網(wǎng)頁(yè)子主題進(jìn)行寫作，使用when、while、as等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以故事與情感為雙重線索講述故事，讓網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容更加生動(dòng)。同時(shí)，借助網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)作傳遞保護(hù)環(huán)境、尊重自然等核心思想。教師巧用信息科技設(shè)計(jì)項(xiàng)目式任務(wù)，能為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)思想的空間，促進(jìn)學(xué)生正確運(yùn)用智能化手段進(jìn)行創(chuàng)造，推動(dòng)學(xué)生科技意識(shí)、語(yǔ)用能力與文化素養(yǎng)的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課標(biāo)的貫徹落實(shí)正引領(lǐng)初中英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為教師合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，打造以學(xué)生為中心、以主題為引領(lǐng)的教學(xué)環(huán)境提供了理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀課堂中的合理運(yùn)用，便于教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生理解思考、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的情境，通過搭建“腳手架”指引學(xué)生解讀文本邏輯、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和創(chuàng)新表達(dá)觀點(diǎn)。教師應(yīng)合理應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)與落實(shí)，打造連貫性、綜合性的教育環(huán)境。

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