“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫題型分析及教學(xué)實(shí)踐研究

作者簡介：（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市。

課題項(xiàng)目：貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2025年度課題“‘三新’背景下高中英語讀后續(xù)寫能力提升策略研究”（課題編號(hào)：2025315A）。

“三新”指的是新教材、新課標(biāo)、新高考，在此背景下的高中英語教學(xué)面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫是一種新穎的考試題型，也是一項(xiàng)有效的語言輸出活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在理解原文內(nèi)容、把握作者意圖的基礎(chǔ)之上，展開豐富的想象，以文字的形式延展情節(jié)、續(xù)寫故事。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從不同維度解析原文，鼓勵(lì)他們利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備展開創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的提升具有積極影響。

一、讀后續(xù)寫題型分析

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語學(xué)科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》對(duì)讀后續(xù)寫題型提出了明確要求：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與所給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。通過對(duì)高考真題的多角度分析可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫題的分值較高，占英語高考全卷分?jǐn)?shù)的六分之一，且此類題型的原材料以記敘文為主，所考查的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：（1）續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫的完整性以及與所給短文和段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容豐富性，詞匯運(yùn)用和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性，表達(dá)多樣性（3）上下文的銜接和全文的連貫性[]

二、“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)特點(diǎn)

（一）讀與寫的深度融合

“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的特點(diǎn)之一是讀與寫的深度融合，倡導(dǎo)學(xué)生在完成基本的閱讀任務(wù)后進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面解析閱讀材料，掌握人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、主旨大意、細(xì)節(jié)信息等內(nèi)容，為續(xù)寫做好充分準(zhǔn)備。詳細(xì)來講，在閱讀環(huán)節(jié)，教師要通過提出思考問題、組織合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生自主分析閱讀材料，使他們準(zhǔn)確掌握關(guān)鍵信息；在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，創(chuàng)作出新穎、合理的續(xù)寫內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的閱讀與寫作水平均能得到一定程度上的提升，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

（二）常與變的有機(jī)統(tǒng)一

常與變的有機(jī)統(tǒng)一是高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的另一特點(diǎn)。“常”主要指學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中需要遵循的基本原則，如續(xù)寫內(nèi)容與原文主題、語言風(fēng)格、情感態(tài)度等保持一致，這是開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練的必要前提。“變”則體現(xiàn)在續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)造性與靈活性上，雖然學(xué)生在續(xù)寫時(shí)要延續(xù)原文的風(fēng)格，但仍需發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行延伸，通過巧用修辭手法、融入新穎觀點(diǎn)等方式提高續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。二者的有機(jī)統(tǒng)一意味著教師在傳授讀寫技巧的同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，切實(shí)保證學(xué)生續(xù)寫任務(wù)的完成質(zhì)量。

（三）教與學(xué)的高效轉(zhuǎn)化

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教與學(xué)的高效轉(zhuǎn)化是提高課堂有效性的關(guān)鍵。這里的“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方法的創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面。從教師的角度分析，應(yīng)積極創(chuàng)新授課手段，采用引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，積極發(fā)表對(duì)閱讀材料的獨(dú)特見解，條理清晰地分享續(xù)寫思路。除此之外，教師還要靈活利用現(xiàn)代技術(shù)，選擇與閱讀材料有關(guān)的線上資源，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)為其提供更多續(xù)寫素材，從而提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度分析，高效轉(zhuǎn)化意味著他們要在課堂上完成“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變，在教師的指引下學(xué)會(huì)自主分析閱讀材料，形成個(gè)人觀點(diǎn)，按照要求完成續(xù)寫任務(wù)。

三、“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）深度解讀文本，培養(yǎng)閱讀理解能力

1.梳理語篇內(nèi)容

在“三新”背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，使其掌握語篇基本內(nèi)容，為續(xù)寫做好準(zhǔn)備[2]。詳細(xì)來講，課程開始之前，教師可以借助多媒體設(shè)備展示與閱讀材料有關(guān)的圖片或視頻資源，在視覺和聽覺材料的雙重刺激下使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備閱讀語篇，并歸納其主要內(nèi)容，標(biāo)示其中心句、轉(zhuǎn)折詞、提示性詞匯等。而后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從What、Why、How三個(gè)角度出發(fā)，以表格或流程圖的形式概括閱讀材料的核心內(nèi)容，在鍛煉閱讀理解能力的同時(shí)奠定良好的續(xù)寫基礎(chǔ)。

