借散文筆法 促讀寫結合

作者簡介：王博艷（1980—），女，廣西壯族自治區博白縣博白鎮第六初級中學。

初中語文教材中的散文多為文質兼美的經典之作，這些作品在謀篇布局、語言運用等方面都是典范，值得師生共同品鑒。教師在教學中應當緊扣文本，引導學生剖析其中的筆法。當學生真正讀懂作家如何用文字構筑意境、傳遞情感時，就能自然而然地運用這些筆法進行寫作。

一、明暗線索交織，營造文章立體感

線索對于文章來說十分重要，只有正確處理線索，才能讓文章前后內容連貫起來。初中語文教材中的散文是很好的示范，它們通常以具體事物或事件作為明線貫穿全文，同時將情感作為暗線巧妙隱藏，雙線交織的寫作模式不僅能讓文本蘊含深意，還增加了文章的層次感，使文章脈絡分明。因此，教師應當指導學生從文本中發掘明暗線索的運用技巧，并將其遷移到寫作中[1]

例如，在進行《秋天的懷念》的教學時，筆者要求學生快速閱讀文本，并思考問題：“文章的線索是什么？”初讀文章后，有學生概括出了明線：母親帶“我”去看菊花的過程。筆者又進行提問：“在這個過程中，‘我’的情感是如何變化的？”有小組討論后得出結論：從文中“暴怒無常”可以看出，一開始“我”是絕望的；從“她出去了，就再也沒回來”這句話可知母親去世了，此時“我”的內心很愧疚；從“懂得母親未說完的話\"可以看出，“我”懷念母親。文中的母親隱忍、堅強、無私，直至生命最后一刻仍在牽掛“我”。可見，該文的暗線就是“母子深情”和“生命感悟”。在討論時，學生還發現如果僅有明線，那么散文就很平淡，像記流水賬；如果只有暗線，文章又很空洞，沒有依托。雙線結合，才能讓整個敘事變得有深度，情感有載體，文章更立體。在學生分析好文章線索后，筆者以“一張舊照片”為話題，讓他們也用“雙線交織”的筆法來構思一段文本。筆者發現大部分學生都能夠學以致用，他們會明確照片的來歷、內容等，并將其作為明線，如“搬家時在舊箱底發現”“泛黃的相紙上，是兒時和外婆在院子里的合影”。同時，挖掘照片背后的故事，并將其作為暗線。以下為學生根據不同的照片撰寫的語段。友情：畢業照上朋友偷偷在我背后比著兔耳朵。十年后整理相冊才發現，她當時紅腫的眼晴里還擒著淚，原來那年暑假她就要隨家人移民國外，再也不回這里了。親情：照片里，外婆正彎腰給六歲的我系鞋帶，銀白的發絲垂在皺紋間。如今，每次系鞋帶，我總會不自覺地模仿她當年系蝴蝶結的方式。從學生的寫作練習可以看出，他們能夠清晰區分明暗線索，敘事有依托，情感有層次。

通過對《秋天的懷念》的筆法分析和“一張舊照片”的寫作實踐，學生懂得了雙線結構在寫作中的價值，理解了課文中“物”與“情”的內在聯系。這種明暗線索交織的寫作筆法為學生提供了清晰的內容框架，也為他們在寫作中表達情感搭建了橋梁。值得注意的是，教師在指導學生寫作時要提醒他們避免停留在技巧層面，應回歸生活，從生活中捕捉那些值得書寫的瞬間。

二、分析細節描寫，提升文章藝術性

細節描寫是指作家通過細膩的筆法描繪人物神態、營造環境氛圍或展現人物情感變化的方式。教師要指導學生仔細品味課文中的細節描寫，如一個人的動作、一段富有象征意味的環境渲染語段或是一個人的內心獨白。只有對文本進行閱讀和分析，學生才能感受到文字的藝術感染力，將方章中的表現手法遷移運用到自己的寫作中，增加文本的質感[2]。

