鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校年級(jí)組學(xué)科精準(zhǔn)幫扶的實(shí)踐與探索

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)幫扶；小學(xué)語(yǔ)文；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；鄉(xiāng)村教育

課題項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度廣西教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體專(zhuān)項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研融合中促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)課題編號(hào)：2023ZJY591）的研究成果。

一、研究背景和研究意義

（一）研究背景

隨著教育改革的深入進(jìn)行，社會(huì)各界對(duì)鄉(xiāng)村教育越來(lái)越重視，但鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上還面臨著諸多困難：一是由于鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源相對(duì)匱乏，教師缺乏接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；二是由于鄉(xiāng)村學(xué)校缺少良好的教研協(xié)作交流機(jī)制，導(dǎo)致教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力有所缺失[1]；三是鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有別于城市學(xué)校的學(xué)生，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

隆安縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，近幾年該縣進(jìn)行“一個(gè)團(tuán)隊(duì)、兩條主線(xiàn)、三級(jí)聯(lián)動(dòng)、四個(gè)提升”的課題研究，而“精準(zhǔn)幫扶”是對(duì)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師進(jìn)行幫扶的關(guān)鍵所在，由最先的“一名團(tuán)隊(duì)成員幫扶一名教師”升級(jí)為“一名團(tuán)隊(duì)成員幫扶一個(gè)年級(jí)組”，集中力量解決年級(jí)組層面各科教學(xué)中的問(wèn)題，扎實(shí)抓好年級(jí)組建設(shè)，整體提升年級(jí)組的教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)作為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，該校二年級(jí)語(yǔ)文組師資力量弱，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低，成為精準(zhǔn)幫扶的重點(diǎn)對(duì)象。

（二）研究意義

《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量[2]。本文結(jié)合鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶實(shí)踐探索成果，為今后鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的理論支撐；以“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”幫扶活動(dòng)形式，精準(zhǔn)提升鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展，為其他地區(qū)開(kāi)展鄉(xiāng)村教師幫扶工作提供經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科年級(jí)組精準(zhǔn)幫扶的框架構(gòu)建

基于課題的總體要求，都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文組的精準(zhǔn)幫扶框架?chē)@目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)、機(jī)制三個(gè)維度構(gòu)建。

（一）幫扶目標(biāo)

以“四個(gè)提升”為核心，結(jié)合二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)制訂具體目標(biāo)：提升年級(jí)組教師的課堂教學(xué)能力，著重提升薄弱班級(jí)二（5）班教師的“導(dǎo)入”“識(shí)字”“朗讀”等核心板塊設(shè)計(jì)能力；規(guī)范年級(jí)組集體備課流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次備課質(zhì)量提升；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改方式，形成符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的“任務(wù)單”模式；推動(dòng)年級(jí)組教師教研常態(tài)化，促進(jìn)教師從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)研究”的轉(zhuǎn)變。

（二）團(tuán)隊(duì)組建

構(gòu)建“縣級(jí)一校級(jí)一年級(jí)組”三級(jí)幫扶團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)分工。縣級(jí)幫扶團(tuán)隊(duì)：由隆安縣教科室小學(xué)語(yǔ)文骨干教師組成，負(fù)責(zé)整體方案設(shè)計(jì)、線(xiàn)上線(xiàn)下送教送培、資源供給與質(zhì)量把關(guān)。校級(jí)幫扶小組：選拔該校二年級(jí)語(yǔ)文組骨干教師—二（3）班農(nóng)鳳桂老師、二（2）班蒙春蓮老師作為“雙師傅”，聚焦薄弱教師—二（5）班趙海春老師開(kāi)展一對(duì)一示范引領(lǐng)。年級(jí)組全員參與：二年級(jí)5個(gè)班的語(yǔ)文教師均納入幫扶體系，通過(guò)集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、資源共享等實(shí)現(xiàn)共同提升。

