學習活動觀指引下的小學英語教學實踐

作者簡介：黎峰（1983—），男，廣西壯族自治區賀州市平桂區公會鎮中心學校。

在學習活動觀指引下開展小學英語教學，要求教師立足主題意義與教學目標，引導學生掌握英語知識與技能，提升知識應用能力。教師應將此理念融入教學實踐，引導學生靈活應用所學知識，形成積極的情感態度與價值觀。

一、學習活動觀的內涵和應用價值

（一）學習活動觀的內涵

學習活動觀的核心在于將活動作為語言學習的核心載體。這一理念在《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）中被明確提出，對小學英語教學具有重要的指導意義。該理念強調語言學習必須通過實踐活動實現，能打破傳統教學中知識與技能的二元分離狀態，提升學生的學習效率與綜合語言能力。

（二）學習活動觀的應用價值

1.聚焦應用思維培養，激發學生學習內驅力

學習活動觀強調“以生為本”，通過強化學生的主觀體驗激發其學習內驅力，從而提升其學習效率。教師運用該理念時，可通過多樣化活動豐富學生學習體驗，激發其語言興趣，例如借助歌曲、思維導圖等視聽手段，引導學生體會英語韻律美、感知文化內涵，培養學生語感并為深度閱讀奠基。學生能在豐富的活動中鞏固知識，實現知識向綜合語言能力的轉化[2]

2.契合認知規律，賦能英語教學新發展

《新課標》對學習活動觀有著詳細的介紹，確立了它在英語教學中的地位。學習活動觀強調教師需立足學生認知發展規律來開展教學，促進學生核心素養的發展。教師應深入研究學習活動觀與學生認知特點的內在關聯，在實踐活動中融入英語知識，創新教學實踐。

3.促進深度學習，緩解學生語言焦慮

小學生在英語學習中易產生語言焦慮。在學習活動觀指導下，教師可設計游戲化活動（如角色扮演、英文兒歌、卡片游戲），將詞匯記憶轉化為趣味性任務；或借助繪畫、肢體動作等多感官參與強化學生對語法與句型的記憶。同時，教師可提供情感支持，例如變單人朗讀為分角色朗讀，減輕學生表現壓力，鼓勵學生大膽表達。由此逐步緩解學生的語言焦慮，促使學生實現對英語知識的深度學習。

二、學習活動觀指引下的小學英語教學實踐策略

（一）立足整體，剖析文本

1.把握主題，明確活動切入點

在學習活動觀指引下的小學英語教學中，教師應在明確主題的基礎上設計教學活動，這樣才能為學生學習提供精準的指引。根據當前小學英語教材以單元為單位的特點，教師在利用學習活動觀指導學生時，應立足宏觀層面，系統感知教材中的文本，并在明晰單元主題特點的基礎上設計教學活動[3]。

以接力社版小學英語三年級上冊Unit7“HappyNewYear！”的教學為例。教師應從單元主題出發，對教學內容進行整體的規劃和有效的設計。首先，教師要對單元主題有明確的定位。本單元主題屬于“人與社會”范疇，涉及節日與慶祝活動；教學目標是引導學生在掌握新年問候詞匯的基礎上，了解中西方新年文化的異同，進而培養學生的跨文化理解力與尊重意識。其次，教師應探究本單元的詞匯、句型、語法等知識。本單元圍繞新年場景，涉及新年見面問候、表達祝福、贈送禮物、新年常見物品以及相關的慶祝活動。本單元還呈現了中國新年和西方元旦中的代表元素，如firecracker、dumpling以及“HappyNewYear！”等，能引導學生感知文化的異同。最后，結合上述分析，教師在實際教學中應從主題入手，緊扣“慶祝、分享與祝福\"這一主題，設計學習理解類活動、應用實踐類活動以及遷移創新類活動，讓學生在單元主題的引導下完成學習，從而提高英語課堂的教學效果。

