5E教學模式下小學語文閱讀教學的實踐探究

作者簡介：咸淑琴（1982—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽小學。

在當下的教育場域中，5E教學模式極具開拓性。5E教學模式以建構主義理論為基礎，強調學習是學習者主動架構知識體系的動態進程。在這一進程中，學習者是敏銳的求知者，憑借自身的知識儲備與經驗積淀，在與周遭環境的深度交互里，持續地充盈、雕琢自身的認知架構。該模式獨具匠心，將教學流程精細地拆解為五個環環相扣的環節：吸引、探究、解釋、遷移、評價。

一、5E教學模式的運用價值

5E教學模式秉持以學生為根本的教育理念，對學生在過往歲月里所積攢的知識與經驗給予了充分的關注。它強調讓學生借助沉浸式的體驗探究活動，去達成知識意義的深度建構[]。在吸引這一關鍵環節，教師創設出鮮活靈動、饒有趣味的教學情境。這樣的情境能夠有效吸引學生的注意力，激發他們內心深處對知識的渴望與好奇，使他們主動投入學習之中。探究環節無疑是5E教學模式的核心。在這一環節里，學生在教師的引領下，運用正確的閱讀策略與方法，對文本展開深入剖析。到了解釋環節，學生則擁有了展示探究成果與感悟的舞臺。遷移環節著重引領學生將習得的知識與方法運用到全新的情境之中。評價環節則似一條貫穿始終的絲線，絲絲縷縷地纏繞于整個教學過程中[2]。

二、在《獵人海力布》閱讀教學中應用5E教學模式的教學案例

（一）吸引環節：創設情境，進入課堂

1.情境導入

課堂帷幕初啟，教師向學生介紹：“孩子們，在時光長河的遙遠彼端，存在著一個奇幻的世界。那里，善良與勇敢交織成獵人的勛章，神秘與莫測編織成精靈的羽衣。今日，老師將引領大家踏入這個夢幻之境，去結識一位偉大的獵人一海力布。\"言罷，教師輕觸多媒體設備，一段精心雕琢的動畫短片在屏幕上徐徐展開。畫面伊始，是一座寧靜祥和的小村莊，村民們過著質樸卻快樂的日子，那平凡的煙火氣，宛如一首悠揚的田園牧歌。轉瞬之間，畫面切換至山林之間，獵人海力布矯健的身影穿梭其中，他的身手靈動似獵豹，眼神銳利如鷹，精準地捕捉著獵物的蹤跡。緊接著，海力布救小白蛇的情節躍然眼前。小白蛇楚楚可憐，宛如風雨中飄搖的花朵。海力布沒有絲毫猶豫，仿若無畏的騎士，毅然決然地伸出援手。之后，畫面徐徐鋪展開來，依次呈現海力布獲得寶石時的驚喜、聽聞災難時的驚愕、焦急勸說鄉親們搬家時的急切，以及最終為了拯救鄉親們毅然化作石頭時的震撼場景。短片播放終了，教室里一片靜謐，唯有學生們輕微的呼吸聲。他們都被這精彩絕倫的動畫深深吸引，眼眸中閃爍著好奇與期待的光芒，仿佛已經迫不及待地要跟隨海力布的腳步，去探尋那個奇幻世界的秘密。

2.提問引導

教師瞅準時機，拋出問題：“同學們，方才動畫所呈現的，是哪一個扣人心弦的故事呢？”學生們紛紛舉手，爭著回應：“是《獵人海力布》！”教師并未就此止步，緊接著又發問：“那海力布緣何會化作一塊石頭呢？他為了拯救鄉親們，又進行了哪些努力呢？”教室里瞬間熱鬧非凡，學生們開始輕聲地交流探討，眼眸中閃爍著思索的光芒。

（二）探究環節：搭建支架，開展探究

1.搭建建議支架，引導學生自讀

教師目光掃過課堂，沉穩開口：“同學們，此刻請翻開課本，全身心地自讀課文。在自讀過程中，老師給你們搭個思考的‘腳手架’，著重留意海力布獲悉洪水將臨這一關鍵訊息后的段落篇章。你們不妨采用勾畫圈點的方式，將文中對海力布語言、動作、心理等細致描摹的語句標出來，深入研讀、剖析，思索這些描寫在推動情節演進中所發揮的作用?！睂W生們聞令而動，神情專注，開始認真自讀課文。

