小學美術教學中環保主題的課程開發與實踐研究

作者簡介：許曉麗（1982—），女，廣東省廣州市天河區沐陂小學。

隨著全球環境問題日益突出，如何對學生進行環保教育成為教育工作者面臨的一個重要課題。小學階段正是學生認知能力與價值觀養成的關鍵階段，在美術教學中融入環保教育不僅能夠促進學生審美能力的發展，也能夠培養學生環保意識與責任感。

一、小學美術環保主題課程開發的理論基礎

（一）環保教育的基本理念

環保教育強調合理開發利用自然資源，保護生態環境，提倡節約、循環、可持續發展思想，目的是培養學生的環境保護意識與行為習慣，讓學生懂得人與自然和諧相處的意義。小學階段是學生價值觀與行為習慣養成的關鍵階段，環保教育不只是傳授學生知識，更重要的是培養學生積極的情感態度與價值觀，促使學生全面發展。開展環保教育，可使學生逐漸形成愛護環境、珍惜資源的意識，以及主動參與環保實踐的態度。

（二）美術教育與環保教育的融合點

美術教育作為培養學生綜合素質的一個重要渠道，在促進學生表達與體驗方面有獨特優勢。學生通過美術創作既可以將自己對于自然環境的理解與感受形象化，又可以通過創意設計來踐行環保理念、強化環保意識。環保主題美術課程促使學生運用廢棄材料進行再創造，達到“變廢為寶”的目的，有助于培養學生的資源節約意識與創新能力。同時，該課程以觀察自然和展示生態環境來激發學生的情感共鳴，幫助學生樹立綠色生活理念，既符合美育的要求，也能達到德育的目的，是落實“五育并舉”的重要途徑。

（三）兒童環保意識的發展規律

兒童早期的環保意識更多地體現在對自然事物感興趣及樸素的關愛情感上。在成長過程中，他們逐漸認識到環境保護的重要性，能辨別行為是非。小學是兒童環保行為習慣形成的重要階段，他們在感知體驗、動手操作和社會參與的過程中逐步將環保理念內化為行動指南。環保教育要結合兒童認知發展的特點，利用情境體驗、實踐活動等方式，幫助幼兒樹立科學環保觀念、養成良好習慣。

二、小學美術教學中環保主題課程的開發設計

（一）課程目標設置

小學美術課程在目標制定上要密切結合學生年齡特征、認知發展規律以及社會對人才的需求。以環保為主題的美術課程首要目的是培養學生的環保意識，讓他們明白自然生態和人類生活之間的聯系，并通過設置與環境保護有關的學習情境，引導學生認識廢舊物品再利用的價值，將綠色生活理念轉化為行動[]。課程要重視培養學生的動手能力與藝術表現力，鼓勵他們利用廢舊紙板、布料、塑料等進行再創造，提升創新思維及審美情趣，真正實現“做中學，創中感”。另外，課程目標還應涉及情感、態度和價值觀的培養，指導學生通過美術實踐培養尊重自然、勤儉節約和擔當責任的品格。終極目標強調使學生形成以人為本與可持續發展相結合的理念，讓學生既學會展現美與創造美，又懂得生態文明之意義，做一個有環保意識、有社會責任感、有審美素養、有文化素養的社會公民。

（二）課程內容規劃

小學美術教學中的環保主題課程需要注意內容規劃的系統性和實效性。首先，課程應以“環保”這一議題為中心，分出多個學習模塊，包括廢舊物品的再利用、自然景觀的描述以及環保意識的宣傳等，以激發學生的學習興趣。每單元內容不僅有環保知識介紹，如垃圾分類、資源節約和水土保護等，還有美術技法的融入，如拼貼、剪紙和綜合材料運用等，旨在促進學生的知識轉化和能力提高[2]。其次，課程內容要加強“生活化”和“地域化”的整合。比如，帶領學生在生活中尋找創作靈感，合理利用廢紙和空飲料瓶等展開創作；或者在環保主題中融入當地傳統文化元素，如嶺南傳統裝飾圖案等，以強化課程現實意義及文化底蘊。最后，在內容設計上也要注意“分層推進”，針對不同年級設置難易適宜、重點突出的任務。低學段側重認知和經驗，高學段逐漸向設計和表現轉變，通過模塊化、主題化和項目化課程內容，構建完整、持續、遞進的學習體系，讓學生通過多樣化的藝術實踐加深對環保的認識，達到知識、能力和價值觀同步培養。

