觀察·指導(dǎo)·支持：自主游戲中促進(jìn)幼兒有意義學(xué)習(xí)的策略研究

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；有意義學(xué)習(xí)；教師觀察；游戲指導(dǎo)

課題項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“STEAM視域下幼兒?jiǎn)栴}解決能力的培養(yǎng)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2025YQJK0841）的研究成果。

幼兒對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，而游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，所以游戲化教學(xué)手段對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的影響。自主游戲注重幼兒的自主參與，若教師能在此過(guò)程中提供有效的指導(dǎo)，將大大提高幼兒學(xué)習(xí)的最終效果。

一、有意義學(xué)習(xí)的前提：教師的觀察與指導(dǎo)

在幼兒園開(kāi)展自主游戲活動(dòng)能最大限度激發(fā)幼兒的游戲熱情，讓他們的體驗(yàn)更豐富。在這一過(guò)程中，幼兒教師作為游戲的組織者發(fā)揮著關(guān)鍵作用：游戲開(kāi)展前，教師需精心選擇材料，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)策略激發(fā)幼兒的參與熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展小組討論與互動(dòng)交流，并在游戲后幫助他們深化對(duì)知識(shí)的理解。游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師需適時(shí)適度指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決突發(fā)問(wèn)題，協(xié)助幼兒完成有一定難度的任務(wù)。總之，教師需通過(guò)充分觀察與有效引領(lǐng)，帶動(dòng)幼兒積極參與，讓他們?cè)谟螒蛑袑?shí)現(xiàn)心理、能力與情操的全面發(fā)展[1]

二、有意義學(xué)習(xí)的途徑：支持幼兒開(kāi)展自主游戲

（一）精準(zhǔn)觀察：捕捉介入指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)

在幼兒開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師應(yīng)以同伴身份參與其中。在幼兒游戲中，教師需細(xì)致觀察，精準(zhǔn)把握教育契機(jī)，讓幼兒在游戲中感受到快樂(lè)，同時(shí)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。部分幼幾缺乏游戲規(guī)則意識(shí)，比如，在“小超市”角色扮演游戲中，有的幼兒會(huì)隨意拿走貨架上的商品而不付款，其他幼兒見(jiàn)狀也紛紛效仿，原本有序的游戲很快陷入混亂。這時(shí)，教師可以扮演一位前來(lái)購(gòu)物的顧客，對(duì)不付款就拿東西的幼兒說(shuō)：“小朋友，我剛才看到你拿了糖果沒(méi)有結(jié)賬哦，要是大家都這樣，超市里的東西很快就會(huì)被拿光，那我們之后就買(mǎi)不到喜歡的東西了。”通過(guò)這樣的方式，幼兒能明白不遵守規(guī)則會(huì)導(dǎo)致游戲無(wú)法正常進(jìn)行，就會(huì)學(xué)會(huì)約束自己的行為[2]

對(duì)于性格較為內(nèi)向的幼兒，教師可主動(dòng)加入游戲，助力幼兒逐步融入活動(dòng)、增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)接納自己與同伴。比如，在“繪本表演”游戲中，內(nèi)向的幼兒不敢上臺(tái)，教師可以和他一起扮演故事里的小動(dòng)物，從簡(jiǎn)單的對(duì)話和動(dòng)作入手，逐步引導(dǎo)他融入角色。此外，教師還可以在游戲中適當(dāng)融入文化內(nèi)容。比如，在“過(guò)新年”游戲中，教師教幼兒剪窗花、說(shuō)吉祥話，讓幼兒在游戲中習(xí)得更多知識(shí)。

