初中階段生命教育的實施路徑

作者簡介：王丹（1982—），女，蘇州市振華中學校。

生命教育是教育領域的核心主題之一，北京師范大學顧明遠教授提出“教育的本質就是生命教育”。生命教育的核心目標在于讓學生形成積極健康的心態，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。初中階段是學生身心發展的關鍵時期，在此階段開展生命教育，引導學生正確認識生命的意義至關重要。教師在開展生命教育的過程中，需堅持以學生為主體，整合各類教學資源，靈活運用多種教學方式，助力學生理解生命的價值，引導他們學會珍惜生命、熱愛生命、尊重生命，最終實現個人的人生價值。

一、開展生命教育講座

開展專題講座是實施生命教育的重要途徑之一。通過開展講座，以深入淺出的方式闡述生命的意義，可以引導學生感知生命的珍貴，進而使其敬畏生命、珍惜生命。在講座中引導學生討論交流，還有助于發現學生存在的心理問題，從而有針對性地對學生進行心理疏導，助力學生的身心健康發展。

以主題為“感悟生命，做更好的自己”的生命教育講座為例，其核心目標是引導學生認識生命的獨特價值，學會尊重生命、珍惜生命，并激勵學生努力成長為更優秀的自己。講座伊始，教師利用多媒體設備播放了一段雞蛋孵化的視頻，學生能清晰地觀察到小雞破殼而出的完整過程：視頻中十個雞蛋最后成功孵化出六只小雞，其中一只通過人工輔助才順利破殼。視頻播放結束后，教師讓學生圍繞“生命的意義是什么？怎樣讓自己的生命更有價值？”等問題展開討論。學生積極分享觀點，有的認為生命的意義在于擁有夢想，并為了實現夢想而不懈努力；有的認為生命的意義是保持快樂，珍惜身邊的家人；還有的認為生命的意義在于實現自我價值，為社會進步貢獻力量。教師結合學生的發言引導學生認識到：生命的意義并非簡單的“活著”，而是要追尋夢想，實現自我價值。隨后，教師鼓勵學生分享自己通過觀看雞蛋孵化的視頻獲得的啟示。有學生分享：“我從視頻中深刻感受到了生命的來之不易，認識到每個生命都是獨一無二的。我們不應虛度時光，而要相信自己，努力學習，在實現人生價值的過程中成為更好的自己。”也有學生傾訴自己的迷茫，他們對現階段自己的發展方向感到困惑，甚至懷疑人生價值能否實現。教師針對學生的問題，當場提供了個性化的心理輔導，幫助他們正確認識自己的身心發展特點，引導其調整心態，以積極的心態面對成長。

開展生命教育講座，不僅能讓學生深刻體會到生命的可貴，樹立珍惜生命的意識，還能激勵學生努力學習、奮發向上，在理解自我的基礎上主動追求人生價值的實現。

二、在學科教學中滲透生命教育

課堂教學是開展生命教育的有效途徑之一。在初中階段，教師將生命教育有機融入各學科教學中，能更有效地培養學生的生命意識和價值觀[2]，讓學生在掌握學科知識的同時，深化對生命價值的理解。