2.搭建圖表支架，組織小組討論

察覺到學生們自讀漸入佳境，教師將一張列有“事件”“緣由”“結局”的表格展現在眾人眼前，言辭干脆道：“此刻，請諸位以小組為單位，把方才圈畫出的關鍵訊息加以梳理，填入這張表格。討論之際，務必踴躍交流，審視彼此圈畫的內容是否完備，有無遺漏重要情節?！睂W生們聞聲而動，迅速圍攏，開始熱烈地討論。他們各抒己見，相互補充完善表格內容。有的小組在探討海力布勸說鄉親們這一事件時，一名學生率先開口：“緣由是海力布知曉洪水即將吞沒村莊?！绷硪幻麑W生緊接著說道：“結局是鄉親們起初并不信任他，最終海力布為救大家犧牲自己變成石頭?！边€有學生認為應該補充一點，即鄉親們最終得救了。經過探討，大家一致認為補充得很有道理，因此將結果完善為“海力布說出真相，變成石頭，鄉親們得救”。

（三）解釋環節：學生展示，教師點撥

1.小組展示成果

教師隨機選定一個小組，示意小組成員依次登上講臺，展示小組討論所得，復述故事的關鍵情節并闡釋情節間的邏輯關系。

首位學生邁著沉穩的步伐走上講臺，朗聲道：“我們小組先來講述海力布獲悉災難訊息這一情節。彼時，海力布正于山林間狩獵，從飛鳥的啁啾中，他得知洪水即將肆虐，將整個村莊吞噬。他心急如焚，只因鄉親們尚不知曉這迫在眉睫的危險?！钡诙粚W生接著說道：“接下來是海力布勸說鄉親們遷徙的情節。海力布心急火燎地奔回家中，將這一消息告知鄉親們。然而，鄉親們卻對他的話半信半疑。海力布急得眼眶泛紅，淚水在眼眶中打轉，反復強調消息的真實性，催促大家即刻動身?！钡谌粚W生繼續講述：“最后是海力布道出真相，化為石像，鄉親們得以脫險的情節。眼見鄉親們對自己的話充耳不聞，海力布深知，唯有說出真相，方能讓他們相信?？梢坏┩侣墩嫦啵銜魇瘛５珵榱苏揉l親們，他毅然決然地揭開了真相，隨后化作了一尊石像。鄉親們目睹海力布化作石像，這才相信了他的話，匆忙搬離，最終躲過了那場滅頂之災?！?/p>

2.教師精準點撥

在學生展示成果之際，教師全神貫注地玲聽，于恰當的時機給予精準點撥。當學生講至“海力布獲悉災難訊息，勸說鄉親們遷徙”這一情節，提及“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！’”時，教師敏銳地抓住這一契機，發問：“從海力布的這番話里，我們能體悟到此刻他有著怎樣的心境？”學生們略作思索后，紛紛舉手作答：“焦急！”“憂慮！”教師對大家的回答予以肯定，旋即引導：“那從哪些字詞能看出他的焦急呢？”學生們迅速圈出“急得掉下了眼淚”“趕快”“再晚就來不及了”。教師進一步追問道：“海力布如此心急如焚，可鄉親們起初是否信任他呢？緣由何在？”學生們結合前文內容，應答道：“鄉親們并不信任，只因海力布平日里從未說過這般奇異之語?！?/p>

（四）遷移環節：隨堂練習，鞏固成果

教師輕觸多媒體設備，屏幕上躍出與民間故事《神筆馬良》有關的界面。教師的聲音沉穩而有力：“同學們，我們方才一同研習了《獵人海力布》這個扣人心弦的故事。此刻，老師再為大家推薦一個同樣精彩絕倫的民間故事一《神筆馬良》。大家在閱讀過程中，要靈活運用在本節課習得的梳理情節之法，自主研讀這個故事。結合具體情節脈絡，去探尋馬良的成長軌跡，以及他憑借神筆所行的善舉。與此同時，大家還需將《獵人海力布》與《神筆馬良》這兩篇文章進行對照剖析，洞察主人公海力布和馬良的共性與差異，體悟兩篇文章在主題表達與人物形象塑造上的相同之處和不同之處。”

學生們即刻沉浸于《神筆馬良》的閱讀中。他們邊閱讀邊思索，部分學生還取出紙筆，將腦海中閃現的靈感與想法一一記錄下來。待閱讀結束，教師組織大家展開交流探討。一名學生說道：“我察覺到海力布和馬良皆心地純善，他們都憑借自身能力去幫扶他人。海力布為拯救鄉親們，不惜犧牲自我；馬良則運用神筆為窮苦之人作畫，化解他們的困境?！绷硪幻麑W生接過話茬：“他們之間也存在差異。海力布是以自我犧牲的方式拯救鄉親，而馬良則是借助神筆的力量，與貪官展開了一場場斗智斗勇的較量。”還有學生補充道：“在我看來，《獵人海力布》更著重于展現海力布舍生取義的精神，而《神筆馬良》則凸顯了馬良的英勇無畏與足智多謀?！?/p>

