家校協(xié)同背景下小學(xué)勞動教育實踐研究

作者簡介：徐穎（1994—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校小學(xué)部。

勞動教育是我國教育體系中的重要內(nèi)容，是學(xué)生健全人格、發(fā)展智力、提升能力的關(guān)鍵教育形式。“雙減”政策、新課標以及《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》等文件的頒布讓勞動教育受到廣泛關(guān)注。小學(xué)生處于性格、行為習(xí)慣、能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)其勞動素養(yǎng)既需要學(xué)校教育工作者的指導(dǎo)，也需要家長的支持和配合。因此，家校協(xié)同開展勞動教育既貼合教育改革趨勢，也有助于重塑教育生態(tài)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、家校協(xié)同背景下開展小學(xué)勞動教育的價值

（一）凸顯勞動育人優(yōu)勢，構(gòu)建“五育并舉”的教育生態(tài)

踐行“五育并舉”理念是當(dāng)下各級各類學(xué)校教育改革大勢所趨，勞動教育作為踐行這一理念的關(guān)鍵一環(huán)，需要每一位教師及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并與家長形成合力，營造良好的勞動教育氛圍。立足家校協(xié)同背景開展勞動教育，能夠打破傳統(tǒng)勞動教育內(nèi)容和形式單一的局限性，使學(xué)生獲得更加完整的勞動教育體驗[1]。在家長和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既可以掌握更多的勞動技能，還能在多種多樣的勞動任務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任意識、鍛煉合作精神、強化勞動品質(zhì)，有效凸顯勞動的育人優(yōu)勢。各種勞動實踐往往需要學(xué)生同時進行體力活動與腦力活動，這不僅可以有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還能促進學(xué)生智力發(fā)展。

（二）打破學(xué)校與家庭教育的邊界，延伸勞動教育時空維度

傳統(tǒng)勞動教育往往局限于學(xué)校課堂或課外活動，教育時間短、內(nèi)容形式單一，難以形成連續(xù)性、系統(tǒng)化的勞動體驗。而在家校協(xié)同背景下，家庭成為勞動教育的第二課堂，勞動場域從學(xué)校延伸至學(xué)生日常生活空間，使教育由“封閉式\"走向“開放式”。家庭生活中的各類勞動，如做飯、整理、修繕等，具有天然的教育優(yōu)勢，能夠在生活情境中激發(fā)學(xué)生的參與意愿，提升勞動教育內(nèi)容的多樣性與真實性。同時，時間維度上也得以延展，從學(xué)校設(shè)定的短時性勞動活動發(fā)展成常態(tài)化的勞動訓(xùn)練。

（三）增強學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣與責(zé)任意識

家校協(xié)同背景下開展勞動教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀念與行為規(guī)范意識，讓家庭和學(xué)校的勞動教育理念和教育模式保持一致。在家庭勞動中，學(xué)生受到父母言行舉止的影響，感受到勞動的意義，從家務(wù)勞動中了解付出與收獲的關(guān)系，這樣一來，學(xué)生進入學(xué)校，以及將來走進社會，都能自覺參與勞動活動。在學(xué)校，教師借助勞動課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，或者與其他學(xué)科融合，豐富勞動教育內(nèi)容等[2]。通過雙重引導(dǎo)，學(xué)生認識到了勞動的價值，會不斷參與各種勞動實踐活動，形成勤儉節(jié)約、主動擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）增進家校溝通，形成教育合力，優(yōu)化共育機制

勞動教育是增進家庭和學(xué)校溝通的重要橋梁，能夠為共育機制的形成提供更多支持。因為在勞動教育實踐中，教師會借助多種渠道，如家長會、成長手冊、線上反饋等方式，向家長分享與勞動教育、學(xué)生參與勞動的情況等有關(guān)資料，而家長也能通過學(xué)校的勞動項目了解學(xué)校的教育理念與教育方式，便于后續(xù)的配合，與學(xué)校在認知上實現(xiàn)同頻共振。部分學(xué)校在家校共育基礎(chǔ)上規(guī)劃勞動內(nèi)容、制訂勞動教育方案、共享勞動教育資源，從而優(yōu)化協(xié)同教育策略，提升教育合力的質(zhì)量和實效。在家校共育背景下，家長會逐漸從被動配合者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極合作者、責(zé)任共擔(dān)者。

二、家校協(xié)同背景下小學(xué)勞動教育的實踐路徑

（一）構(gòu)建家校協(xié)同機制，明確職責(zé)分工與協(xié)作方式

在勞動教育實施過程中，家校協(xié)同機制是保障教育內(nèi)容系統(tǒng)性和實施過程連貫性的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生處于價值觀與行為習(xí)慣的形成期，家庭與學(xué)校教育對其成長具有深遠影響。構(gòu)建有效的家校協(xié)同機制，需明確學(xué)校與家庭在勞動教育中的角色定位，形成職責(zé)清晰、分工明確、溝通順暢的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，負責(zé)設(shè)計勞動課程與活動方案，家庭則需在日常生活中落實具體的勞動任務(wù)并提供反饋。只有在“共識、共建、共管、共享”的機制下，勞動教育的系統(tǒng)性與實效性才能得到保障[3]