（三）教學方法與策略

教學手段的選擇和落實直接關系到學生的學習效果和環保理念內化程度，所以，教師要運用多樣化、實踐性和體驗感深刻的教學策略來構建一個有溫度和深度的美術課堂[3]。情境教學法在激發學生學習興趣方面效果顯著，教師可通過播放環保宣傳短片和展示環境污染圖片來設置問題情境，以引起學生情感共鳴和學習動機。項目式學習策略能有效地促進學生綜合素養的發展，教師可以“變廢為寶”為主題，設計小組學習項目，指導學生收集素材，分工合作，完成環保藝術作品的創作，鍛煉他們的團隊協作和解決問題能力。探究式學習能促使學生自主學習和思考，教師可以指導學生對生活中的環保現象進行觀察，如學校垃圾分類處理流程、社區環保墻繪等，并通過對這些現象進行記錄和分析來形成具有深度的創作草圖。教師還可以綜合運用游戲教學、角色扮演、線上創作平臺等提高課堂的互動性與參與度。教師要重視過程評價和形成性反饋，重視學生的學習行為、情感變化以及創作過程等，不斷地調整教學策略以滿足學生差異化的發展需要，最終達到“知識的獲取一能力的提升一價值的塑造”有機統一。

三、小學美術教學中環保主題課程的教學實踐

（一）課程實施步驟

環保主題美術課程的實施需要按照科學合理的程序進行，以目標為導向，以課程設計為中心，循序漸進開展教學，實現教學效果最大化。在準備階段，教師需要確定課程目標并制訂教學計劃，收集所需要的影像、文字和視頻教學資源，準備大量可以循環使用的創作素材，如廢紙板、塑料瓶和舊布片等。同時，教師要引導學生做好課前預習，調動學生的參與積極性，對學生的價值觀進行正確引導[4]。在教學實施階段，教師要分層推進，先以案例導入的方式激發學生的興趣，再示范技法和指導學生操作。教師要重視過程指導，給學生足夠的空間進行探究和創作，并以小組合作、師生討論和作品展示等形式加強互動。在作品展示及評價階段，教師可以舉辦作品展覽或者班級環保藝術節等活動，使學生通過公開展示增強成就感。評價不應僅僅停留于作品結果，還要關注學生在材料收集、創作等環節的進步。在反思總結環節，教師可結合學生反饋及教學效果進行教學反思及經驗總結，以為后續課程優化及升級積累資料，逐步構建符合學校學情、區域特色的環保主題美術教學體系。

（二）典型教學案例分析

廣東省廣州市天河區沐陂小學（以下簡稱“沐陂小學”）仿銅紙雕工作坊作為學校美術教育特色項目的代表，是集環保教育、美育實踐與傳統文化傳承于一體的典型教學案例。該工作坊以“雕出精彩，潤化童年”為宗旨，在教學過程中充分發揮廢舊材料的價值，通過變廢為寶的創意手工活動，提升學生的藝術素養、環保意識與動手能力。工作坊將紙板作為主要創作媒介，結合絲網花、珠片、鉤織、泥塑、繪畫等多種材料與技術，引導學生進行立體化、裝飾化創作，打造出一件件獨具匠心的藝術作品。

在教學理念上，工作坊堅持“環保、創新、傳承”三大核心，注重環保材料的選擇與再利用。生活中隨手可得的廢舊紙板不再是垃圾，而是學生藝術創作的原始載體，體現了“變廢為美、就地取材”的教育理念。學生的創作過程即是其對環保理念的內化：學生在剪裁、拼貼、組合、雕塑過程中，既體驗了藝術創作的樂趣，也理解了資源的寶貴與環保行為的意義。在課堂上，教師有意識地將環保知識與藝術技巧相結合，引導學生在設計環節考慮材料來源與環保價值，在制作過程中尊重生態、注重細節、追求匠心。

