數字化資源融入初中地理課堂的創新實踐探索

作者簡介：王青（1992—），女，廣西壯族自治區南寧市第三中學。

在當今信息化背景下，教育信息化成為促進教育公平和提高教育質量的關鍵手段[]。隨著時代的發展，作為基礎性課程的初中地理課程亟需進行教學改革，原因包括：一是學生對學習的需求隨著社會發展而提高；二是以大數據為中心的信息化教育，憑借海量的資源、多樣的形式和無形的知識附加值，逐漸成為初中地理教育改革和發展的重要推動力。因此，初中地理課程教學要突破傳統的教學理念，以數字化資源為核心進行教學設計，激發學生對課堂學習的興趣，從而提升初中地理教學的效果。

一、數字化資源類型及特點

（一）文本資源

地理教學中的文本資源主要包括電子課本、課件、練習題等。這類資源具有檢索便捷、內容豐富的特點，能為學生提供多樣化的學習途徑。電子課本和課件可以呈現具體、生動的教學內容，使學生更容易理解、接受；練習題則可以幫助學生鞏固所學知識，提升學習效果[2]。電子課本、課件和練習題通常具備良好的交互性，能提高學生的學習興趣和積極性。

（二）圖像資源

在地理教學中，圖像資源與文本資源一樣占有重要地位。例如地圖、示意圖、照片等，都是生動、直觀的地理知識載體，能幫助學生更好地理解和記憶地理知識。地圖可以幫助學生掌握地理事物的區域特征與空間分布，示意圖可以揭示地理事物的內在聯系與規律，照片則可以展示更為真實直觀的地理場景。

（三）視頻資源

視頻資源在地理教學中具有不可忽視的作用，例如紀錄片、教學視頻等資源能生動形象地展現地理知識與實際情境，幫助學生更好地理解所學知識。紀錄片可以提供客觀的地理數據與事實，輔助教師更好地開展教學活動；教學視頻則可以為教師提供具體的教學方法和技巧，輔助教師組織課堂教學活動。

（四）交互式媒體資源

地理教學中的交互式媒體資源，如在線模擬實驗、互動地圖等，能提高學生學習地理的興趣與積極性，促進學生更好地學習與應用地理知識。在線模擬實驗可為學生提供一個生動直觀的地理實驗環境，便于學生理解與應用地理原理；互動地圖則可以為學生提供個性化的地理學習應用環境，便于學生理解與記憶地理知識[3]。

二、數字化資源融入初中地理課堂的創新實踐策略

（一）主題式情境教學

主題式情境教學是指根據教學內容設置一個或多個相關的主題，將數字化資源整合到主題中，創設生動、形象的情境，從而激發學生學習的熱情和積極性[4]。學生通過完成一系列與主題有關的任務，能培養地理信息搜集能力、提煉能力和分析能力。

例如，在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章“了解地區”第三節“西亞”時，教師設計了一節主題式情境教學課，希望通過師生之間、學生之間的互動討論，激發學生對西亞地理知識的學習欲望。上課時，教師先以“探險奇妙的西亞之旅”為主題，播放了一段視頻，帶領學生從沙漠到都市、從古老文明到現代石油工業，感受西亞特色風情。接著，教師引導學生以小組合作討論的方式，代入西亞探險家的角色，找到西亞地區，分析西亞的位置、面積、地形、氣候等自然要素。學生討論得熱火朝天，邊討論邊畫地圖。在活動過程中，學生不僅學會了如何尋找與分析地理資料，懂得如何從不同角度開展地理實踐活動，還培養了與他人合作的能力，建立了良好的師生關系和生生關系。最后，教師設計了一場模擬貿易談判活動，讓學生分別扮演石油出口國和進口國的代表。學生將所學知識綜合應用到活動中，從中了解到石油資源的重要性，獲得了深刻的體驗，親身感受到地理知識在實踐中的應用價值。主題式情境教學法可以將抽象的知識內容轉化為有趣的情境體驗，充分激發學生的學習興趣與熱情，讓地理學習內容變得更生動活潑，為初中地理教學注入新的活力。

（二）數字化教學資源平臺應用

數字化教學資源平臺是一種集存儲、搜索、共享、互動于一體的綜合性教學平臺，可以為初中地理課堂提供豐富的數字化資源和便捷的教學工具。通過數字化教學資源平臺，教師能更加高效地獲取、存儲和共享教學資源。平臺中的數字化資源具有形式多樣和互動性強等特點，可以有效激發學生的學習興趣，提升其學習積極性與主動性[5]。平臺中的在線討論與互動問答等功能，能促進師生之間的交流互動，提升學生的團隊合作能力與解決問題的能力。

例如，在湘教版初中地理七年級下冊第八章“保護極地環境”的教學中，教師充分利用學校數字化教學資源平臺，將電子教材、互動地圖等數字化教學資源融入課堂教學，為學生上了一堂直觀生動且富有教育意義的地理課。課前，教師精心準備了電子教材，其中不僅包含極地環境的知識，還穿插了大量的高清圖片和視頻資料，直觀地展現了極地地區的自然風光與生態環境。利用電子教材，學生能深入了解極地地區的基本情況。課堂上，教師先結合地理教材，向學生介紹極地地區的基本情況和生態特點。隨后，教師利用互動地圖，讓學生化身“極地探險者”，通過縮放、平移等功能，細致了解極地地區的地理位置、地形地勢、冰川分布等地理情況。在互動教學過程中，學生積極提問并發表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。為了讓學生更好地認識到保護極地環境的必要性，教師利用數字化教學資源平臺，讓學生對比極地不同時期的衛星圖片和數據，了解近些年來極地出現的一系列環境變化，如極地冰川融化、海平面升高、生物多樣性減少等。通過對比分析，學生深刻感受到極地環境的變化之大，從而增強了保護極地環境的意識。在此基礎上，教師鼓勵并啟發學生提出保護極地環境的建議和方案。學生各抒己見，有的建議減少溫室氣體排放，有的提議加強極地科學考察與監測，還有的呼吁推動公眾加入極地環境保護行動中。通過使用數字化教學資源平臺，這堂課不僅讓學生更深入地了解了極地環境，還進一步增強了學生的環境保護意識和責任感。同學們紛紛表示，要從現在做起，從自身做起，為保護我們共同的地球家園貢獻力量。