在幼兒開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中，教師需融入幼兒群體，參與活動(dòng)并共享樂(lè)趣。當(dāng)幼兒間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師可通過(guò)扮演游戲角色化解。比如，在“搭建城堡”的建構(gòu)游戲中，兩個(gè)幼兒因?yàn)闋?zhēng)奪一塊三角形積木而爭(zhēng)吵起來(lái)，教師可以扮演城堡里的“建筑師”說(shuō)：“哎呀，這塊積木這么受歡迎呀，不如我們想想用其他形狀的積木代替，或者輪流使用？”這種方式既可以增強(qiáng)幼兒的游戲自主性，又能提升他們的參與積極性。但在游戲過(guò)程中，某些特殊因素可能會(huì)阻礙他們順利完成任務(wù)，因此，教師應(yīng)在必要時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)。比如，當(dāng)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中出現(xiàn)不安全的行為時(shí)，教師必須出面制止，及時(shí)對(duì)幼兒的游戲形式進(jìn)行調(diào)整，使得游戲正常進(jìn)行。有一次，幾個(gè)幼兒在玩“追逐跑”游戲時(shí)，跑到了有積水的地面，教師立刻上前，扮演“交通警察”說(shuō)：“前方路段有危險(xiǎn)，我們換個(gè)平坦的地方繼續(xù)玩好不好？”幼兒年齡較小，缺乏自主解決問(wèn)題的能力，因此，在游戲中自主解決問(wèn)題會(huì)存在一定的難度。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)矛盾糾紛時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，為其提供解決問(wèn)題的思路與方法，讓他們?cè)诳朔щy后體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）尊重主體：保障幼兒主導(dǎo)游戲的權(quán)利

自主游戲是一種低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)，核心特征是由幼兒自主發(fā)起并開(kāi)展。在這類(lèi)游戲中，幼兒是主體，教師在指導(dǎo)時(shí)需充分尊重幼兒的意愿，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、表達(dá)真實(shí)的想法。教師在游戲中充當(dāng)觀察者，應(yīng)避免過(guò)度干預(yù)幼兒的玩法，而是關(guān)注游戲過(guò)程。同時(shí)，需客觀評(píng)估幼兒的游戲表現(xiàn)及結(jié)果，給予他們權(quán)限，鼓勵(lì)他們表達(dá)游戲計(jì)劃或想法。這樣，教師才能更準(zhǔn)確地理解幼兒的真實(shí)需求和意圖。比如，在一次“區(qū)域自主游戲”活動(dòng)中，教師原本在美工區(qū)準(zhǔn)備了繪畫(huà)材料，但幾個(gè)幼兒卻拿起橡皮泥和卡紙，想要制作“動(dòng)物樂(lè)園”。教師沒(méi)有阻止他們，而是在一旁觀察。幼兒們分工合作，有的把橡皮泥捏成小動(dòng)物的形狀，有的把卡紙剪裁成樹(shù)木的形狀，還有的用彩筆裝飾“動(dòng)物樂(lè)園”地面。游戲結(jié)束后，教師請(qǐng)他們介紹自己的作品，幼兒們興奮地講述著每個(gè)小動(dòng)物的故事。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，賦予幼兒充分的表達(dá)權(quán)和游戲主導(dǎo)權(quán)。這種尊重幼兒主體性的做法讓幼兒在游戲中更投入，也更能激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力。又如，在“沙水區(qū)”自主游戲中，幼兒們一開(kāi)始只是隨意地挖沙子、舀水。后來(lái)有幼兒提議挖一條“大河”，其他幼兒紛紛響應(yīng)。面對(duì)沙子易坍塌的問(wèn)題，他們嘗試用石塊在兩側(cè)阻擋，雖然過(guò)程中失敗了好幾次，但教師沒(méi)有直接告訴他們方法，只是在旁邊提醒他們觀察沙子的變化。最后，幼兒們通過(guò)不斷調(diào)整石塊的擺放位置，成功挖了“大河”，臉上洋溢著自豪的笑容。這充分體現(xiàn)了在自主游戲中，幼兒作為主體，通過(guò)自己的探索和努力獲得了成長(zhǎng)。

（三）科學(xué)引導(dǎo)：以啟發(fā)式介入推動(dòng)深度探索

在自主游戲中，當(dāng)幼兒遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師需及時(shí)介入，借助表?yè)P(yáng)、提問(wèn)或適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的參與熱情，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考并積極探索，進(jìn)而提升其在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性[3]。