以語文學科為例，語文教材中的諸多課文蘊含著豐富的生命價值內涵，教師可以在語文教學中滲透生命教育，激發學生對生命意義的思考，讓學生在掌握學科知識的同時領悟生命價值，樹立珍惜生命、熱愛生命、尊重生命的意識。以《秋天的懷念》的教學為例，教學伊始，教師利用多媒體設備向學生展示了落葉紛飛的樹木、隨風飄散的枯葉等的圖片，讓學生直觀感受秋天的蕭瑟和冷清。然后，引入課文，向學生介紹文章創作背景：史鐵生在青春年華突然面臨終身殘疾的殘酷現實，這使他陷入極度的痛苦與絕望中。他無法接受自己的境遇，脾氣變得暴躁易怒，甚至多次產生輕生的念頭。而他的母親當時肝病已相當嚴重，常疼得徹夜難眠，可她始終對兒子隱瞞病情，鼓勵兒子好好活著。母親猝然離去后，史鐵生寫下這篇文章寄托對母親的深切懷念。在學生了解創作背景后，教師組織學生朗讀這篇課文，引導學生初步感受文中母愛的真摯、細膩、深沉、偉大，以及作者對母親的懷念。接著，教師引導學生深入分析文本。在結構方面，文章以“母親想帶‘我’看花”為核心線索，串聯起“我”的情感變化；在情感內涵方面，文章通過母親在“我\"摔東西時不責備，在“我”絕望時央求“我”去看花，在自己病重時隱瞞病情等情節，凸顯母愛的偉大以及表達“我”忽視母親的病痛、漠視母親的期盼的愧疚；在意象象征方面，以“秋天”“菊花”這兩個意象象征在苦難中生長的生命力量。全文將個人的困難、母愛的深沉與生命的韌性融為一體，表達了對母親的感恩與懷念、對生命的接納。在學生把握文章主旨后，教師開展交流討論活動，讓學生分享自己覺得遺憾的事情，并鼓勵學生思考彌補方法，引導學生領悟“珍惜當下”的生命智慧。最后，教師拓展教學內容，通過多媒體向學生展示史鐵生的成就，引導學生認識：面對人生困境不應自怨自艾，而應奮發向上，在與苦難的抗爭中實現人生價值。

在語文教學中滲透生命教育，借助文本中細膩的情感與深刻的思想，引導學生品味字里行間體現出的親情，能讓學生學會珍惜身邊的親人，真正理解珍惜生命、熱愛生命、尊重生命的深層意義。

三、繪制手抄報，豐富生命教育方式

生命教育以個體生命成長和發展為核心。藝術創作富有表現力，是開展生命教育的有力方式。教師可以借助繪制手抄報這種藝術創作方式開展生命教育，讓學生在繪制手抄報的過程中了解生命的珍貴，表達自己對生命的理解與感悟。這樣不僅能豐富生命教育方式，還能幫助學生樹立正確的生命觀。

例如，教師組織學生繪制主題為“珍愛生命”的手抄報。有的學生在畫紙中心繪制心電圖，圖下寫“珍愛生命”四個字；有的學生在畫紙右上角畫了太陽和白云，在畫紙下方畫了向日葵，在畫紙中間畫了一個舉著“向陽而生，拒絕EMO”標牌的小女孩；有的學生以破土而出的幼苗為畫面中心，在畫紙左上角、右下角分別用紅色彩筆加粗書寫“珍愛生命”“健康成長”，并畫上小貓、小狗，在畫紙兩側空白處摘抄關于珍愛生命的名言警句，同時寫下自己對生命的感悟；有的學生在畫紙正上方用紅色彩筆寫上“珍愛生命，從我做起”，在畫紙中間畫上愛心形狀和方形的兩個文字框，并在其中分別寫上闡述生命寶貴的句子和實用的安全小常識。在繪制手抄報的過程中，學生需要查閱與珍愛生命相關的資料，這一過程不僅讓學生對生命的意義有了更清晰的認知，還使其學習到了保護生命安全的具體方法。

學生在繪制手抄報的過程中，通過查閱相關資料、設計圖文內容，將對生命的理解融入創作中，不僅能培養珍惜生命、熱愛生命、尊重生命的意識，還能學會保護自身生命安全的方法，樹立起正確的生命觀。