在教學實踐的開展階段，工作坊聚焦學生主體性及創新發展態勢，倡導“觸發想象，自主開拓”。學生在教師的引導下自主構思創作主題，于生活以及傳統文化中汲取靈感養分，嘗試將粵劇人物、嶺南建筑、神話傳說等元素融入仿銅紙雕作品，既打磨了藝術本領，也增強了文化自覺與審美鑒賞力。例如，作品《花旦登場》把粵劇人物立體雕塑同銅色繪制相結合，展現出濃郁的嶺南文化氛圍以及非凡的藝術感染力；《嶺南古韻》系列作品借助裝飾性搭配材料的肌理，顯示出對地域文化的體悟與敬意。

此外，工作坊也是教師專業發展與課程探究的關鍵平臺。依靠該項目，沐陂小學進一步推進校本課題“仿銅紙雕工作坊的育人實踐研究”工作，搭建“平臺一課堂一課題”互促的教師成長新路徑。在課程實施階段，美術組教師持續探索勞動教育與美育融合的模式，結合學生的興趣與特長做分層分類的引導，憑借定時成果展現與經驗共享，推進全校教師專業溝通協作及教研氛圍塑造。例如，在教學研討中，教師團隊以“作品創作中如何實現環保與美感并存”的問題為核心開展集體備課，推進教學內容持續優化升級。

工作坊著力于學生綜合素養的培養工作，突出合作、探索、韌性、傳承及開拓五項核心能力。從合作的角度考量，學生借助小組分工協作完成大型紙雕作品，形成協商及協作素養；在探索鉆研維度，教師鼓勵學生自主查找相關資料，熟悉材料性能跟雕塑手法，增進自主學習本事；從磨煉韌性角度看，紙雕創作周期漫長、工序繁雜，學生得以培養高度凝神與堅持不懈的品質；從文化傳承維度看，項目把粵劇、非遺技藝等傳統元素融合起來，增強學生對本土文化的認同感；就創新層面而言，學生不單學習既定的技法，更敢于在創作期間做二次構思與二次演繹，凸顯藝術思維的蓬勃活力。

仿銅紙雕作品的展出，讓家長和社會看到美術教育與環保教育結合的實效。項目影響力不斷擴大，該工作坊已然成為沐陂小學藝術教育品牌搭建的關鍵支撐。工作坊的進步不光呈現了學校“潤育孩子花一樣人生”理念的實踐成效，也為小學美術教育增添了可模仿、可復制的環保主題課程開發與實踐形式。

（三）師生互動與反饋機制

搭建高效的師生互動反饋體系，有助于帶動教學質量的提高，喚起學生學習的主動性，推動學生持續投入學習中。在課堂中，教師應重視營造平等對話的環境，促使學生表達創作想法與對環保的理解，借助即時反饋來明確教學進程中學生的進步，提升學生的學習信心[5]。在作品創作環節，教師可采用邊創作、邊指導的手段，依據學生創作階段的疑難及時進行個性化幫扶，通過設題、探討等手段激發學生深入思考與創新創作。教師還要注重采用多種評估辦法，如教師評估、學生自評等傳統方法，以及評選“環保藝術典范”“綠色創意非凡獎”的榮譽激勵模式，提升學生的參與積極性與成就感。而在課后環節，教師不妨采用問卷調查、小組訪談以及家長反饋的形式，收集學生對于課程內容、教學手段和材料使用的真切感受，按照學生實際感受優化教學設計；還可以把學生的優秀作品推薦到校級、區級競賽中，借此擴大課程影響力，增強學生的集體認同感與榮譽感。

結語

綜上所述，把環保理念融入小學美術教學中，既能拓展教學內容，又能為美術教育注入活力。通過精心設計課程目標、內容及形式等，可讓學生在創新創造過程中領悟環保意義，養成環保習慣。教師在教學進程中依靠師生有效互動和反饋機制能有效把握學生學習情況，及時調整教學策略，有效開展環保教育。期待有更多的人參與環保教育實踐，一同為兒童營造綠色、可持續發展環境。

[參考文獻]

[1］崔杰.小學美術教育中如何滲透環境保護意識［J].貴州教育，2022（20）：26-29.

[2]郭燕瑜.小學美術中應用“變廢為寶”創新理念［J].文理導航（下旬），2022（9）：94-96.

［3］汪玉娟.在小學美術課堂教學中滲透環保意識[J].考試周刊，2019（69）：173.

[4]朱艷.基于環保理念下的創意手工課程探析[J].新智慧，2019（5）：9.

[5］黃麗娜.新課標背景下小學美術教學對環保教育的促進［J].知識文庫，2018（11）：106.