跨學(xué)科整合視角下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探索

作者簡(jiǎn)介：楊桂珍（1984—），女，青海省大通回族土族自治縣第八中學(xué)。

在當(dāng)代教育改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)方法與內(nèi)容的創(chuàng)新至關(guān)重要。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)往往側(cè)重于文本分析與解讀，缺乏與其他學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣不足。作為一種新興的教學(xué)理念，跨學(xué)科整合理念強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)與方法相互滲透，構(gòu)建更為全面、深入的教學(xué)體系。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中引入跨學(xué)科整合理念，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、融入歷史知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)名著歷史背景與文化內(nèi)涵的理解

名著常常承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中融入歷史知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生更深入地理解名著的時(shí)代背景、情節(jié)發(fā)展等，還能搭建歷史跟文學(xué)之間的橋梁，拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，培育學(xué)生的歷史思維以及文化涵養(yǎng)。

（一）歷史背景與名著內(nèi)容相融合

以《三國(guó)演義》為例，這是一部把歷史、政治、軍事、文化融合在一起的古典名著。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生了解東漢末年到三國(guó)鼎立階段的歷史背景（涵蓋政治格局、社會(huì)風(fēng)貌、民族關(guān)系等方面）。教師可借助歷史地圖、時(shí)間軸等直觀教學(xué)工具，協(xié)助學(xué)生搭建清晰的歷史架構(gòu)，隨后，結(jié)合名著內(nèi)容，剖析歷史事件給人物性格與情節(jié)發(fā)展帶來(lái)的影響[1]。以“草船借箭”為例，教師要先講解赤壁之戰(zhàn)前夕的緊張形勢(shì)（包含曹操跟孫劉聯(lián)軍的兵力對(duì)照、戰(zhàn)略部署等），再引導(dǎo)學(xué)生剖析諸葛亮是怎樣運(yùn)用天文知識(shí)與對(duì)手心理成功借箭的。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不但能知曉“草船借箭”的前因后果，還能深切理解諸葛亮智勇雙全的人物形象。

（二）歷史劇表演與名著閱讀相結(jié)合

除了課堂教學(xué)，歷史劇表演活動(dòng)亦是跨學(xué)科整合教學(xué)的重要辦法。通過(guò)改編與演繹名著里的經(jīng)典片段，學(xué)生能夠加深對(duì)名著內(nèi)容的理解。教師可以挑選《三國(guó)演義》里的經(jīng)典片段，如“赤壁之戰(zhàn)”“空城計(jì)”等，帶領(lǐng)學(xué)生將其改編為劇本。在改編過(guò)程中，學(xué)生要深入鉆研歷史背景、人物性情跟故事情節(jié)，保證劇本的合理性。同時(shí)，教師也要依照學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行角色分配，保證每個(gè)學(xué)生都能在表演中尋得自身位置。在表演準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生要背誦臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作、布置舞臺(tái)等。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能更直觀地感受名著中的歷史氛圍與人物情感。學(xué)生表演結(jié)束后，老師可借助觀眾的反饋與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們反思并改進(jìn)自己的表演內(nèi)容與方式，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)跟審美能力。

（三）組織歷史與文學(xué)主題研討活動(dòng)

要想進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的理解，教師還可以開(kāi)展歷史與文學(xué)主題研討活動(dòng)，依照教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選定名著當(dāng)中的某個(gè)主題或者情節(jié)為研討對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史背景展開(kāi)深入探討[2]。例如，在分析《三國(guó)演義》中的家族興衰情況前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生搜集與當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況等有關(guān)的資料，為研討活動(dòng)做足準(zhǔn)備。在研討活動(dòng)中，學(xué)生要聯(lián)系歷史背景，針對(duì)名著里的人物關(guān)系以及情節(jié)發(fā)展展開(kāi)深入探討，如探討劉備、曹操、孫權(quán)等諸侯的興起和衰敗，以及他們間的政治斗爭(zhēng)與軍事沖突是怎樣影響三國(guó)的歷史進(jìn)程的。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)與想法，推動(dòng)學(xué)生間的思想碰撞與觀點(diǎn)交流。

二、發(fā)掘名著的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中融入美術(shù)、音樂(lè)知識(shí)，能夠深挖名著里的審美元素，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，培育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)跟創(chuàng)造力。

（一）組織名著插畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)

