區域中小學思政課一體化建設的實踐探索與創新

關鍵詞：思政課一體化；“四鏈融通”；本土資源整合；實踐創新

課題項目：本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“區域中小學思政課一體化建設實踐研究”（課題批準號：K22YG141664）的研究成果。

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務[1]。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大[2]。新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。大中小學思政課一體化歸根結底是以人的成長為中心的一體化，須遵循個體身心發展規律及思想政治教育規律，建立縱向銜接、橫向貫通、層級聯動的思政教育教學課程貫通體系[3］。然而，當前中小學思政課一體化建設在實施過程中仍存在諸多困難。重慶市萬盛經濟技術開發區（以下簡稱“萬盛經開區”）基于區域教育實際，以系統思維打破學段壁壘，以本王資源激活課程活力，以專業研訓賦能教師發展，嘗試構建具有開放性、時代性的教育生態，為破解制約區域思政教育一體化建設目標實現的難點提供思路。

一、區域思政課一體化建設的現實困境

（一）學段割裂：縱向銜接機制缺失

不同學段教師各自設計課程，缺乏系統銜接。調研顯示，區域內跨學段常態化集體備課及教研活動覆蓋率不足 30% ，各學段教師“各管一段”“背靠背”教學，缺乏系統銜接思維，教學內容重復，學習方式斷層，影響了思政課教學的連貫性。

（二）資源碎片化：本土資源轉化不充分

國家統編教材與地方特色資源的融合不夠深入，本土優質資源的開發與利用程度較低，難以有效轉化。區域內中小學校各自為陣，資源開發缺乏系統規劃與整合機制，使得資源利用效率低下，未能形成規模效應與品牌優勢，影響區域特色品牌打造和整體競爭力的提升。

（三）師資發展失衡：專業支撐體系薄弱

小學思政課教師兼職比例偏高，且普遍缺乏馬克思主義理論專業背景，影響了教學的深度與系統性。高校與中小學教師協同機制尚未健全，部分教師對一體化理念理解不深，存在“只種自留地”的僵化思維。中小學教師缺乏跨學段教研機制，教師專業發展缺乏系統性規劃，在課程開發、跨學段教學等方面能力不足，制約了思政課一體化建設的推進。

（四）觀點多元：影響思政教育效果

中小學生處于思維發展的關鍵時期，對新鮮事物的吸收能力較強，但辨別能力較弱，社會的多元觀點易對其造成影響。這不僅增強了思政教育的復雜性，也對教師引導能力提出了更高要求。如何通過系統性改革破解這些難題，成為區域思政教育創新的關鍵。

二、區域思政課一體化建設的創新路徑

（一）構建“四鏈融通”育人機制，凝聚思政教育合力

一是建立一體化組織協同機制，優化“組織鏈”。基于區域和學校的實際情況，建立“教育局一進修學校一專家團隊一中小學校”四方聯動機制，每季度召開聯席會議，統籌解決場地、經費、師資、研訓等問題。

二是建立一體化資源融通機制，拓展“資源鏈”。圍繞思政課程教學目標和教學內容，積極挖掘區域紅色資源，聯合教育實踐基地，開展“行走的思政課”研究，完善配套的教學方案、教學課件及教學案例等，為各中小學開展思政課教學提供“菜單式”服務。

三是建立一體化教研合作機制，增強“銜接鏈”。組建包括教師進修學校和中小學在內的思政課一體化建設研究共同體，定期開展專題研討活動。建立思政課教師集體備課制度，構建“主題選定一聯合備課一跨校磨課一分段授課一協同評課”五環模型，形成“設計一實踐一優化一評價”閉環，保證思政教學連貫性。開展一體化主題教學研究，系統梳理各學段思政課中愛國主義教育、生態文明教育等相關主題，繪制知識與目標銜接圖譜，采取同題異構的方式進行教學研討。

四是建立一體化教師發展機制，鞏固“人才鏈”。建立思政課教師一體化培訓體系，憑借國家培訓項目及區域培訓項目，進一步做好上崗培訓、骨干研訓和全員輪訓，著力提升思政課教師隊伍業務水平[4]。建立思政課教師一體化競賽機制。通過舉行思政教師基本功比賽、優質課競賽等，搭建交流展示平臺，培養思政學科帶頭人和骨干教師。

