中班幼兒社會領域核心經驗的發展特點與教育策略探索

作者簡介：蔣怡華（1978—），女，江蘇省蘇州市實驗小學校附設幼兒園。

《3一6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。聚焦中班幼兒社會性發展，通過具體案例剖析幼兒行為背后的心理需求，從而深入理解幼兒，創設適宜環境，提供鍛煉機會，抓住教育契機，以有效促進幼兒社會領域核心經驗的形成。同時，強調家庭、幼兒園、社會環境的重要性，共同推動兒童的健康成長。

一、社會領域核心經驗的概述

社會領域的核心經驗包括自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知和歸屬感等方面。這些經驗在幼兒的經驗系統中具有關鍵作用，能為其未來的學習和生活提供支持。幼兒園階段是幼兒社會性發展的關鍵期，他們開始認識自我、感知他人情緒、表達和管理情緒，并嘗試與同伴分享、合作等[]良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。

二、讀懂孩子，了解“冰山”下的需求

弗洛伊德提出的“冰山理論”，可用于解釋人類心理結構的復雜性和多層次性。幼幾也如同一座冰山，在教育過程中，教師應通過幼兒看得見的“讓人頭疼的行為”，分析他們看不見的真實需求，了解他們的情緒變化和心理感受，從而及時應對、妥善處理。

（一）案例

1.過度尋求關注的行為

在集體活動中，教師提出一個問題后，小朋友們都積極舉手想要發言。教師隨機邀請了一個小朋友來回答，這時小K離開座位，沖到教師面前，打斷話題，并大聲喊道：“我也舉手了，為什么不邀請我？”這種打斷他人談話、眼里只能有他的行為擾亂了活動秩序，對活動開展造成不良影響。

2.攻擊性行為

在游戲時間，教師發現有兩個小朋友發生了爭吵。詢問后發現，他們都想要同一個玩具。其中一個小朋友強行拿走他人手中的玩具，在爭奪玩具的過程中重復說“這是我的！”教師調節矛盾時，他仍然緊握玩具不分享，并且拒絕溝通。

早晨鍛煉時，小朋友們正和教師跟著音樂一起運動。突然，有一個小朋友撲倒了另一個小朋友，并說著“你才是笨蛋”。被撲倒的小朋友因為摔倒大哭起來，教師趕忙上前把兩人分開。詢問原因時，其中一個小朋友氣鼓鼓地說：“因為他先罵我的！”

（二）分析：不當行為背后的動機是什么？

經過對中班幼兒的觀察，運用“冰山理論”對幼兒行為進行具體分析（如表1），以瞄準痛點，對癥下藥，有效解決問題。

表1幼兒行為對應分析

（三）小結：不要讓教育“白費力氣”

教育工作者可以嘗試小步前進，面對幼兒“需要幫助、需要理解”的訴求，耐心傾聽，細心觀察，用心回應，既尊重幼兒的意愿，又堅持必要的規則，從而讓幼幾在情感上感覺到被接納、被理解，讓互動變得更加順暢、更加自然。

三、保持心靈溝通，探索“破冰”途徑

埃里克森認為，3一6歲兒童仍有從他人那里獲得安全感和幫助的需要，家庭成員、幼兒園教師，都有責任在保持幾童主動性的前提下，對他們進行幫助和指導。美國心理學家華生則通過著名的“小阿爾伯特實驗”展示了條件反射的形成過程。這個實驗表明，反復的條件刺激和無條件刺激的結合，可以使個體形成新的行為習慣。因此，教育者應通過創設適宜的環境、提供鍛煉機會、抓住隨機教育契機等方式，幫助幼兒積累社會領域核心經驗。影響幼兒社會性發展的因素有很多，比如，來自內部的遺傳基因、性別差異以及自我意識等因素，來自外部的家庭環境、社會文化、幼兒園教育等因素。這些影響因素不是獨立存在的，它們之間互相影響，互相作用。

（一）家庭環境

案例研究顯示，幼兒的行為會在一定程度上反映出家庭中的互動模式。家庭是幼兒社會性學習的重要場所，家庭氛圍、父母教養、物質環境等對幼幾社會性發展都有很大的影響。

（二）社會文化

社會性發展與人所處的社會文化密不可分。社會的法律、習俗和道德標準通過公共活動內化為幼兒的行為準則，影響其對社會角色的認知。而影視、廣告等文化產品傳遞的社會角色模型會影響幼兒對權力、性別等概念的認知。社會中的多元價值觀還可能引發幼兒認知混亂。在與社會文化的相互作用下，幼兒展現出不同的文化色彩。

（三）幼兒園教育

1.案例

課堂上，教師正帶著小朋友們唱歌，這時，有一個小朋友突然把小桌子抬了起來，大聲喊著“我不要唱歌”并急躁地躁腳。教師不得不中斷活動，安撫他的情緒，但效果不佳。他對教師的話語表示抗拒，直接離開座位，在教室內四處走動。教師只能暫時帶他離開教室，再次談話。在安靜的空間中，他才說出了自己的想法一自己已經學會了，覺得唱歌太無聊。該幼兒的學習能力很強，但對自己的自我管理能力欠缺，缺乏基本的行為規范，需要教師加強指導，正確引領。