例如，在進行《秋天的懷念》的教學時，筆者為學生布置了一些任務，讓學生嘗試鑒賞文中的細節描寫。任務一：請找出描寫母親的細節，思考這些細節描寫的作用。學生A找到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”這句，他認為“悄悄”“躲”“偷偷”這三個詞很特別，體現了母親的小心翼翼，她既想關心兒子，又怕刺激兒子的情緒。學生B找到“她憔悴的臉上現出央求般的神色。”這句，她覺得用“央求”來形容母親的神色，體現了母親的卑微。兒子癱瘓，母親很痛苦，但仍然強撐著鼓勵兒子出門。這樣的細節描寫體現了母親復雜的心情，讓人感同身受。任務二：文中多次提到“秋天”，請找出相關描寫，分析其作用。學生C找到了“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉”這句，她認為不同顏色的菊花表現出了蓬勃的生命力，象征著生命的多彩，暗含作者理解母親、懷念母親之意。任務三：對比“我”對“看花”的兩次反應，分析“我”的情感變化。學生很快找出相應的文字，并分析出“我”第一次是很抗拒的，第二次妥協了，變化的原因是母親的堅持讓“我”逐漸領悟了生命的意義。在筆者的逐步引導下，學生漸漸體會到，正是這些細節描寫，讓散文中描寫的場景和情感顯得格外真實動人。通過分析文章中的細節描寫，學生不僅讀懂了文字表面的意思，更感受到了字里行間蘊含的深厚情感。這樣的閱讀和分析讓學生明白了應該如何去描寫生活中的一個瞬間。例如，學生D就運用細節描寫描繪了媽媽做飯的場景：媽媽系著那條褪了色的花圍裙，在灶臺前忙碌。鍋鏟與鐵鍋碰撞發出聲響，油星子偶爾濺到她的手背上，她也只是輕輕皺了下眉頭，又繼續翻炒。水蒸氣模糊了眼鏡片，她隨手用袖口一抹，額前的碎發被汗水黏成幾縷。廚房的燈光把她的影子拉得很長，一直延伸到我的作業本上。簡單的幾句細節描寫，就展現出母親忙碌的形象，自然而溫暖，并使這段文字體現出藝術感。

在上述案例中，筆者和學生一起探討《秋天的懷念》中的細節描寫，品析作者對母親的動作、表情的描寫，以及對菊花的描寫。后期，筆者發現，當學生將在課上學到的筆法運用到寫作中時，他們的文字流露著真切的情感。這種用閱讀促進寫作，將讀寫結合起來的教學模式，不僅提升了學生的文學鑒賞水平，也鍛煉了他們的寫作能力。

三、運用多種修辭，提升文章表現力

恰當地運用修辭手法能顯著增強寫作的表現力。例如，比喻能夠使文章內容生動形象，擬人能夠增添描述的趣味性，排比能夠營造出語言的氣勢，這些修辭技巧能為文章增色不少。學生在寫作中雖然會運用這些手法，但由于對其缺乏深入理解，有時會出現使用不當的情況。教師應和學生一起分析文本，幫助學生掌握修辭手法的精妙之處。

例如，在進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，筆者將學生分成幾個小組，讓他們自行尋找文中運用修辭手法的句子并對其進行分析。有的小組對“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”進行分析，他們認為這句話中將紫藤蘿比作瀑布，瀑布給人的感覺是流動的、壯闊的、充滿生命力的。可見，紫藤蘿在作者眼中的形象也是如此。有的小組找到運用擬人修辭手法的句子，如“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”他們圈出句中“挨”“接”“推”“擠”這幾個字，向其他學生解釋：“這幾個字用到花的身上，讓花具有了人的情態，突出了生命的可愛，表達出作者對紫藤蘿的喜愛。”還有一種較為特殊的修辭手法一—通感，學生分析起來稍有困難。為此，筆者先向學生解釋：“通感是一種打破感官界限的修辭手法，它能夠將不同感官的體驗相互交融。作者有時會用色彩修飾人的心情，有時會用味道修飾色彩。”之后，學生很快找出相關例句，如“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”并分析出這句話中將嗅覺和視覺互通，即花香是可見的淺紫色。看到學生還有些困惑，筆者接著為他們解釋：“是的，這種互通巧妙地寫出作者面對紫藤蘿時愉悅和夢幻的感覺，也照應了上一段作者感受到的‘精神的寧靜’和‘生的喜悅’。同學們再細細去體會一下。”之后，學生在寫作中創作出了優秀的句子。比如，寫風吹麥浪時，有學生寫道：“麥浪翻滾著金色的旋律，每一株麥穗都彎成歡快的音符，在夏日的微風中奏響田野的樂章。”

通過賞析《紫藤蘿瀑布》中的修辭手法，學生在已有認知的基礎上進一步深化了對修辭手法的理解。看到作者將比喻、擬人等修辭手法自然地融入字里行間，他們都希望自己也能如此，自然地運用這些修辭手法來增強作文的表現力。從后續的寫作練習來看，筆者感受到學生使用修辭手法時已經沒有之前那么生硬，有了幾分文學創作的靈氣。