（三）運(yùn)行機(jī)制

雙線(xiàn)融合機(jī)制：將現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和線(xiàn)上指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，打破時(shí)空的界限。線(xiàn)上指導(dǎo)主要借助三個(gè)課堂、騰訊會(huì)議、希沃等平臺(tái)。閉環(huán)反饋機(jī)制：運(yùn)用“教學(xué)設(shè)計(jì)審核一課堂實(shí)踐一錄制視頻一集體評(píng)課一二次改進(jìn)”的教研活動(dòng)形式，做到每次教研活動(dòng)都形成閉環(huán)[3]。激勵(lì)保障機(jī)制：將幫扶參與度及成果納入教師考核范圍，并且采取優(yōu)秀課例展播、交流分享等方法激發(fā)教師的積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科年級(jí)組精準(zhǔn)幫扶的實(shí)踐路徑

結(jié)合都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文組的實(shí)際需求，幫扶團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)施了“板塊化突破、雙線(xiàn)化推進(jìn)、互動(dòng)化提升”的實(shí)踐策略，具體路徑如下。

（一）聚焦薄弱，構(gòu)建“雙師傅帶一徒”模式

針對(duì)二（5）班趙海春老師教學(xué)能力薄弱的問(wèn)題，組建以農(nóng)鳳桂老師、蒙春蓮老師為核心的校級(jí)幫扶小組，形成“雙師傅帶一徒”的精準(zhǔn)結(jié)對(duì)模式。農(nóng)老師重點(diǎn)開(kāi)展“導(dǎo)入”“朗讀”這兩個(gè)板塊的示范課，如《曹沖稱(chēng)象》的情境導(dǎo)入示范、《日月潭》的抒情朗讀示范。蒙老師則專(zhuān)注開(kāi)展“識(shí)字”和“作業(yè)設(shè)計(jì)”兩個(gè)板塊的示范課，如《拍手歌》的“歸類(lèi)識(shí)字法”教學(xué)示范、《葡萄溝》的“實(shí)踐任務(wù)單”設(shè)計(jì)示范。上課前兩日，師傅將要示范的課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提交到縣級(jí)團(tuán)隊(duì)幫扶群中，審核通過(guò)后才可以上課。趙老師則針對(duì)師傅示范的板塊，在新課文中設(shè)計(jì)匯報(bào)課，如在蒙老師開(kāi)展“識(shí)字”示范課后，趙老師在《田家四季歌》中運(yùn)用“加一加”“減一減”識(shí)字法進(jìn)行匯報(bào)課展示。如果匯報(bào)課效果不好，那么該板塊師傅需重新示范，直至趙老師將課程打磨到符合要求為止。比如，趙老師講評(píng)的“品讀”板塊出現(xiàn)了“提問(wèn)零散”的情況，對(duì)此，蒙老師用《難忘的潑水節(jié)》重新示范問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，之后再讓趙老師重新講《霧在哪里》，這樣一來(lái)，趙老師的備課質(zhì)量有了很大提升。

（二）從本年級(jí)組出發(fā)，開(kāi)展板塊化教研

為了提升年級(jí)組整體教學(xué)質(zhì)量，幫扶團(tuán)隊(duì)把小學(xué)語(yǔ)文課堂細(xì)化為“導(dǎo)入一識(shí)字一朗讀一品讀一練習(xí)一作業(yè)設(shè)計(jì)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每月確定一個(gè)重點(diǎn)板塊，縣級(jí)團(tuán)隊(duì)先開(kāi)展線(xiàn)上微講座，再由農(nóng)老師、蒙老師分別在年級(jí)組內(nèi)上示范課，最后組織五位教師集體研討。縣級(jí)團(tuán)隊(duì)每?jī)芍艿叫Ｒ淮危攸c(diǎn)聽(tīng)趙老師的匯報(bào)課，同時(shí)抽查年級(jí)組5位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、二次備課和聽(tīng)課記錄。所有示范課、匯報(bào)課均錄制視頻發(fā)至幫扶群，由縣級(jí)團(tuán)隊(duì)逐一點(diǎn)評(píng)。

（三）融合雙線(xiàn)，創(chuàng)新“線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)”模式