以外研社版高中英語必修第一冊(cè)Unit4Friendsforever為例，Developingideas板塊的閱讀語篇要求學(xué)生辯證地思考友誼與法律之間的關(guān)系，體會(huì)經(jīng)典小說的魅力，寫作活動(dòng)則要求他們給小說續(xù)寫結(jié)尾。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段與“AfterTwentyYears”有關(guān)的微課視頻，使學(xué)生初步掌握文本主題。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從整體的視角自主閱讀語篇，概括文中主要內(nèi)容，總結(jié)閱讀成果，如表1所示。

表1語篇主要內(nèi)容框架

2.探尋續(xù)寫伏筆

當(dāng)學(xué)生明確語篇主要內(nèi)容后，教師需要帶領(lǐng)他們探尋續(xù)寫伏筆，理清續(xù)寫的基本思路。為此，在解析閱讀材料時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生提煉語篇的核心內(nèi)容，如主人公的情感變化、故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、作者想要傳達(dá)的情感態(tài)度等，以簡短、精確的語言加以概括。伏筆通常隱藏在文本的細(xì)節(jié)之中，故教師還要提醒學(xué)生關(guān)注文本中人物的語言、動(dòng)作、心理描寫等，把握續(xù)寫的主要線索。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可鍛煉發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度分析語篇。

例如，在“AfterTwentyYears”這一敘事性語篇中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注Bob在等待見面過程中的心理變化，如從期待到焦慮，再到最后的釋然，這些情感波動(dòng)都為續(xù)寫Jimmy的出現(xiàn)以及兩個(gè)人的對(duì)話埋下了伏筆。在此基礎(chǔ)之上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析主人公對(duì)待友情的態(tài)度“Themanisloyaltothe friendshipwithJimmy.”，使他們認(rèn)識(shí)到主人公對(duì)友誼的忠貞。通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的剖析，學(xué)生能對(duì)故事背景有全新認(rèn)識(shí)，更好地把握人物性格，創(chuàng)造出新穎、合理的故事情節(jié)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考“WhatwouldhappenifJimmyhadappeared？”，利用假設(shè)性問題激發(fā)他們的想象力，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育目的[3]

3.研究語言風(fēng)格

高中英語讀后續(xù)寫的關(guān)鍵點(diǎn)在于延續(xù)原文的語言風(fēng)格。這就要求學(xué)生在解析閱讀材料時(shí)，通過細(xì)致地解讀，把握文本在詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)、語氣語調(diào)等方面的特點(diǎn)，從而能夠模仿寫作，保證故事的連貫性與統(tǒng)一性。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析文中蘊(yùn)含的語法知識(shí)，如定語從句、虛擬語氣等，指導(dǎo)他們深入研究這些知識(shí)點(diǎn)如何服務(wù)于文本表達(dá)，從而提高語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

例如，通過對(duì)“AfterTwentyYears”節(jié)選內(nèi)容的研讀不難發(fā)現(xiàn)，文中出現(xiàn)了大量的定語從句，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)也要注意使用這一句型。對(duì)此，教師可從定語從句的關(guān)系詞入手展開教學(xué)，利用多媒體展示相關(guān)課件。當(dāng)學(xué)生對(duì)主要語法知識(shí)有了一定了解后，教師可繼續(xù)介紹有關(guān)定語從句的考點(diǎn)，出示兩道填空題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容作答，如下：

（1）The room he once lived is still there.

（2）The room Ihave to cleanevery day belongs to my mother.

