“三定一動(dòng)”提升小學(xué)生整本書閱讀能力的研究

課題項(xiàng)目：本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘三定一動(dòng)’提升小學(xué)生整本書閱讀能力的研究”（課題編號(hào)：2024A059）的研究成果。

在新時(shí)代教育背景下，教育部明確指出發(fā)展學(xué)生深度閱讀能力的重要性及其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用。然而，目前小學(xué)生的整本書閱讀能力培養(yǎng)還存在一些問題，如閱讀時(shí)間和資源安排不合理等。“三定一動(dòng)”策略強(qiáng)調(diào)通過確定閱讀時(shí)間、閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力。這一策略為教師優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的整體閱讀水平提供了新的思路和方法。

一、小學(xué)生整本書閱讀能力的現(xiàn)狀與影響因素

（一）現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)生的整本書閱讀能力較差，長(zhǎng)篇閱讀能力和深層次理解能力不足。部分學(xué)生通常只閱讀漫畫類書籍、短篇故事或其他零散的閱讀材料等，較少進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)校、家庭都缺乏對(duì)學(xué)生整本書閱讀的支持和引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀較為零碎，閱讀深度得不到保障[1]。同時(shí)，不少學(xué)生的閱讀時(shí)間不固定，一些學(xué)生將課后時(shí)間用于做題或開展其他課后活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀成為一種非系統(tǒng)的知識(shí)汲取方式。由于缺乏教師的指導(dǎo)與反饋，不少學(xué)生在閱讀過程中的關(guān)注面較窄，難以提升分析和思辨能力。有些學(xué)生雖然有課后閱讀任務(wù)，但常常面臨選書困難、無法進(jìn)行深度思考等問題。此外，部分學(xué)生在閱讀時(shí)較少主動(dòng)提問和交流閱讀內(nèi)容，也很少對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，因而閱讀效果不佳。

（二）影響因素

1.閱讀時(shí)間不固定

許多小學(xué)生沒有安排固定的閱讀時(shí)間，通常利用課余時(shí)間做題或開展娛樂活動(dòng)。由于沒有固定的閱讀時(shí)間，他們的閱讀行為往往是混亂的、碎片化的。不安排固定閱讀時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行長(zhǎng)篇文章的深度閱讀，也難以完成整本書閱讀任務(wù)。雖然部分教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課后閱讀的習(xí)慣，但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，不少學(xué)生難以抽出時(shí)間閱讀。

2.閱讀目標(biāo)不明確

不少學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)缺乏明確的閱讀目標(biāo)，閱讀行為混亂無序。學(xué)生如果沒有設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)以及閱讀流程，就容易在閱讀中感到迷茫，進(jìn)而喪失閱讀興趣[2]。在目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)生的閱讀層次較淺，很少對(duì)文本進(jìn)行深入思考。同時(shí)，在這樣的閱讀中，學(xué)生易感到枯燥乏味，注意力難以集中。

3.閱讀內(nèi)容單一

目前，不少學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，只閱讀學(xué)校指定的書籍或簡(jiǎn)單的課外書，閱讀范圍較窄，閱讀內(nèi)容較為單一，無法有效提升綜合閱讀能力。

此外，不少學(xué)生閱讀的都是圖畫書、短篇故事書或某個(gè)專題的圖書等，很少閱讀富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的長(zhǎng)篇作品，因此無法有效拓寬眼界及思維空間。

4.缺乏互動(dòng)與反饋

部分學(xué)生在讀完一本書后較少與他人互動(dòng)交流，因此很難深入領(lǐng)會(huì)書籍內(nèi)涵。這類學(xué)生在閱讀時(shí)均是獨(dú)自完成閱讀任務(wù)，很少與教師和同學(xué)交流討論[3]。但學(xué)生不及時(shí)與他人互動(dòng)交流，就不知道自己對(duì)文章的理解是否正確，也不能在交流討論的過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、通過“三定一動(dòng)”提升小學(xué)生整本書閱讀能力