（三）跨學科整合教學

在數字化資源的支持下，跨學科整合教學是未來教育的重要發展趨勢。在地理教學中，跨學科整合能開闊學生的視野，提升學生的綜合素質。地理學科與物理學科、歷史學科等存在交叉關系，有助于實現整合多種資源的跨學科教學[6]。例如，地理學科中氣候變化、地形地貌形成等知識，可以與物理學科中的能量轉換、力的作用等知識進行整合。教師可通過動畫演示地形地貌的形成過程，同時引導學生聯想其中蘊含的物理知識，讓學生將地理知識與物理知識融會貫通。歷史學科可為地理現象探究提供時空背景，教師結合歷史知識對某一地理空間進行講解，能使學生更深入地認識地理事物的發展過程。教師可借助地圖集、時間軸等工具，設計一些跨學科活動，使學生在完成地理學習目標的同時感受歷史學科的魅力。在跨學科整合教學活動中，教師還可以引導學生進行知識應用，如設計一個城市規劃的模擬項目，要求學生根據地理知識決定城市建設的空間布局和道路網絡布局，基于物理知識考慮如何進行能源應用和環境保護，依據歷史知識規劃城市文化建設和建筑風格。這樣的教學活動可以增強學生對學科知識的綜合應用能力，培養其創新意識。

例如，在教學湘教版初中地理七年級上冊第四章“世界的居民與文化”第一節“世界的人口”時，教師借助數字化資源，將地理學科與歷史、數學、信息技術等學科相結合，開展了跨學科整合教學。教師先從地理知識入手，借助多媒體展示世界人口增長率數據圖表，通過教師提問和師生共同分析的方式，引導學生歸納世界人口增長趨勢。然后，教師結合歷史知識，進一步引導學生從工業革命、農業機械化等角度分析人口增長的原因。學生經過分析數據發現，在這些時期，人類社會經濟發展較好，農業和工業都是勞動密集型產業，需要大量勞動力，推動了人口增長。在學生初步了解人口增長的原因后，教師繼續通過多媒體展示世界人口分布圖，讓學生分析人口分布與地理環境之間的關系。學生發現，世界人口密集區域一般集中在氣候較為溫暖濕潤、地形平坦、交通便利、生產力發達的地區。在此過程中，教師適時借助數學知識，引出人口密度的定義，讓學生掌握計算人口密度的方法。在此階段，教師借助信息技術手段，讓學生在網絡課堂中運用地理知識解決問題。學生分組合作，借助網絡平臺搜索到的數據，分析世界上某一國家的人口問題，并提出解決辦法。

通過這種跨學科學習，學生不僅掌握了地理學科的主要知識點，還學會了如何運用數字資源和技術完成跨學科學習與研究。這種融合式的教學過程能拓寬學生的學習視野，激發學生學習地理課程及相關學科的動力與興趣。

三、數字化資源融入初中地理課堂的創新實踐效果

將數字化資源融入初中地理課堂的創新嘗試，取得了較好的效果。學生的地理學習興趣與地理核心素養得以培養與發展，教學模式得到了創新，教學質量也得到了提升。傳統的地理課堂中，教學資源多為紙質地圖、教科書等靜態資料。而在融入數字化資源后，學生的學習方式轉向動態性、交互式。借助數字化地圖和地理信息系統，教師可以直觀地展示地形地貌、氣候等地理現象。這能加深學生對地理知識的直觀感受，便于他們的理解和記憶。數字化資源還有利于個性化學習。在智慧課堂環境下，學生可以根據自身學習進度和興趣，自主選擇學習資源和學習路徑。例如，學校可利用智慧課堂平臺推送個性化的學習資料和作業，有效解決傳統“一刀切”教學模式帶來的問題。此外，數字化資源的應用有利于教學模式的創新。在講授式教學模式中融入數字化資源，能將學習的主動權交給學生。教師可采用翻轉課堂、混合式教學等教學模式，使學生成為教學活動的主體，強化學生的參與性。數字化資源的融入還能使地理教學更貼近生活實際。地理現象往往與現實生活密切相關，在地理教學中融入數字化資源，不僅能使學生對地理現象有更直觀的感受，還能使他們對教學內容的理解更加深入。

結語

在初中地理教學中，數字化資源的創新應用不僅能為地理課堂教學增添新的方式和方法，豐富教學資源，還能激發學生的學習積極性和參與興趣，有助于發展學生檢索、收集、分析地理信息及解決地理問題的能力，對推進初中地理教學改革與發展具有積極的現實意義。今后，隨著數字化技術的不斷發展、完善和普及，初中地理教育教學應更加強調數字化資源應用與創新實踐。

[參考文獻]

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[6］陳昀舟，許瑛.基于數字化技術的初中地理教學研究：以“撒哈拉以南非洲”為例［J］.中學地理教學參考，2024（29）：58-60.