在“家校勞動教育共同體”的建設(shè)過程中，學(xué)校以班級為單位設(shè)立“勞動教育協(xié)作小組”，由班主任、1名專職勞動教師、2名家長志愿者組成，分別負責(zé)課程設(shè)計、實施指導(dǎo)與家庭反饋。學(xué)校在“智慧德育平臺”設(shè)立“勞動教育專區(qū)”，定期發(fā)布每月勞動任務(wù)和注意事項，供家長提前了解、準備。家長將孩子完成任務(wù)的照片、視頻或心得上傳系統(tǒng)，由教師統(tǒng)一歸檔、評閱。每月召開一次線上家長會，由教師介紹學(xué)生整體完成情況、分享優(yōu)秀成果，家長也可提出反饋與建議。例如，在“清潔環(huán)境”主題月中，學(xué)校組織校內(nèi)勞動任務(wù)，如打掃教室、操場等，并布置“居家環(huán)境美化”任務(wù)，如整理書架、清掃陽臺等，讓家長通過微信群反饋情況、上傳“勞動前后對比圖”，教師給予正向激勵或改進建議，形成“任務(wù)共建一過程共管一成效共享”的良性互動。

（二）開發(fā)多元化勞動項目，實現(xiàn)家庭任務(wù)與學(xué)校任務(wù)銜接

勞動教育的核心在于實踐，而實踐內(nèi)容的設(shè)計必須貼近學(xué)生生活，且具有發(fā)展性與層次性。當(dāng)前，部分小學(xué)勞動課程存在內(nèi)容枯燥、形式單一等問題，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在家校協(xié)同背景下，開發(fā)多元化、層級化的勞動項目，不僅能滿足不同年級學(xué)生的發(fā)展需求，也有助于將家庭勞動場景納入教育體系，實現(xiàn)“校內(nèi)任務(wù)一家庭延伸”的有機銜接[4]。同時，項目化設(shè)計有助于將知識、技能、情感融入勞動過程，提升勞動的育人價值。

在“勞動成長階梯計劃”實施過程中，學(xué)校結(jié)合學(xué)生年齡特點，將勞動項目劃分為“自我服務(wù)類”“家庭服務(wù)類”“社會服務(wù)類”“創(chuàng)新勞動類”四個類型，并繪制“勞動地圖”。以三年級為例，學(xué)生每周完成一項家庭任務(wù)（如洗碗、掃地等），并記錄心得，同時參加月度“校園崗位輪值”，如擔(dān)任“植物管理員”，定期為教室綠植澆水。六年級學(xué)生則可參加社區(qū)志愿服務(wù)活動，如打掃小區(qū)公共區(qū)域等。學(xué)校可為家庭提供“項目包”，包括操作指南、工具建議和任務(wù)單，指導(dǎo)家長完成家庭勞動教育。以“家庭整理挑戰(zhàn)”為例，學(xué)生需在一周內(nèi)完成衣物分類、抽屜物品歸整和個人學(xué)習(xí)區(qū)整理，并附上前后對比照片，由家長簽字確認上傳。每學(xué)期學(xué)校開展“勞動項目成果展”，展示學(xué)生的“勞動地圖”、勞動手賬、照片及成長評語，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）開展主題化勞動活動，提升勞動教育的趣味性與實踐性

主題化勞動活動是指學(xué)校和家庭提供各種主題，以勞動實踐的形式鼓勵學(xué)生參與和體驗活動。主題化勞動活動通常具有時間延續(xù)、形式多樣的優(yōu)勢，能夠豐富學(xué)生的勞動體驗。教師會設(shè)定具體的勞動情境或勞動任務(wù)，與學(xué)生的興趣愛好和認知水平相匹配，有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增強勞動的儀式感與成就感。主題化勞動活動也需要家庭成員的融入，使勞動活動更具溫度，拓展勞動教育的內(nèi)容和邊界，促進學(xué)生認知、情感與行為的全面發(fā)展。

以“我為家庭做一餐飯”主題活動為例。學(xué)校和家長共同討論主題活動要求。學(xué)校邀請專業(yè)營養(yǎng)師與勞動教師一起提前錄制“兒童廚房安全”與“基礎(chǔ)烹飪技巧”微課，并上傳到“家校共育平臺”。家長在家中和學(xué)生一起下載學(xué)習(xí)，有問題及時與教師溝通。學(xué)生參與食材采購、備菜、烹飪、擺盤和清潔等過程，并由家長錄制視頻上傳至“家校共育平臺”，填寫學(xué)校設(shè)計的“廚藝打卡表”。教師在后臺觀看學(xué)生的視頻內(nèi)容，對學(xué)生的食材搭配、烹飪技巧給予評價。在勞動課堂上，教師邀請學(xué)生分享勞動心得，說一說自己的收獲和體會。學(xué)校還要注意匯總和展示優(yōu)秀學(xué)生的作品，以“親子廚藝成果展”的形式在全校展示，并制作成電子相冊推送到校園官網(wǎng)。這一活動不僅可以提升學(xué)生的生活自理能力，還能有效增強家校間的情感聯(lián)結(jié)。