（二）探索“學段適配”教學策略，打造思政精品課堂

中小學思政課一體化建設的關鍵在于教育方法的改革創新，遵循“八個相統一”原則。萬盛經開區以“學段適配”為核心理念，精準定位小學、初中、高中學段育人目標，開展跨學段聯合備課，通過差異化教學策略激活各學段學生的學習潛能，培養學生的核心素養。小學階段活用“情境體驗一游戲闖關一具象感悟”方式，初中階段實施“案例導入一議題思辨一實踐遷移”流程，高中階段推行“項目驅動一社會調研一成果轉化”路徑，以打造既有思想深度又有教育溫度的思政課堂，提高學生“抬頭率”，切實提升思政課鑄魂育人實效。

以“貫徹落實習近平法治思想，預防電信詐騙”主題教學為例。小學階段以“啟蒙筑基”為核心，采用情境體驗與游戲化教學激發學生興趣。在“防范電信詐騙做知法守法小公民”教學中，創新性引入闖關打卡激勵機制，學生每通過一關，防詐等級便升一級，將思政知識巧妙融入趣味挑戰中，實現“玩中學、學中悟”。同時通過觀看視頻、表演法治小品、案例辨析等形式，引導學生完成從直觀感知到初步價值判斷的思維跨越，有效提升學生防范電信網絡詐騙能力，厚植法治意識。初中階段聚焦“認知深化”，借助議題研討與案例剖析錘煉學生思維。在“夯實法治基礎筑牢反詐防線”教學中，結合真實案例，設置“電信網絡詐騙的本質與危害”“筑牢反詐防線的路徑”等思辨性議題，組織學生開展小組辯論。通過辯證分析，學生深刻認識到科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法是筑牢反詐防線的關鍵，完成從感性認知到理性分析的轉變。高中階段著重“素養升華”，依托實踐調研與項目學習提升學生素養。在“‘四度’聚力嚴格執法反詐反騙”教學中，以議題式學習為抓手，設置“電信網絡詐騙屢禁不止的根源”“詐騙行為的多維危害”等問題。學生通過材料研讀、政策分析，最終提煉出“堅持全面依法治國，是中國特色社會主義國家制度和國家治理體系的顯著優勢”的結論，在思辨與實踐中強化社會責任感，實現從理論認知到實踐應用的升華。

跨學段聯合備課過程中，小學教師汲取中學結構化教學經驗，中學教師借鑒小學情境化教學智慧，促進教學方法的有機融合，顯著增強思政課的思想性、理論性、針對性[3]，推動思政課教學質量全面躍升。

（三）開發“本土融合”課程資源，增強思政課程吸引力

萬盛經開區立足區域特色，深度挖掘本土紅色文化、歷史名人、民俗風情等資源，圍繞思政課程教學目標和內容，開發“本土融合”課程資源，實現社會場域向育人場域的轉化[5]，以增強課程的親切感與吸引力。比如，充分利用子如陵園、萬盛老街等實踐基地，將思政小課堂與社會大課堂有機結合，讓學生在真實情境中接受思政教育，感受社會氣息與時代脈搏，提升對家鄉和國家的認同感，將知識內化于心、外化于行。在教學資源建設方面，以講述（玲聽）思政故事、實踐體驗、匯報收獲、創排展示為基本思路，指導學生開展學科實踐。同時，充分利用信息技術，開發教學課件、精品微課等數字化思政教學資源，建立區域中小學思政課教學資源庫，方便教師根據教學需求靈活調用，進一步拓寬思政課教育渠道，豐富教育形式。

（四）搭建“多維立體”研訓模式，賦能思政教師成長

構建立體化、層級式思政教研體系，全面落實專家引領、集團聯動、學段銜接策略，推動線上線下教研有機融合、教研培訓無縫對接，形成常態化、系統化的思政教師培養機制，促進教學理念革新與教學方法優化。