四、開展主題班會

生命教育涵蓋的內容廣泛，教師可以通過開展主題班會，對學生進行生命教育[3]，幫助學生認識生命的意義和價值，掌握保護自身生命安全的方法。

例如，教師開展了以“珍愛生命，安全第一”為主題的班會。首先，教師創設如下情境：小明過馬路時沉迷于玩手機，沒有注意到周圍的車輛，被電瓶車撞倒受傷，雖及時送到醫院救治，未危及生命，但身體多處受傷需住院治療。小明的家人得知消息后焦急趕往醫院，不僅小明承受著身體的痛苦，他的家人也因擔憂備受煎熬。呈現情境后，教師提問學生：“在生活中你們見到過哪些不安全的交通行為？怎樣才能減少交通事故的發生？”有的學生回答：“有人不看紅綠燈就過馬路。我們必須遵守‘紅燈停、綠燈行’的交通規則。”有的學生說：“我有時候看到有人在馬路上追逐打鬧，十分危險。我們在路上行走時應時刻注意車輛，及時避讓。”隨后，教師進一步拓展話題，提問學生：“除了交通事故，生活中還有哪些事情可能危及生命？”學生結合生活經歷分享“在樓梯間追逐打鬧，在不明水域釣魚、游泳。”教師結合學生的發言總結強調：在生活中，任何事情都有可能危害我們的生命，我們必須提高警惕，遠離危險，從根本上保護自身生命安全。最后，為加深學生的體驗，教師組織學生進行安全防護演練，并觀察學生在演練過程中的行為，對于學生的正確做法及時給予肯定，對于其不當行為當場糾正，確保學生切實掌握保護自身生命安全的方法。

開展主題班會，能讓學生深刻感受到生命的脆弱，認識到規避不安全的行為的重要性，并掌握危險情況下的自救辦法，進而樹立牢固的安全意識，在生活中更加注重保護自身的生命安全。

五、家校協同，強化生命教育

父母作為孩子的第一任老師，其實施的家庭教育在潛移默化中影響著孩子的成長軌跡。然而，許多家長存在認知誤區，認為自己只需保障孩子的衣食住行即可，忽視了家庭教育的重要性。因此，教師要加強和家長的溝通，引導家長認識到家庭教育在生命教育中的重要作用，并幫助家長掌握正確的家庭教育方法，從而形成家校教育合力，提升生命教育效果。

具體而言，教師可以定期召開家長會，與家長溝通交流，了解學生的心理狀態，同時，在會上指導家長要以身作則，保持積極向上的生活態度，避免向孩子傳遞錯誤的生命觀念或在孩子面前做出危害生命安全的行為，給學生樹立尊重生命的良好榜樣。教師還可以組織家長和學生一起參加志愿服務活動，讓家長和學生一同走進社區關愛孤寡老人，陪老人聊天解悶、為老人準備飯菜，或指導老人使用智能手機與他們的子女聯系。在與老人的交流中，學生能感受到生命的易逝，從而更加珍惜生命、熱愛生活。此外，教師還可以讓家長帶領學生前往流浪動物救助站給流浪動物喂食、清理住所，玲聽救助站管理員講述救助流浪動物的故事，讓學生真切體會生命的堅韌，理解“一切生命都是平等的”的理念，樹立尊重所有生命，不傷害自己及他人生命的意識。活動結束后，教師可布置寫作任務，讓學生描述自己的活動過程、抒發真實感受、分享獲得的啟示，并將作文交給家長閱讀。這有助于家長了解孩子的想法，從而更有針對性地開展家庭教育。

家校協同的生命教育方式，能為學生提供全面指導，營造良好的成長環境，幫助學生形成積極健康的心態，并使其學會關愛他人，理解一切生命都很珍貴，都值得被愛護[4]

結語

綜上所述，在初中階段開展生命教育對學生的身心健康成長至關重要。教師要依據初中階段學生的身心發展特點，通過開展生命教育講座、在學科教學中滲透生命教育、繪制手抄報、開展主題班會、家校共育等方式，讓學生深入理解生命的意義和價值，引導學生珍惜生命、熱愛生命、尊重生命，激勵他們形成積極向上的人生態度，塑造他們健全的人格，為其未來發展奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1］顧明遠.教育的本質是生命教育[J］.課程·教材·教法，2013，33（9）：85.

[2］王武龍，黃穎.初中生命教育主題活動的設計策略研究［J］.新課程導學，2024（22）：87-90.

[3]于麗華.生命教育背景下初中德育主題班會的開展［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（16）：39，42.

[4］馮娜.初中生生命教育淺析［J］.教書育人，2023（20）：11-13.