（四）完善勞動評價體系，建立家校共評的激勵機制

科學(xué)的評價體系是推動勞動教育規(guī)范化、系統(tǒng)化的關(guān)鍵，也是家校協(xié)同落實勞動過程反饋的重要抓手。因此，學(xué)校要建立以過程為核心、多元為基礎(chǔ)、激勵為導(dǎo)向的評價機制，實現(xiàn)學(xué)校與家庭在目標、標準和反饋上的有效對接，增強學(xué)生的勞動成就感，促使勞動教育可見、可感、可持續(xù)[5］。

在“勞動成長護照”制度推行過程中，學(xué)校采用“教師 + 家長 + 學(xué)生”三方共評機制，全面記錄學(xué)生勞動過程與能力提升。每個學(xué)生持有一份個性化“勞動護照”，包含基礎(chǔ)信息頁、月度任務(wù)頁、家長打卡頁、教師評語頁和學(xué)生自省頁。每月學(xué)校發(fā)布主題任務(wù)，如“整理房間我最行”，學(xué)生需在家中完成任務(wù)并填寫任務(wù)單，拍照上傳至平臺。家長在平臺上進行評價，如“態(tài)度認真”“進步顯著\"等。學(xué)校每季度進行“勞動星級認定”，依據(jù)“勞動護照”評出“勞動之星”“家務(wù)小能手”等，并在升旗儀式后或校內(nèi)展覽中公開表揚。教師定期在勞動課上組織學(xué)生進行“勞動故事分享”與“勞動反思”，激發(fā)學(xué)生從“被動勞動”轉(zhuǎn)向“主動勞動”。建立家校共評的激勵機制有助于勞動教育深入發(fā)展。

（五）加強對教師與家長的培訓(xùn)，提升協(xié)同共育的專業(yè)性

教師與家長是勞動教育的直接實施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教育認知水平直接決定了勞動教育的質(zhì)量與效果。部分教師對勞動教育課程設(shè)計與評價缺乏系統(tǒng)認知，部分家長對勞動教育的認識停留在“做家務(wù)”層面，易出現(xiàn)教育方式不當(dāng)、目標錯位等問題。因此，加強對教師與家長的勞動教育培訓(xùn)，不僅有助于統(tǒng)一家校教育理念與方法，也能提升勞動教育的規(guī)范性與專業(yè)性。

在“家校共育·勞動教育培訓(xùn)營”中，學(xué)校可以開設(shè)為期一個月的混合式培訓(xùn)課程，線上線下相結(jié)合。教師培訓(xùn)圍繞勞動課程設(shè)計與分層指導(dǎo)策略展開，如如何依據(jù)課程標準設(shè)置低、中、高年級項目式課程單元，如何進行跨學(xué)科整合，如何開展生成性評價等。家長培訓(xùn)則圍繞家庭勞動氛圍營造、正向引導(dǎo)與親子合作技巧展開。在線下集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師和家長分組參與“家庭勞動項目模擬設(shè)計”，親身體驗勞動活動，如“自制環(huán)保袋”“親子清潔比賽”，共同制訂活動流程、評價方式與激勵措施。在結(jié)業(yè)展示中，教師團隊展示設(shè)計的“親子合作式勞動主題周”課程模型，家長代表則匯報參與培訓(xùn)后家庭勞動教育方式的轉(zhuǎn)變與教育理念的更新。培訓(xùn)完成后，學(xué)校將部分表現(xiàn)突出的家長吸納為“勞動教育志愿指導(dǎo)員”，定期參與課程協(xié)助與班級分享，構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的勞動育人支持體系。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)勞動教育的深化發(fā)展，離不開家校雙方的協(xié)同共建。在新時代教育變革與育人體系優(yōu)化的背景下，家校協(xié)同不僅提供了制度與資源保障，更拓展了勞動教育內(nèi)容與實施空間。通過構(gòu)建穩(wěn)定高效的家校協(xié)同機制、開發(fā)多層次勞動項目、開展主題化勞動活動、完善勞動評價體系和加強對教師與家長的培訓(xùn)，可以有效破解當(dāng)前小學(xué)勞動教育中存在的“孤立化”“形式化”等問題，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)與實踐能力，促進其德智體美勞全面發(fā)展。未來應(yīng)進一步優(yōu)化頂層設(shè)計，推動家校共育制度化、常態(tài)化，為構(gòu)建新時代高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系提供有力支撐。

[參考文獻]

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[3］周靜.家校協(xié)同視域下基于傳統(tǒng)節(jié)日的小學(xué)勞動教育實踐探索［J］.科幻畫報，2023（3）：189-190.

[4］陳艷麗.小學(xué)勞動教育中家校協(xié)同方式探討[J].甘肅教育，2024（14）：23-27.

[5］賴錦華，唐倩英，楊明霞.小學(xué)勞動教育家校協(xié)同的路徑探究［J].甘肅教育，2024（1）：33-38.