班級里有一個小朋友很喜歡跟其他小伙伴一起玩，但在交往過程中常常把握不好分寸。比如，在集體活動中，他總忍不住插嘴說些和主題無關的話，影響了活動秩序。在區域活動中，他又喜歡對其他小朋友的作品指指點點，一會兒說“你畫的真丑”，一會兒又動手擺弄別人的畫具，惹得其他小朋友很生氣。在早鍛煉中，幾個小朋友正和教師一起玩拍球比賽，他卻突然沖過去一把搶走其中一個球，還嘟嘯著“你們都沒我厲害”。教師見狀，便請他先坐在邊上好好想想：為什么會被請到旁邊？如果想和大家一起玩，應該怎么說、怎么做？教師希望通過這樣的引導，讓他意識到自己交往方式的問題，學會用商量的語氣征求同伴同意，慢慢學會分享、合作和交流這些重要的社交技能。這樣既能保護幼兒的社交熱情，又能幫助他掌握更恰當的交往方式。

2.具體分析

除了家庭，幼兒在幼兒園的時間最長。陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他們以刺激的外部條件。幼兒教師在區域活動中，可通過創設區域、研究布局、開發材料，極盡所能為幼幾提供發展的空間，營造幼兒社會性發展的顯性環境。

教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的交流交往，是影響幼兒社會性發展的隱性環境[2]。雖然是隱性的環境，但是對幼兒的情緒、交往行為和個性發展等的影響卻是非常直接的[3]。《3一6羅兒童學習與發展指南》指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。圍繞這兩個方面，具體說明幼兒教育在幼兒社會領域的學習與發展中應達到的目標（如表2），給出細致的教育建議[4]

表2兩個領域的不同目標

中班幼兒開始去自我中心化，從“我生氣就打人”到“知道打人是不對的，要換一個方式解決問題”，知道要遵守規則，出現合作、幫助、分享等行為。幼兒園的顯性環境（如區域設置）和隱性環境（如師幼互動）對幼兒社會性發展有直接影響，教師應通過創設良好的班級氛圍，促進幼兒的社會性發展。

四、幼兒社會領域核心經驗的發展策略

社會性發展的目標是讓幼兒掌握社會生活中的規則，形成良好的交往能力，為幼兒未來的生活做好準備。在教育過程中，教師首先應該“讀懂孩子”，發現他們行為背后的客觀規律，在情感上接納他們、在行為上糾正他們，幫助他們更好地處理問題，獲得與人交往的社會適應能力，建立起安全感和自信心。

（一）創設條件，提供鍛煉機會

從認知上讓幼兒得到啟發。教師可利用幼兒身邊發生的真實事件，以及與生活密切相關的繪本等，向幼兒介紹一些社會性行為規則，讓他們了解遵守這些規則的必要性。

從情感上讓幼兒產生共鳴。在與幼兒分享故事的時候，教師應該讓幼兒體驗故事中的情感變化，通過移情達到感同身受的目的；也可以創設情境，讓幼兒在情境中體驗合作的好處、助人的快樂、分享的滿足等，以此促進幼兒的社會性學習與發展。

從行為上讓幼兒得到鍛煉：（1）看一看，最受歡迎的小朋友在游戲和活動時是怎么表現的；（2）學一學，小朋友們表現出怎樣的友好交往的行為，如以商量的口氣說話、會分享玩具、能贊揚和肯定別人；（3）議一議，探究游戲規則，共同制定并遵守規則；（4）評一評，發現幼兒的良好表現并適時表揚、肯定，對違反規則的行為及時指出并輔助幼兒改正。

（二）抓住隨機教育的契機，持續內化為良好的行為習慣

幼兒一日活動的各個環節都有教育契機，也可能隨時發生預設之外的情景，教師要善于抓住那些偶發的、即時的事件，開展生動的、卓有成效的教育。當然，隨機教育一定要注重連貫性，要有“下文”，這樣才能讓幼兒復習和鞏固并內化良好的行為習慣。

（三）把握游戲陣地，發揮游戲作用

游戲是幼兒學習的主要陣地和主要途徑。教師可以組織中班幼兒開展角色扮演活動，讓他們在游戲過程中形成對社會角色的基本認知，學習社會規則，積累社會領域的核心經驗。

（四）發揮共育作用，促進幼兒成長

成人的榜樣作用十分重要，成人的一舉一動，都是幼兒模仿的對象。因此，教師需要不斷地學習，提升專業能力，與家長建立合作伙伴關系，共同促進幼兒的社會性發展。家長和教師要在磨合中成長，默契合作，取長補短，互助前進，給幼兒做好榜樣。這同時也是教師自身專業成長的有效途徑。

結語

教育是一個綜合體系，只有讀懂孩子，理解其心理需求，并通過創設適宜的環境、提供鍛煉機會、抓住教育契機等方式，才能有效支持其社會性核心經驗的形成，為其未來的學習和生活奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1］張明紅.學前兒童社會學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2018：71-80.

[2］潘虹嵐.通過環境創設促進幼兒的社會性發展[J].教育科學論壇，2015（24）：66-68.

[3］丁亮亮，陳亞男.幼兒社會核心經驗的內涵、發展特點及教育策略［J].當代家庭教育，2024（12）：35-39.

[4］蔡超.創設開放性游戲環境促進幼兒社會性發展［J].福建教育，2019（52）：54-55.