基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價研究

作者簡介：邢婭婭（1990一），女，江蘇省南通市通州區運鹽河幼兒園。

在學前教育領域，幼兒發展評價作為衡量教育成效、優化教育過程的核心環節，其重要性日益凸顯。科學的幼兒發展評價體系不僅能夠反映幼兒的成長軌跡，為個性化教育決策提供依據，還能驅動課程優化，提升保教質量。本文基于陶行知的生活教育理論，系統探討幼兒園如何構建契合幼兒身心發展規律的評價體系，旨在為學前教育質量的提升提供理論支撐與實踐路徑參考。

一、基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價的價值

（一）踐行“因材施教”教學理念

陶行知先生強調教育必須做到因材施教，培養出“真人”。教師開展系統化的幼兒發展評價研究，正是對這一理念的生動實踐。通過持續性的觀察與記錄，教師能夠梳理每個幼兒的發展軌跡，從而為其制訂個性化的教育方案[]。例如，當發現幼兒在搭建積木時因手眼協調能力較弱而頻繁遇到困難時，教師可依托陶行知生活教育理論，設計串珠子、捏黏土等貼近生活的游戲活動，讓幼幾在實際操作中鍛煉手部精細動作；若觀察到幼兒在午睡后穿衣服速度較慢，教師可以設計“穿衣小能手”比賽，引導幼兒掌握穿衣技巧，提升幼兒的生活自理能力。這種基于真實情況的觀察與干預，能讓教育擺脫千篇一律的“流水線作業”模式，真正聚焦每個幼兒的個體差異，助力他們在原有水平上獲得發展。

教師以陶行知生活教育理論為指導，將評價與生活實際相結合，可以讓教育真正回歸生活本質，服務于幼兒的真實成長需求。

（二）驅動園本課程與生活實際相結合

基于陶行知生活教育理論開展幼兒發展評價，能夠為園本課程的優化指明方向，滿足幼兒的發展需求。群體性評價數據如同課程改革的“指南針”，能夠幫助教師評估課程實施效果，推動課程朝著科學化、系統化的方向發展。以戶外活動為例，當教師通過體能測試和游戲觀察發現幼兒平衡能力發展較慢時，可據此分析出課程教學中的不足，如器械難度設置不合理、指導方式有待優化等，從而有針對性地調整教學內容與方式，如將固定的平衡木更換為高低錯落的輪胎陣，增加幼兒自由探索的時間，并引導幼幾在實踐中自主嘗試保持平衡的方法。這種基于數據的課程優化，可以使園本課程擺脫脫離幼兒實際水平的“空中樓閣”困境，真正與幼兒的生活實際緊密相連。通過持續的評價反饋與動態調整，園本課程得以在“實踐一評價一調整”的閉環中不斷完善，更有效地促進幼兒全面發展。

二、基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價的特點

（一）基于真實情境表現展開評價

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心主張之一。基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價以幼兒的日常學習與生活為基礎，教師在熟悉的情境中觀察并評價幼兒的真實表現。例如，在搭建迷宮的活動中，幼兒不僅需要運用空間認知能力進行自主操作，還需與同伴交流合作，提升問題解決能力。教師通過觀察幼兒在活動中的表現，能夠更全面地了解他們的發展水平。這種以真實情境表現為依據的評價方式，不僅能夠為教育決策提供參考，助力教師設計出更契合幼兒發展水平的教育方案，還能讓幼兒在自主探索中充分展現自我，在解決實際問題的過程中獲得成長，從而將“在生活中學習，在學習中生活”的教育目標落到實處。

（二）注重過程性評價

基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價注重突出過程性評價的核心地位，強調在教學中持續評估幼兒的行為表現。持續性觀察記錄表的運用是這一評價理念的具體實踐，它不僅記錄幼兒的即時行為表現，還動態反映幼兒的能力發展軌跡。例如，在美術活動中，教師持續觀察并在記錄表中記錄幼幾運用色彩搭配知識、掌握繪畫技巧的表現，能夠及時發現幼兒的優點與不足，進而適時給予幼兒支持與引導。當通過分析記錄表發現幼兒能力顯著提升時，教師能夠及時引入不同風格的藝術作品，并引導幼兒對這些作品進行鑒賞與模仿創作，從而拓寬幼兒的視野，滿足幼兒的學習需求。過程性評價結果能為教育策略的及時調整提供科學依據，確保幼兒始終能在契合其發展水平的良好學習環境中持續發展。