1.區級統籌，打造高端研訓平臺

組建由學科專家、教研員、骨干教師構成的復合型區級核心培訓團隊，定期開展思政課一體化建設主題研訓。聚焦新課標解讀、法治教育實施、中高考命題趨勢分析、學生素養評價等關鍵內容，通過名師示范課展示、教學微論壇研討、集體備課打磨等形式，搭建教師專業交流平臺，提升教學實踐能力。

2.集團聯動，激發基層教研活力

依托6個中小學教育集團，結合時政熱點與師生實際需求，創新開展思政課主題研訓。重點推進集體備課資源庫建設、優質課例深度研究、教師教學基本功強化訓練，促進集團內教學資源共享與教師協同成長，推動思政課程實施水平整體提升。

3.校本深耕，夯實課堂教學根基

以區級研訓方案為指導，各校思政教研組立足課堂教學主陣地，開展常態化課例研討活動。突出學生主體地位，探索特色教學模式，推動課堂教學提質增效，確保每位思政教師都能適應新時代育人要求。

4.以賽促學強本領，以評促教提質量

系統組織區級、校級教學練兵與競賽活動，涵蓋教學基本功大賽、精品微課評選等項目。通過以賽促學、以評促教，營造比學趕超氛圍，全面提升思政教師專業素養與教學實踐能力，打造高素質思政教師隊伍。

三、區域思政課一體化建設的實踐成效

（一）教師隊伍規模與質量實現雙提升

區域內教師隊伍的結構日益優化，專職思政教師比例增加；跨學段協作機制激活教學活力，有效促進了不同學段思政教學的銜接與貫通；教師專業素養進階成果豐碩，形成了“區有名師、校有骨干\"的師資格局。

（二）思政課的吸引力和實效性增強

精品課程與優質教學案例打造成果突出。教師結合區域特色與教學實際，開發精品課程，打磨優質教學案例，累計形成30余個跨學段教學案例資 源包，8個案例在市級以上評選中獲獎。

（三）學生思政素養全面提升

一體化育人路徑助力學生全面成長。依托“行走的思政課”實踐活動，各學段學生深刻感受家鄉歷史文化，厚植愛國主義與勞動精神，形成熱愛家鄉、關心家鄉發展的情感，為成長打好精神底色。同時，學生的思政素養多維度提升。政治認同方面，學生理解并擁護國家發展道路，融入個人理想；道德修養方面，學生積極踐行社會主義核心價值觀；法治觀念強化，不僅知法懂法，更能在生活中用法守法；健全人格塑造成效顯著，學生心理韌性與適應能力增強；責任意識促使學生參與校園與社會活動，為未來的人生發展筑牢了堅實的思想根基。

（四）區域思政教育品牌效應凸顯

形成具有區域特色的思政教育品牌。如區域內中小學開展的“行走的思政課”，萬盛小學的“ 1+3+3 思政一體化實踐體系”，溱州中學的“大思政協同育人體系”，重慶市第四十九中學的“12334思政課程體系”等，在區市兩級已產生一定影響力。目前，區域已形成特色鮮明、成效顯著的思政課一體化建設模式，有效提升區域教育在全市的知名度與影響力。

四、總結

區域中小學思政課一體化建設是新時代教育改革的重要課題。萬盛經開區通過構建“四鏈融通”育人機制，有效破解了區域思政課一體化建設中的系列難題，顯著提升了教師專業水平和學生素養，形成了具有區域特色的思政教育模式。未來，將進一步深化技術賦能、家校社協同和學科融合，形成更具開放性、時代性的大思政教育生態。

[參考文獻]

[1］新華社.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［J］.中華人民共和國教育部公報，2019（9）：2-7.

[2］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J].求是，2020（17）：4-16.

[3］竇桂梅．貫通、銜接、協同，夯實大中小學思政教育一體化根基[J］.現代教學，2025（合刊2）：1.

[4］馮建軍.推進大中小學思政課一體化的內涵建設［J].人民教育，2025（9）：16-19

［5］張彥青．“大思政課”視域下“社會大課堂”的規范化建設［J].思想理論教育，2025（2）：72-78.