這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，而且能促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)續(xù)寫，進(jìn)一步理解友誼的內(nèi)涵與意義。

（二）指導(dǎo)文本續(xù)寫，培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力

1.構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本續(xù)寫的過程中，教師的主要任務(wù)是傳授續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生指明創(chuàng)作的具體方向[4]。首先，圍繞閱讀材料的情感基調(diào)、人物性格、情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，初步明確續(xù)寫方向。其次，秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則合理劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，互相分享對(duì)問題的不同見解，并用簡短的語言概括續(xù)寫思路，通過思維的碰撞拓寬學(xué)生的續(xù)寫空間。最后，各小組派出一名代表發(fā)言，介紹小組討論中遇到的困難、具體的解決方案以及得出的結(jié)論，確保續(xù)寫內(nèi)容的合理性。需要注意的是，高中生的英語基礎(chǔ)水平存在一定差異，教師應(yīng)秉持分層性原則優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，輔助各個(gè)層次的學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生構(gòu)思“AfterTwentyYears”的續(xù)寫內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)他們的實(shí)際情況提出不同難度的問題，如“Whatwas the policeman doingwhenseeingtheman？Whatcanbeinferredfromthesecondparagraph？Whatpromisedidtheymakebeforetheyparted？WhatdoweknowaboutJimmy？”。學(xué)生可以先結(jié)合原文進(jìn)行自主分析，再與組內(nèi)成員分享自己的想法，在小組討論中完善續(xù)寫內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以展示原版小說的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整體性閱讀，進(jìn)一步掌握小說的核心寫作要素，并共同感悟“歐·亨利式結(jié)尾”的特點(diǎn)。完成以上任務(wù)后，各小組派出一名代表上臺(tái)發(fā)言，分享小組討論后形成的續(xù)寫思路，以及閱讀原版小說結(jié)尾后得到的啟發(fā)。教師要認(rèn)真玲聽各組代表發(fā)言，提供有針對(duì)性的續(xù)寫建議，及時(shí)糾正他們?cè)跇?gòu)思上存在的偏差。

2.練習(xí)讀后續(xù)寫

在學(xué)生明確讀后續(xù)寫的內(nèi)容和方法后，教師便可以組織讀后續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)其知識(shí)應(yīng)用能力。在這一環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，提出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：第一，續(xù)寫內(nèi)容要與原文情節(jié)密切相連，保證二者間的連貫性；第二，語言風(fēng)格要與原文保持一致，包括詞匯、句型、語氣等多個(gè)方面；第三，圍繞閱讀材料展開想象，但是不能脫離原文設(shè)定的背景和情境，確保續(xù)寫內(nèi)容的合理性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以展開創(chuàng)作，完成續(xù)寫后與同學(xué)互相分享寫作成果，可用不同顏色的筆標(biāo)注對(duì)方作品中的優(yōu)美詞句，指出不足之處，并提供個(gè)性化的修改意見。通過互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可提升讀后續(xù)寫水平，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]

例如，在“AfterTwentyYears”的結(jié)尾，學(xué)生可通過細(xì)膩的心理描寫和曲折的故事情節(jié)，描述時(shí)間的流逝對(duì)二人生活的影響以及對(duì)他們內(nèi)心深處的情感波動(dòng)；或者通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)二人的回憶，突出他們之間深厚的友誼。學(xué)生之間交換習(xí)作，互相點(diǎn)評(píng)，并經(jīng)過針對(duì)性修改后，統(tǒng)一上交學(xué)習(xí)成果。教師則可以通過批改，了解學(xué)生的薄弱項(xiàng)，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語

綜上所述，“三新”背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極影響。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，圍繞閱讀材料組織多元化的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理清續(xù)寫思路，而后鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容展開創(chuàng)作，從根本上提高其閱讀理解能力和讀后續(xù)寫能力。未來，教師還應(yīng)持續(xù)探索高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，為培養(yǎng)出更多綜合型英語人才貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1］常莉，“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析［J].英語教師，2024，24（23）：71-73.

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[3］李鳴鳳.“三新”背景下高中生英語讀后續(xù)寫能力提升探究［J］.智力，2024（15）：13-16.

[4］周洪菊，“三新”背景下的高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略［J].中學(xué)生英語，2024（12）：121-122.

[5］郭金芳．“三新”改革背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略［J].求知導(dǎo)刊，2023（22）：62-64.