以《紅樓夢(mèng)》為例，這是一部刻畫(huà)封建社會(huì)大家族興衰歷程的經(jīng)典著作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，精心擇取經(jīng)典場(chǎng)景或人物形象：可以是“曲徑通幽處”的怡紅院春色，也可以是黛玉葬花時(shí)“花謝花飛飛滿(mǎn)天”的孤影，還可以是“寶黛共讀西廂”的剎那情濃。當(dāng)學(xué)生選定主題后，就可以進(jìn)行插畫(huà)創(chuàng)作—這是文學(xué)形象向視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化的過(guò)程。此過(guò)程絕非簡(jiǎn)單臨摹，學(xué)生需反復(fù)咀嚼原著細(xì)節(jié)，把握人物的復(fù)雜心緒，思考“黛玉的病弱姿態(tài)與倔強(qiáng)神情如何統(tǒng)一于筆端？”“寶玉‘似傻如狂’的叛逆又如何通過(guò)眼神與姿態(tài)進(jìn)行外化？”等問(wèn)題。教師應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)行具體技法引導(dǎo)，讓學(xué)生思考“如何以構(gòu)圖突顯寶釵撲蝶時(shí)的靈動(dòng)？”“如何以色彩渲染瀟湘館的清寂？”“如何以線條勾勒質(zhì)感，表現(xiàn)‘鳳辣子’衣飾的華貴與性格的鋒芒？”等問(wèn)題，以提升學(xué)生的繪畫(huà)技能，促使學(xué)生把握文學(xué)形象的核心精神。

（二）開(kāi)展配樂(lè)朗誦活動(dòng)

除了組織插畫(huà)創(chuàng)作，開(kāi)展配樂(lè)朗誦活動(dòng)也是語(yǔ)文學(xué)科融合藝術(shù)學(xué)科的有效辦法之一。教師可挑選名著里的經(jīng)典情節(jié)，如《紅樓夢(mèng)》里的“黛玉葬花”“寶玉挨打”等情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀。在朗誦過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)情節(jié)挑選合適的音樂(lè)做配樂(lè)，憑借聲音高低起伏和情感波動(dòng)變化增強(qiáng)朗誦感染力。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗誦的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等做細(xì)致處理與調(diào)整，以更好地展現(xiàn)出名著里的人物的性格與情感變化。配樂(lè)朗誦活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的朗誦能力，還能讓他們深切體會(huì)名著里的意境與的人物情感。

（三）影視作品與名著閱讀相結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，影視作品成為人們了解名著的重要方法之一，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合影視作品引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著內(nèi)容[3]。例如，在講解《西游記》時(shí)，教師可播放《西游記》電視劇片段或者電影片段來(lái)輔助教學(xué)。通過(guò)視覺(jué)跟聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，學(xué)生能更直觀地理解名著中的人物形象與情節(jié)發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較與分析影視作品跟原著，探究二者在人物塑造、情節(jié)設(shè)置、藝術(shù)呈現(xiàn)等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，還能培育他們的批判性思維與審美能力。

三、探究名著里的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著里的科學(xué)知識(shí)，不僅能提升他們的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力，還能培育他們的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

（一）挖掘與探究名著中的科學(xué)知識(shí)

以《西游記》為例，這是一部具有奇幻色彩的神魔小說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘《西游記》中涉及的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，如孫悟空七十二變或許跟物理學(xué)中的變形原理存在關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式不僅能激起學(xué)生的好奇心與求知欲，還能培育他們的科學(xué)思維跟探究能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘與探究其他名著里的科學(xué)知識(shí)，如《水滸傳》里的武器打造、醫(yī)藥學(xué)問(wèn)等。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)與名著閱讀相結(jié)合

為了讓學(xué)生更深入地探究名著里的科學(xué)知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)或者探究項(xiàng)目輔助教學(xué)。例如，在講解《西游記》里的“火眼金晴”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探尋光學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)生活里的運(yùn)用，借助簡(jiǎn)易光學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身感受光的折射、反射等現(xiàn)象，進(jìn)而深入理解“火眼金睛”的科學(xué)道理。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如制作簡(jiǎn)易的變形玩具，仿制名著里的武器等。這些活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能培育他們的創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。

（三）開(kāi)展科學(xué)原理研討活動(dòng)