借助三個(gè)課堂、希沃、QQ群等平臺(tái)，打破時(shí)空限制，擴(kuò)大教研參與面。

1.線(xiàn)上集體備課

學(xué)期初，先由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校（縣三小）二年級(jí)語(yǔ)文組主備第一單元的內(nèi)容，并在線(xiàn)上就本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)解讀“讓學(xué)生到哪里去，怎么去”，然后都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)的五位教師進(jìn)行線(xiàn)上提問(wèn)、討論并修改教學(xué)設(shè)計(jì)。都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)主備第五單元，由縣級(jí)團(tuán)隊(duì)全程指導(dǎo)，并且建立資源共建共享的良好機(jī)制。

2.“一拖多”課堂輻射

利用希沃平臺(tái)開(kāi)展“一拖二”課堂，由縣級(jí)團(tuán)隊(duì)骨干一陸國(guó)強(qiáng)老師（筆者）在主會(huì)場(chǎng)縣三小二（2）班授課，執(zhí)教《八角樓上》，都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)二（5）班和古潭鄉(xiāng)中心小學(xué)二（3）班為分會(huì)場(chǎng)，三所學(xué)校的二年級(jí)組語(yǔ)文教師以及全體課題組成員分別在主會(huì)場(chǎng)和分會(huì)場(chǎng)同步觀摩，課后通過(guò)QQ群評(píng)課議課。古潭鄉(xiāng)中心小學(xué)的韋莉莉老師聽(tīng)了《八角樓上》“一拖二”課堂后，在評(píng)課中說(shuō)道：“當(dāng)教師長(zhǎng)期外出培訓(xùn)時(shí)，可采用這種模式減輕代課教師負(fù)擔(dān)。代課教師僅需課后督促練習(xí)即可。該模式省時(shí)省力，學(xué)生也因課堂新穎有趣而更積極主動(dòng)。”

（四）強(qiáng)化過(guò)程，落實(shí)“全流程質(zhì)量把關(guān)”

課前審核：所有示范課、匯報(bào)課的教學(xué)設(shè)計(jì)需提前提交，由縣級(jí)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)審核目標(biāo)是否明確、環(huán)節(jié)是否符合低年級(jí)學(xué)情。例如，趙老師最初設(shè)計(jì)《風(fēng)娃娃》教案時(shí)，品讀環(huán)節(jié)缺乏情感引導(dǎo)。對(duì)此，縣級(jí)團(tuán)隊(duì)建議增加“如果風(fēng)娃娃在做壞事時(shí)能先停下來(lái)想一想，那結(jié)果會(huì)怎樣？”環(huán)節(jié)，增強(qiáng)感染力。課中跟蹤：校級(jí)師傅全程聽(tīng)課，邊聽(tīng)課邊記錄亮點(diǎn)、問(wèn)題，課后及時(shí)反饋交流。課后反思：年級(jí)組任課教師每學(xué)期要完成不少于2篇的幫扶反思。都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)二（1）班的黃小艷老師做了相關(guān)反思：“通過(guò)農(nóng)老師的示范，我才意識(shí)到朗讀指導(dǎo)不僅要教方法，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，并且要有層次性、有梯度。”

四、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科年級(jí)組精準(zhǔn)幫扶的實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的幫扶實(shí)踐，都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文組在教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研氛圍等方面均取得顯著提升，具體表現(xiàn)如下。

（一）薄弱教師教學(xué)能力顯著提升

趙老師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“板塊零散、方法單一”到“目標(biāo)清晰、環(huán)節(jié)扎實(shí)”的轉(zhuǎn)變。

課堂板塊突破：在“識(shí)字\"板塊，除了用“加一加、減一減、換一換”的方法，還運(yùn)用了“猜字謎”“編兒歌”“講故事”等方法，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力，加快了學(xué)生識(shí)字的速度。作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化：由“機(jī)械抄寫(xiě)”變?yōu)榱恕敖o生字找朋友”。生字的“朋友”主要分為“親密朋友”（組詞）和“李生朋友”（形近字）。相關(guān)的作業(yè)要求學(xué)生在寫(xiě)生字的時(shí)候，盡可能多地找生字的“朋友”。優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)后，學(xué)生作業(yè)完成度從 65% 提高至 92% ，而且完成質(zhì)量高了很多。期末作業(yè)評(píng)價(jià)：趙老師的班級(jí)在學(xué)校的“2024春期末作業(yè)評(píng)價(jià)”活動(dòng)中，通關(guān)的人數(shù)占比從上個(gè)學(xué)期的 75% 提升到本學(xué)期的 93% 。