（一）定時(shí)間：設(shè)置合理的閱讀時(shí)間

安排合理的閱讀時(shí)間能促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀能力的提升。教師幫助學(xué)生設(shè)置固定且合理的閱讀時(shí)間，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，減少其他活動(dòng)對(duì)閱讀活動(dòng)的影響，提高學(xué)生的閱讀效果。小學(xué)生的專注力及穩(wěn)定性還不夠強(qiáng)，教師為其安排固定的閱讀時(shí)間，可提高其專注力，確保其能有效完成閱讀任務(wù)。學(xué)生每天都安排一定的時(shí)間閱讀，能增加閱讀量，有效提高閱讀理解能力[4」

例如，某學(xué)校注重發(fā)展學(xué)生的整本書閱讀能力，設(shè)立了“安靜讀書時(shí)段”。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生能專心地閱讀自己挑選的書籍，不用參加其他的活動(dòng)或課程。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求提前制訂個(gè)性化書單，并根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和興趣給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。通過定期閱讀，學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，該學(xué)校還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀記錄表，要求學(xué)生每周記錄所讀內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。通過這樣的閱讀時(shí)間安排，學(xué)生不僅能有效提升整本書閱讀能力，還能接觸各類書籍，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)知識(shí)理解和記憶能力。

（二）定目標(biāo)：明確階段性閱讀目標(biāo)

設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)有利于提升小學(xué)生的整本書閱讀水平，能夠讓學(xué)生明確閱讀方向，激發(fā)其閱讀熱情，讓其感受到整本書閱讀的魅力。具有針對(duì)性的閱讀目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生在閱讀整本書之前制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，還可以讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中自主調(diào)控閱讀進(jìn)度[5]。學(xué)生在閱讀時(shí)確定短期和長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)，可以更好地完成閱讀任務(wù)，逐步培養(yǎng)閱讀能力，接觸各種各樣的書籍。

例如，教師可根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)置明確的閱讀任務(wù)。每年開學(xué)之初，教師可向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，要求他們每月必須讀完一本書，并寫一份書評(píng)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀水平選擇合適的書籍。比如，低年級(jí)學(xué)生可以選擇《綠野仙蹤》等趣味性較強(qiáng)的書籍，高年級(jí)學(xué)生可選擇《三國(guó)演義》等更有深度的書籍。在布置每月的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂可執(zhí)行的、具體的閱讀目標(biāo)，如“感悟主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷”“梳理文章的主要內(nèi)容”等，讓學(xué)生在閱讀中不斷思考與總結(jié)，提高閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可給學(xué)生布置長(zhǎng)期的閱讀任務(wù)，例如要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀并理解至少5本書籍，并在學(xué)期末的閱讀交流會(huì)中與同學(xué)交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

這樣的教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的整本書閱讀水平。通過細(xì)化目標(biāo)，學(xué)生可以明確自己的閱讀進(jìn)度，并在完成目標(biāo)后獲得強(qiáng)烈的滿足感，進(jìn)而持續(xù)產(chǎn)生閱讀興趣。這樣一來，學(xué)生能夠廣泛閱讀不同書籍，增強(qiáng)閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）定內(nèi)容：選擇適宜的閱讀內(nèi)容

選擇合適的閱讀內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、接受能力以及興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠保持閱讀興趣，進(jìn)行深度閱讀。閱讀內(nèi)容的選擇與學(xué)生整本書閱讀效果有密切關(guān)系，過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的書籍都容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低學(xué)生的閱讀動(dòng)力[6]。因此，教師要選擇難易適中的閱讀內(nèi)容，確保書籍具有較強(qiáng)的教育性和趣味性。此外，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)選擇多樣的閱讀內(nèi)容，包括古典名著、科普書籍、歷史故事等，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在閱讀內(nèi)容規(guī)劃上，某小學(xué)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡和喜好，定期為學(xué)生推薦適當(dāng)且有趣的圖書。比如，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，教師推薦了《哈利·波特與魔法石》《木偶奇遇記》等具有探險(xiǎn)性和奇幻色彩的書籍。這樣的書籍可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生在富有想象力的故事世界中掌握閱讀方法，提升整本書閱讀能力。