（三）教學評一致

基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價貫穿于課程實施與幼兒學習的全過程。例如，在“我的穿衣難題”課程中，教師借助“脫衣情況自評表”“穿衣情況自評表”等可視化評價工具開展的評價活動，并非獨立于課程之外的附加環節，而是貫穿于課程實施的全過程。通過對幼兒穿脫衣服能力的評價，教師能夠明確幼幾存在的問題，如分不清衣服的正反面、不會系紐扣等，并據此設計有針對性的教學活動，從而提升幼兒的自理能力。教師在課堂教學與幼兒學習的過程中開展評價，能夠依據評價結果及時改進教學策略，從而有效提升課程的針對性與實效性，并幫助幼兒在解決實際生活問題的過程中積累經驗，提升綜合素養。

（四）多元主體共同參與評價

基于陶行知生活教育理論的幼幾發展評價強調教師、家長和幼兒等多元主體的共同參與，以形成教育合力。其中，自評能讓幼兒深刻反思自身表現，發現自己的不足并及時改進；同伴互評能讓幼兒發現他人優點，借鑒他人學習方法，實現共同進步；教師從專業角度評價幼兒的能力發展水平，能為個性化教育的開展提供依據；家長參與評價不僅能了解幼兒的發展水平，還能讓教師通過家長反饋了解幼兒在家庭生活中的真實狀態，從而形成家校教育合力。這種多元主體參與的評價模式，既能激發幼兒主動學習的內驅力，又能加深家長對幼兒園教育理念與實踐的理解，有助于構建家園教育共同體，為幼兒的健康成長營造良好的環境。

三、基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價的作用

（一）發現幼兒的優勢與不足，實現因材施教

基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價以過程性評價為核心，能夠幫助教師及時發現每個幼兒的優勢與不足，為因材施教提供依據。以“‘石’在有趣”課程為例，在幼兒對教師提供的石頭按形狀或顏色進行歸類的活動中，教師通過觀察幼兒的操作過程進行差異化評估：將能自主把形狀或顏色相同的石頭歸為一類的幼兒界定為自主探究能力較強；將通過觀察同伴的方法掌握歸類技巧的幼兒界定為自主探究能力中等；將未能按要求完成歸類任務的幼兒界定為自主探究能力較弱。基于這些評價結果，教師便可設計分層遞進的個性化教學方案。如，鼓勵自主探究能力較強的幼兒在生活中自主尋找形狀或顏色相似的石頭，以進一步提升其探究能力；為自主探究能力中等和較弱的幼兒提供難度適配的歸類游戲，以發展其探究能力。這種有針對性的教育干預，能幫助幼兒在原有基礎上不斷進步，最終實現“全面育人”的教育目標。

（二）達成課堂教學目標，提升課堂教學質量

基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價強調多元主體共同參與，對課程實施效果進行全面“體檢”，這有助于達成課堂教學目標，提升課堂教學質量。以“認識名字含義，了解百家姓”課程為例，教師通過設計自評表、互評表，引導幼兒根據評價標準開展自評與互評，并分析其自評、互評結果，能了解幼幾的自我認知水平、學習態度等。同時，通過引導家長觀察并記錄幼兒在日常生活中運用課堂所學知識的情況，教師能了解幼兒問題解決能力的發展狀況。教師結合課堂觀察結果、幼兒自評與互評結果以及家長反饋，能全面了解幼兒對姓名含義的理解程度和對百家姓文化的認知深度，從而針對不足及時調整教學內容與教學策略，進而提升課程教學的針對性與實效性，落實課程教學目標。