例如，在“摘水果”游戲中，當(dāng)幼兒因工具限制難以成功時(shí)，教師可提示：“周?chē)心男〇|西可以幫助我們夠到水果呢？”這時(shí)，幼兒們會(huì)利用周?chē)奈锲穪?lái)開(kāi)展游戲，有的站在小凳子上，有的把兩個(gè)采摘工具綁在一起，成功地摘下了水果。在這一過(guò)程中，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)促使幼兒自主探尋解決辦法，推動(dòng)游戲深入開(kāi)展。又如，在“搭建橋梁”的建構(gòu)游戲中，幼幾們用積木搭建的橋梁總是垮掉。教師觀察到他們用的都是長(zhǎng)方體積木，而且沒(méi)有考慮到橋梁的承重問(wèn)題。于是，教師提問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)中的橋梁，下面是不是有柱子支撐呀？我們能不能?chē)L試用粗一點(diǎn)兒的積木當(dāng)柱子呢？”幼兒們受到啟發(fā)，開(kāi)始嘗試在橋梁下面增加柱子，雖然還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但他們通過(guò)不斷地嘗試和調(diào)整，最終搭建出了穩(wěn)固的“橋梁”。

需要注意的是，教師不能直接告訴幼兒們解決問(wèn)題的方法，而應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，并鼓勵(lì)他們與同伴探討合作。比如，在“角色扮演小醫(yī)院”游戲中，因“病人”過(guò)多、“醫(yī)生”忙不過(guò)來(lái)導(dǎo)致混亂時(shí)，教師提問(wèn)：“醫(yī)院里除了醫(yī)生，還有哪些工作人員能幫忙？”幼兒們想到了護(hù)士，于是有人主動(dòng)扮演護(hù)士，幫忙引導(dǎo)“病人”、拿“醫(yī)療器械”，游戲變得有序起來(lái)。幼兒在游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知上的沖突，這能幫助幼兒在游戲中積累豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（四）前置排查與動(dòng)態(tài)關(guān)注：筑牢游戲安全防線

幼幾在進(jìn)行自主游戲時(shí)往往沉浸其中，難以察覺(jué)周邊的安全隱患，因此教師需要強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)。安全管理不能局限于自主游戲開(kāi)展過(guò)程中，一定要將安全管理貫穿到整體工作的開(kāi)展中。例如，在開(kāi)展游戲前做好相關(guān)場(chǎng)地的安全隱患排查工作，如檢查活動(dòng)場(chǎng)地的地面是否有凸起的石塊、松動(dòng)的磚塊，滑梯的連接處是否牢固，秋千的繩子是否有磨損。若排查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師需及時(shí)向相關(guān)負(fù)責(zé)人反饋并妥善處理。有一次，教師在檢查攀爬架時(shí)，發(fā)現(xiàn)一處踏板有點(diǎn)兒松動(dòng)，立刻聯(lián)系后勤人員進(jìn)行維修，避免幼兒在游戲中發(fā)生意外。通過(guò)提前規(guī)劃安全的游戲空間、落實(shí)隱患排查，為游戲有序開(kāi)展筑牢第一道防線。游戲進(jìn)行中，教師也要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為是否安全。比如，在“投擲沙包”游戲中，若有幼兒朝著其他同伴投擲，教師要及時(shí)提醒：“投擲前看看前方有沒(méi)有小伙伴，往空曠處扔?！碑?dāng)幼兒出現(xiàn)推擠、攀爬過(guò)高器械等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師需立即制止，并耐心講解危險(xiǎn)原因，幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)。此外，教師還可以在游戲中融入安全知識(shí)，如開(kāi)展“安全小衛(wèi)士”游戲，讓幼兒主動(dòng)尋找場(chǎng)地中的安全隱患，以此增強(qiáng)他們的安全防范能力。