四、貫融形散神聚，升華文章主旨

散文的典型特征在于形散神聚，形散神聚看似矛盾實則統一，體現了散文的魅力。作家通過自由靈動的筆法，把那些看似不相干的語段結合起來，讀者細細品讀，就會發現里面蘊藏著的嚴謹的情感邏輯。好的散文讀起來可能會讓人覺得結構散漫，但每個細節結合起來又形成了情感脈絡。那些自由揮灑的文字，始終緊扣著核心情思展開。學生如果能真正領會散文形散神聚的奧妙，那么一定能在寫作的主旨上得到升華。

例如，在進行《秋天的懷念》的教學時，學生在筆者的指導下分析出該散文的“形散”體現在以下幾點：第一，時間線不統一，有現在作者對母親去世后的追憶描寫，也有對過去與母親相處的種種往事的描寫。第二，表現手法多元化。景物描寫有窗外落葉、北海菊花；動作描寫，如母親“躲出去”“擋在窗前”“撲過來抓住”；對話描寫，如“好好兒活”的反復出現。還有其他的細節描寫，比如母親肝疼得整宿翻來覆去。第三，表達方式多樣化。作者記敘了母親照顧“我”的生活，描寫了菊花不同的色彩形態，以“她出去了，就再也沒回來”這樣的文字來抒情，對“母親的苦難與偉大”進行議論。然而，所有這些“形散”都只表達了一種思想感情：母親愛兒子，希望兒子好好活著。這種“形散”與“神聚”的辯證統一，使散文既具有生活本身的豐富質感，又呈現出震撼人心的情感力量。史鐵生通過蒙太奇式的生活場景，拼湊出一幅關于愛與救贖的完整生命圖景。同樣的，在對《紫藤蘿瀑布》進行分析時，學生發現這篇散文體現了以下幾點“形散”：第一，在描寫角度方面，宗璞從宏觀視角描寫“瀑布”，從微觀視角描寫花朵，他由眼前花瀑想到十多年前的紫藤蘿，進而有了現在的感悟。第二，散文中運用了描寫、記敘、議論等表達方式。第三，打破線性敘事，從眼前盛放的紫藤蘿切入，自然過渡到對十多年前家門外紫藤蘿不幸遭遇的回憶，最終升華至對生命長河無止境的深刻領悟。作者將現實場景、往昔記憶與哲理思考交織穿插。從這些“形散”上，學生可以體悟到作者面對苦難時的清醒樂觀以及積極向上的生命態度。

“形散”看似復雜，但是在筆者一步步的引導下，學生解開了它的面紗，并在寫作實踐中實現了靈活運用。在題為“外婆的針線盒”的習作中，學生E以褪色的鐵皮針線盒作為核心意象，通過多感官描寫表現了豐富的情感：在視覺方面，她描寫了斑駁的盒身；在聽覺方面，她描寫了穿針時棉線擦過唇角的輕響；在嗅覺方面，她描述了樟腦丸的獨特氣味。讓筆者覺得尤為動人的是她對外婆手部的特寫一一那些隨針腳游走的皺紋，在陽光照射下泛著溫潤的光澤，在疫情的特殊情況下，被賦予了歲月的重量。在以上描寫中，外婆樸素的愛躍然紙上，而這也正是文章的“神”。相較于早期習作中直白的情感表達，該生慢慢掌握了“以物載情”的敘事策略。鐵皮盒不再僅是裝針線的盒子，還是承載情感的容器，上面的每個凹痕都代表著不同的情感。在敘事結構上，該生也突破了線性時序的束縛，采用場景拼貼的手法，內容包括：補襪子的午后、趕制口罩的深夜、整理線軸的清晨。這些場景經由外婆針線盒的隱喻串聯，形成情感上的完整閉環。此外，該生在文字處理上也更為簡練，避免了冗余的抒情，讓褶皺的布料、纏繞的線團等物象自己“說話”，突出了外婆樸素的愛。

結語

通過閱讀與分析初中語文教材中的經典散文，學生能逐漸掌握雙線敘事、細節刻畫、運用修辭手法等寫作筆法，領悟到“形散神聚”的藝術真諦。當學生將閱讀所得用到寫作中，讓母親的圍裙、外婆的針線盒等尋常物件承載真摯情感時，他們不僅能夠提升寫作能力，還能夠形成積極的生活態度。這種讀寫結合的教學方式，既能幫助學生理解文學經典的藝術精髓，鍛煉學生的寫作思維，又能發揮語文教育的深層價值。

[參考文獻]

[1］何慶華，李東圣.基于數字化的群文閱讀寫作教學實踐探究：以《紫藤蘿瀑布》為例［J]，教育文匯，2025（1）：45-47.

[2］陳朝霞.讀寫結合用于初中語文寫作教學中的策略探討［J].試題與研究，2023（26）：58-60.