（三）提升保教質量，促進幼兒全面發展

幼兒發展評價的最終目的是提升保教質量，促進幼兒全面發展，這與陶行知培養“真人”的教育理念相契合。通過評價發現幼兒的優勢與不足，教師能夠反思教育教學工作中存在的問題，如教育方法不恰當、環境創設不合理等，并據此調整教學策略。教師基于評價結果優化課堂教學內容與方法，能讓幼兒園教育更加貼合幼兒的實際需求，幫助他們在身體發育、認知發展、情感體驗等方面獲得全面發展，真正落實“以幼兒為本”的教育宗旨。

（四）提高教師專業素養

基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價對教師的專業能力提出了更高要求。教師需緊密結合幼幾的實際學情，運用多種評價方法開展評估，以提升自身專業素養。以建構活動為例，教師不能停留于“積木搭得好不好”等表面現象的片面評價，而應運用觀察法、訪談法等多種方法，評估幼兒對“支撐點”“物體重心”等概念的認知程度、在合作中展現的團隊意識等，實現對幼兒綜合素養的全面評價。在調整教學策略時，教師需要依據評價結果，綜合考慮幼兒的興趣、發展水平和成長目標，設計出有針對性的教育方案，這有助于鍛煉教師的教育反思能力與專業決策能力。通過持續的評價實踐，教師能夠從經驗型教育者逐步轉變為研究型教育者，在自身專業素養不斷提升的同時，為幼幾提供更科學、更適切的教育指導。

四、評價實施過程中存在的問題與解決方法、積累的經驗

（一）評價實施過程中存在的問題與解決辦法

筆者所在幼兒園開展基于陶行知生活教育理論的幼兒發展評價初期，面臨諸多挑戰。從教師層面來看，部分教師因評價專業性強、日常工作繁雜而產生畏難情緒，不積極開展評價；從制度層面來看，評價工作缺乏明確的硬性規定和量化考核標準，導致教師對評價的重視程度不足，且在“評什么”“怎么評”“評后做什么”等方面存在困惑。針對這些問題，我們采取了一系列措施。在評價方式上，設計“持續性觀察記錄表”，幫助教師明確評價方向、掌握評價標準；在評價機制上，構建多元主體協同參與的評價體系，引導教師、家長和幼兒共同參與評價；在專業支持上，組織專題培訓與經驗分享會，提升教師評價能力和專業素養。

（二）評價實施過程中積累的寶貴經驗

通過不斷探索與實踐，我們積累了豐富的經驗。其一，持續性觀察是精準評價的基礎，只有通過長期、細致的日常觀察，才能把握幼兒的發展軌跡、洞察其潛在需求；其二，將評價貫穿于課程教學與幼幾學習的全過程，有助于優化園本課程，提升教學針對性；其三，多元主體參與評價能夠全面反映幼兒的發展狀況，為教師提供多維度的信息，為教學策略的調整提供科學依據；其四，開展評價是教師專業成長的重要路徑，在評價實踐中，教師的專業素養能不斷提升，教師能逐步成為幼兒發展的促進者和引導者。

五、未來評價工作的規劃與方向

展望未來，我們將繼續以陶行知生活教育理論為指引，持續深化幼兒發展評價工作。具體而言，我們將進一步豐富評價工具和方法，關注每個幼兒的個體差異，讓評價更加精準、全面；構建線上評價平臺，充分利用信息技術優勢，實現幼兒發展數據的便捷收集、智能整理和動態分析，在減輕工作負擔的同時提升評價效率；強化家園合作，引導家長深度參與評價過程，形成家園共育的良好局面；不斷總結實踐經驗，優化評價方法，使幼兒發展評價與園本課程改革、保教質量提升形成深度聯動，為幼兒的全面發展提供有力支持。幼兒發展評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，在促進幼兒成長方面發揮著重要作用。在陶行知生活教育理論的引領下，我們將繼續探索創新，讓評價真正成為促進幼兒全面發展的“助推器”。

[參考文獻]

[1］張霞.兒童視角下的區域活動評價［J].家長，2024（11）：168-170.