要想進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)名著里的科學(xué)知識(shí)的理解，老師可開(kāi)展科學(xué)原理研討活動(dòng)，選取名著里的某個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為研討主題，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入探討[4]，例如，在分析《海底兩萬(wàn)里》里的潛水艇技術(shù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究潛水艇的工作原理、航行性能等方面的知識(shí)。通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生不僅能更深入地理解名著里的科學(xué)知識(shí)，還能提升批判性思維及口頭表達(dá)能力。

四、提高閱讀趣味性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源為初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)提供了更便捷、高效的方法。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)，不僅能豐富閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。

（一）提供數(shù)字化閱讀材料

教師可借助電子書(shū)包、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字化工具為學(xué)生提供閱讀材料。這些材料涵蓋電子書(shū)、音頻、視頻等多樣形式，能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。借助數(shù)字化閱讀材料，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行閱讀，不受時(shí)間與空間的限制。同時(shí)，數(shù)字化閱讀材料中豐富的注釋、解析及拓展資源，能幫助學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容。

（二）搭建在線互動(dòng)討論平臺(tái)

為了促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的發(fā)展，教師可搭建在線互動(dòng)討論平臺(tái)。例如，建立名著閱讀論壇或者討論群組，讓學(xué)生針對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行交流與分享。在這類(lèi)社交媒體平臺(tái)上，學(xué)生可以發(fā)表讀后感，提出疑問(wèn)或進(jìn)行觀點(diǎn)辯論。教師要借助參與討論、引導(dǎo)話(huà)題等方式推動(dòng)學(xué)生交流與合作能力的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可知曉學(xué)生的閱讀情況與反饋意見(jiàn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法。

（三）多媒體技術(shù)與名著閱讀教學(xué)相融合

除數(shù)字化閱讀材料與在線互動(dòng)討論平臺(tái)之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)輔助初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)。例如，在講解《紅樓夢(mèng)》里的大觀園景致時(shí)，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬大觀園的場(chǎng)景與環(huán)境。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生能夠身臨其境地感受大觀園的美麗景致與獨(dú)特氛圍，進(jìn)而更深入地理解《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容與人物的情感。此外，教師還可以借助動(dòng)畫(huà)制作、視頻剪輯等多媒體技術(shù)制作《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀視頻或者微課等，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

五、傳承名著的價(jià)值內(nèi)核，強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知

經(jīng)典名著含有深刻的倫理精神。在跨學(xué)科融合視角下，教師可將初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)與道德教育相結(jié)合，指引學(xué)生剖析名著里的價(jià)值議題，以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值判斷能力。借助角色扮演、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生踐行名著精神，形成“閱讀一思索一踐行”循環(huán)，進(jìn)而強(qiáng)化德育實(shí)效。

（一）名著中倫理議題的思辨與解析

以《水滸傳》為例，教師可聚焦“忠義”這一核心倫理命題，引導(dǎo)學(xué)生把文本跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思辨。例如，在解讀“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“程序正義和結(jié)果正義”辯論活動(dòng)，讓學(xué)生借助法庭模擬、案例剖析等形式，厘清現(xiàn)代法治精神跟傳統(tǒng)俠義精神的異同之處，培育學(xué)生的理性判斷能力。

（二）道德情境模擬與角色體驗(yàn)活動(dòng)

教師可根據(jù)名著情節(jié)，設(shè)立道德兩難狀況，從而有效提高學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)程度。比如，在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，教師可要求學(xué)生分別扮演祥子、虎妞、劉四爺?shù)冉巧诶嫒∩帷⒂H情羈絆等矛盾中做出選擇。通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生不僅能深入理解人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，更能親身領(lǐng)會(huì)誠(chéng)信、責(zé)任等道德品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）價(jià)值傳承與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

把名著精神核心拓展到現(xiàn)實(shí)行為，能增強(qiáng)德育實(shí)踐的導(dǎo)向。例如，在教學(xué)《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，教師可組織“紅色精神尋訪”活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采訪老黨員、參觀革命紀(jì)念館、搜集家風(fēng)故事等，促使學(xué)生將書(shū)中的理想主義情懷跟當(dāng)代社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。這類(lèi)活動(dòng)可借助“閱讀一思考一行動(dòng)”完整鏈條，將名著的價(jià)值內(nèi)核切實(shí)融入學(xué)生的生命體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科整合視角下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，不僅能深化學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)跟合作交流能力，強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，為初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了實(shí)踐參考。

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