針對(duì)五年級(jí)以上的學(xué)生，教師推薦了一些具有一定深度的書籍，如《簡(jiǎn)·愛》、魯迅的短篇小說集、《時(shí)間簡(jiǎn)史》等，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的分析與批判能力。同時(shí)，教師還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制訂了個(gè)性化閱讀書單，如向喜歡生物學(xué)和動(dòng)物的學(xué)生推薦《大自然的故事》等書籍。

精選閱讀內(nèi)容不僅能有效滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還能幫助學(xué)生制訂整體閱讀計(jì)劃，提升學(xué)生的整本書閱讀能力。學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀，不僅能拓寬知識(shí)面，還能掌握閱讀、記憶和分析文本內(nèi)容的技巧。

（四）一動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)

開展讀書交流會(huì)對(duì)小學(xué)生綜合閱讀能力的提高具有重要作用。在閱讀過程中，學(xué)生如果能與同學(xué)或教師交流互動(dòng)，就可以更加透徹地理解書本內(nèi)容，鍛煉批判性思維能力。在與他人交流時(shí)，學(xué)生會(huì)分享在閱讀中得到的信息，從而有效提升語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。通過交流和共享，學(xué)生也能夠從多個(gè)角度思考書籍的主題、情節(jié)、人物等，從而產(chǎn)生閱讀共鳴，有效培養(yǎng)合作意識(shí)和交流技巧等。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理解書籍內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

例如，在“《稻草人》閱讀活動(dòng)”項(xiàng)目中，某教師組織了一系列的互動(dòng)對(duì)話、角色扮演活動(dòng)。教師為學(xué)生詳細(xì)講述了《稻草人》的內(nèi)容，并將其中的一些精彩片段分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。每個(gè)學(xué)生都需要扮演書中的一個(gè)角色，在表演過程中對(duì)相應(yīng)的情節(jié)等進(jìn)行闡述。比如，一名學(xué)生扮演了書中的稻草人，探討了它是如何通過自己的努力影響他人生活的。

開展該活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生明白自己所扮演的角色有什么困惑與情感，并將這些情感表達(dá)出來。這樣，學(xué)生不但能對(duì)書中的故事情節(jié)以及角色性格有更深入的理解，還可以了解各個(gè)人物的行為動(dòng)機(jī)以及情感思維。在活動(dòng)的最后，學(xué)生要進(jìn)行匯報(bào)展示，呈現(xiàn)自己的閱讀成果以及文章的主旨等。通過這樣的互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅能對(duì)《稻草人》這本書有更深入、更全面的理解，而且能有效培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

在此基礎(chǔ)上，教師還組織了一次“閱讀故事分享會(huì)”。在此活動(dòng)中，學(xué)生要分享自己讀過的書籍，并闡述該書籍的主要內(nèi)容和自己的閱讀體會(huì)或感想。通過這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生可以分享閱讀心得，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。這樣的閱讀活動(dòng)不但可以幫助學(xué)生更好地理解整本書的內(nèi)容，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與口語表達(dá)能力。

這一系列的閱讀互動(dòng)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生對(duì)所讀書籍的認(rèn)識(shí)更加深刻，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在這些閱讀活動(dòng)中進(jìn)行深入的交流探討，能掌握分析故事情節(jié)、人物關(guān)系、文本內(nèi)涵的方法，提升綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

教師通過運(yùn)用“三定一動(dòng)”策略，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維。合理安排時(shí)間和分階段安排閱讀任務(wù)是提高學(xué)生閱讀效果的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的書籍并開展各式各樣的閱讀活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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