（二）年級(jí)組整體教學(xué)水平均衡發(fā)展

集體備課質(zhì)量提升：年級(jí)組五位教師的二次備課完成率從最初的 50% 提升至 100% ，且能結(jié)合學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化修改。作業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越好：通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題研討，年級(jí)組形成了“低年級(jí)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)指南”，作業(yè)類(lèi)型從“單一抄寫(xiě)”擴(kuò)展為“找朋友”“口頭表達(dá)”“閱讀積累”等多元形式。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升：“2024年春季學(xué)期二年級(jí)語(yǔ)文期末作業(yè)評(píng)價(jià)”中，通關(guān)率從上學(xué)期的 87% 提升到94% ，其中二（5）班提升最為顯著，提升了 18% 。

（三）教研氛圍日趨濃厚

參與主動(dòng)性增強(qiáng)：年級(jí)組教師從“被動(dòng)參加教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)提出問(wèn)題”，如二（2）班蒙老師在群內(nèi)發(fā)起“如何在《小毛蟲(chóng)》中滲透‘成長(zhǎng)’主題”的討論，引發(fā)線(xiàn)上熱烈交流。資源共享常態(tài)化：除縣級(jí)團(tuán)隊(duì)分享外，組內(nèi)老師自己進(jìn)行分享，形成了互助共研的風(fēng)氣。輻射效應(yīng)初顯：幫扶團(tuán)隊(duì)分享了對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文組的幫扶經(jīng)驗(yàn)后，各年級(jí)先后開(kāi)展了板塊化教研，學(xué)校的教研質(zhì)量有了很大的提高。

五、精準(zhǔn)幫扶實(shí)踐中的反思與展望

（一）存在的問(wèn)題

線(xiàn)上幫扶的局限性：有的老教師不太會(huì)使用騰訊會(huì)議這類(lèi)軟件，這給幫扶工作帶來(lái)了一定困難。長(zhǎng)效性待提升：少數(shù)教師在幫扶結(jié)束之后產(chǎn)生“回潮”，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制跟進(jìn)督促。資源適配性不足：少數(shù)縣級(jí)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在脫離當(dāng)?shù)貙W(xué)生現(xiàn)狀的問(wèn)題，對(duì)此，需要根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

（二）改進(jìn)的方向

強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)：針對(duì)老教師開(kāi)展“一對(duì)一”平臺(tái)操作培訓(xùn)。建立長(zhǎng)效機(jī)制：將幫扶納入學(xué)校年度計(jì)劃，實(shí)行“季度回頭看”，并通過(guò)“優(yōu)秀師徒”“教研積極分子”評(píng)選提升教師積極性。落實(shí)資源本土化：組織縣級(jí)團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村教師共同編寫(xiě)“鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)案例集”，增強(qiáng)資源適用性。

（三）未來(lái)的展望

將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科年級(jí)組精準(zhǔn)幫扶作為提升鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力的有效路徑，在“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的靶向施策之下，運(yùn)用“雙線(xiàn)融合”模式進(jìn)行教研，強(qiáng)化年級(jí)組團(tuán)隊(duì)的作用，在提升弱科教師教育教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)年級(jí)組整體成長(zhǎng)進(jìn)步。隆安縣都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)的做法是立足實(shí)情，聚焦需求，讓精準(zhǔn)幫扶“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”到點(diǎn)子上，有效激發(fā)教育內(nèi)生動(dòng)力，共同繪就鄉(xiāng)村振興的美好圖景。下一步，應(yīng)逐步擴(kuò)大幫扶范圍，從“一個(gè)年級(jí)組”推廣至“全校各年級(jí)”，并聯(lián)合其他學(xué)區(qū)開(kāi)展跨校幫扶，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)共享、資源互通實(shí)現(xiàn)隆安縣鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

[參考文獻(xiàn)]

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