（五）聯(lián)結(jié)生活：讓游戲成為生活經(jīng)驗(yàn)的延伸與應(yīng)用

當(dāng)前，部分游戲未與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，幼兒的參與熱情較低，這一問(wèn)題的根源在于教師規(guī)劃游戲時(shí)，未能充分結(jié)合幼兒的生活閱歷與班級(jí)實(shí)際情況，導(dǎo)致游戲難以助力幼兒健康成長(zhǎng)。鑒于此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，應(yīng)當(dāng)深入調(diào)研各個(gè)班級(jí)幼兒的具體情況，緊密?chē)@現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，依據(jù)不同班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，分階段實(shí)施游戲教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)游戲化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。

例如，小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)父母有較強(qiáng)的依戀感，教師可以設(shè)計(jì)“娃娃家”游戲，讓幼兒扮演爸爸媽媽照顧“寶寶”，通過(guò)模擬喂飯、哄睡覺(jué)等生活場(chǎng)景，幫助他們緩解分離焦慮，同時(shí)也讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)父母的關(guān)愛(ài)。對(duì)于中班幼兒，教師可以結(jié)合他們喜歡模仿成人勞動(dòng)的特點(diǎn)，開(kāi)展“小小廚師”游戲，讓他們用橡皮泥制作“食物”，提升他們的參與積極性。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)互動(dòng)性游戲，鍛煉幼兒的禮貌溝通能力。比如，在“超市購(gòu)物”游戲中，幼兒扮演顧客和收銀員，教師引導(dǎo)他們使用“你好”“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。有一次，一個(gè)幼兒在“超市”里買(mǎi)玩具車(chē)，但“收銀員”說(shuō)需要付“錢(qián)”，他忘了帶“錢(qián)”，有點(diǎn)兒著急。教師提醒他：“你可以問(wèn)問(wèn)收銀員能不能先記賬，或者明天再來(lái)買(mǎi)，記得使用禮貌用語(yǔ)哦。”幼兒按照教師的提示去做，順利解決了問(wèn)題，也在游戲中學(xué)會(huì)了禮貌溝通。

將生活元素融入游戲之中，能夠推動(dòng)教師與幼兒展開(kāi)積極有效的互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)性強(qiáng)的游戲，能讓幼兒在游戲中切身體驗(yàn)生活。如此一來(lái)，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的熱情，還能讓教師全方位了解班級(jí)里每一位幼兒的特點(diǎn)和需求。通過(guò)這種互動(dòng)，教師與幼兒之間能夠建立起積極正向的情感聯(lián)系，為幼兒自主開(kāi)展游戲活動(dòng)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、適宜的環(huán)境。比如，在“整理小書(shū)包”游戲中，教師讓幼兒按照自己的生活習(xí)慣整理書(shū)包里的書(shū)本和文具，有的幼兒會(huì)把書(shū)本按大小擺放，有的會(huì)按科目分類(lèi)。教師通過(guò)觀察了解幼兒的生活自理能力和思維方式，從而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在日常教學(xué)中，教師需持續(xù)探索游戲與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓幼兒依托生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展游戲，提升利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。比如，在“種植角”自主游戲中，幼兒們負(fù)責(zé)照顧自己種植的蔬菜，他們將其與生活中看到家人種菜的經(jīng)歷相聯(lián)系，主動(dòng)討論什么時(shí)候澆水合適，為什么有的菜長(zhǎng)得快等，在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

總之，幼兒自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展有利于幼兒身心健康發(fā)展，因此，教師應(yīng)以幼兒需求為出發(fā)點(diǎn)，制定系統(tǒng)的自主游戲方案，做好全程的安全防范工作，細(xì)致觀察幼兒游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，體驗(yàn)自主游戲的樂(lè)趣，幫助幼幾克服自主游戲過(guò)程中的障礙，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，為幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］邢莉莉，趙亞楠.幼兒自主游戲中教師介入的調(diào)查研究［J］.湖北農(nóng)機(jī)化，2020（7）：155-156.

[2］魏文云.幼兒自主游戲活動(dòng)中教師的角色定位探討［J].科教文匯（上旬刊），2020（4）：147-148.

[3]黃小慧.論幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略[J].教育觀察，2018，7（2）：143-144.