教師對學生們的發言報以贊許的目光和充分的肯定：“大家所言皆有理有據，見解獨到。那么，從這兩個扣人心弦的故事里，我們究竟能汲取到哪些寶貴的精神養分呢？”學生們聞此，紛紛踴躍舉手，爭相發言。一名學生率先開口：“我們應當效仿海力布與馬良，成為心懷善意、果敢堅毅之人，在他人深陷困境之時，毫不猶豫地伸出援手，給予幫助?！绷硪幻麑W生補充道：“我們還要學會運用自身的智慧去化解難題，面對艱難險阻，絕不能有絲毫退縮與畏懼?！?/p>

（五）評價環節：融入課堂，促進發展

1.展示性評價

教師示意各小組按順序登上講臺，展示小組在課文情節梳理、人物形象剖析等自讀任務中取得的成果。

登臺的小組成員借助思維導圖，條理清晰地呈現海力布獲悉災難訊息、勸說鄉親們撤離、犧牲自我拯救眾人的前因后果。他們一邊展示，一邊詳盡闡述：“我們從故事的肇始緣由著手梳理，海力布曾救助小白蛇，由此獲得了寶石，此乃整個故事的發端。接著是經過，海力布聽到災難將至的消息后，心急如焚地勸說鄉親們遷徙，然而鄉親們卻對他的話半信半疑。最后是結局，海力布為拯救鄉親們，毅然道出真相，化作石頭，而鄉親們也因此得以生還?！?/p>

2.過程性評價

在整個教學進程里，教師始終保持著敏銳的洞察力，密切留意學生們的學習表現，一旦捕捉到學生的閃光點，便即刻給予肯定與鼓勵。

當有學生在自主研讀課文時，全神貫注地勾畫重點語句，教師嘴角上揚，露出一抹贊許的微笑，說道：“這位同學閱讀時極為專注，能夠嫻熟運用我們所學的閱讀策略，精準圈畫出關鍵語句，這般高效的學習方法，值得諸位同學效仿?！碑斢袑W生在小組討論中踴躍發言，提出自己的見解時，教師豎起大拇指，由衷贊嘆：“你的想法極具創意，為我們提供了新思路，希望你能持之以恒，保持思維的活力！”

3.總結性評價

課程漸近尾聲，教師對本堂課進行全面且精練的總結性評述：“同學們，經由此番課堂研習，我們深度分析了《獵人海力布》這一故事。大家不僅條分縷析地梳理了故事的來龍去脈，更深刻體悟到了海力布舍生取義的高尚品格。期望在后續的學習征程中，你們能始終保持這般積極進取的學習態度，廣泛涉獵書籍，精讀經典佳作，在書籍的滋養中，持續提升自身的語文素養?！?/p>

三、5E教學模式在《獵人海力布》教學中的實踐效果

5E教學模式在小學語文閱讀教學實踐中成效斐然，全方位地提高了教學效果。在吸引環節，教師匠心獨運，通過創設鮮活生動的情境，譬如播放《獵人海力布》的動畫短片，瞬間吸引了學生的注意力，此舉完美契合5E教學模式的以學生為中心和強調學生主動參與的理念。探究環節中，教師精心搭建建議與圖表支架，引導學生自主研讀，并進行小組研討。學生運用閱讀策略，深入剖析文本，在交流互動中不斷修正、完善自身的認知體系。這一過程充分釋放了學生的主觀能動性，讓學生在自主探究中完成對知識的建構，淋漓盡致地體現了5E教學模式注重學生體驗探究，從而完成意義建構的理念[3]

結語

總之，5E教學模式為小學語文閱讀教學開辟一條嶄新的路徑，提供了一套行之有效的方法體系。它能夠充分激發學生的學習熱情，提升學生的閱讀素養與思維層級，培養學生的知識遷移本領與創新思維，使學生在閱讀教學的沃土中真正有所收獲，達成全面發展的目標。

[參考文獻]

[1］趙絨.基于學習任務群的小學語文閱讀教學實踐［J].教學管理與教育研究，2024（24）：57-59.

[2]惠延霞.解鎖預測策略開啟深度閱讀之旅：統編版小學語文教材預測策略單元教學思考[J].陜西教育（教學版），2025（5）：17-18.

[3］隋美麗.新課標背景下小學語文自主探究閱讀教學的策略研究［J］.教學管理與教育研究，2023（16）：49-51.