2.知識梳理，夯實教學根基

對知識進行挖掘和系統建構在小學英語教學中十分重要。在學習活動觀指導下的小學英語課堂中，教師要以活動為支點，激發學生學習熱情，讓其在活動中掌握知識。當前英語教材雖然以單元為單位，但知識點仍較為分散[4]。為了達到預期的教學目標，確保學生順利完成活動任務，教師在設計教學活動前，應加強對教材知識點的分析，明確各知識點之間的關聯，這樣才能在教學活動中呈現知識的關聯性，從而夯實學生的英語基礎。

以接力社版小學英語三年級下冊Unit8“Whatdayisittoday？”的教學為例。在學習活動觀的引導下，教師應從單元內容出發，在尊重學生生活實際的同時，強調知識體系的系統性整合，以便對學生學習進行高效引導。課堂中，教師應以提問的方式與學生進行互動，提出“Whatdayisittoday？”等問題，并鼓勵學生說一說一周中每一天都在干什么。這一問題看似簡單，卻考查了學生對時間概念的理解情況和詞匯儲備。為了讓學生流暢表達，教師應以教材內容為依托，以知識為切入點去設計教學。在實際教學中，教師可借助課程表來創設情境：“Look！This is our class schedule.But the days aremissing！Howcanwefindout？”。在學生思考的過程中，教師可播放包含星期問答的課文動畫，讓學生在觀看后將殘缺的課程表補全。這一任務能有效激發學生的學習興趣，讓其快速進入學習狀態。然后，教師可根據對單元文本內容的理解，提煉學習的重難點和探究的關鍵點，并為學生發放一張空白的“班級周歷表”，讓其應用重點句型采訪組員，提出如“What doyoudoonMonday？”等問題，以此讓學生自行探究教材內容，并從中提取有效信息去回答問題。在學習活動的驅動下，學生會對文本內容展開梳理，歸納出Monday、Sunday等星期詞匯，以及go toschool、play football等動詞短語，逐步構建主題知識框架。

（二）篩選活動，注重實效

1.合作探索，凝聚集體智慧

合作學習不僅能為師生互動、生生互動提供有效途徑，還能讓學生在思維碰撞中多維度理解知識。當前小學英語教學模式下，教師課堂上的分析講解已經不再是學生獲取信息的唯一途徑。教師應在利用常規手段講解知識的同時，組織學生以小組合作的方式去學習和探究新知，讓學生在參與活動的過程中表達自己的個性化想法。合作學習有著趣味性、互動性等特點，教師在學習活動觀的引導下設計應用實踐類活動時，應在充分尊重學生的前提下，先以“組內異質、組間同質”為標準劃分小組，再引出具體的合作探究任務，讓學生成為彼此的監督者和協助者，在相互幫助、相互促進中彰顯群體智慧[5]。

以接力社版小學英語四年級上冊Lesson7“Thisismyfamily.”的教學為例。教師應設計應用實踐類活動，在尊重學生差異的基礎上劃分小組，通過任務驅動實現學生的語言內化與群體智慧共享。比如，教師可以設計“家庭樹拼圖挑戰”任務，按照每組4人劃分小組，并給每個學生發一張“殘缺的家庭樹”信息卡片。各小組成員應結合自身的優勢，分配信息收集員、詞匯專家、句型指導專家、美術編輯等不同角色。學生應利用目標句型向其他人提問，補全信息，如提出“This ismygrandfather.Doyouhaveagrandmotherinyourtree？What'shername？”等問題，并整合收集到的信息，與小組成員共同討論，構建完整的家庭樹，同時用“Theseare my...”句型介紹家庭成員。又如，教師可以設計“理想家庭設計大賽”活動，先創設情境：“Anewplanetneedshappyfamilies！Designyourdreamfamilyandexplainwhy.”，再組織各小組合作設計“理想家庭”海報，可融入寵物、外星成員等創意元素。在設計的過程中，每個小組可以派一名代表輪流到其他小組提問，如“Whychoosearobotmother？”等，并將對方的回答記錄下來。在此基礎上學生再通過集體討論，評選出“最具創意家庭”。基于此，學生能在合作探究中完成知識體系建構，發揮集體智慧優勢。

2.創客活動，凸顯學生個性

為了充分發揮學習活動觀的優勢，教師在設計教學活動時，可以融入創客活動。這種活動模式能為學生提供更充足、自由的探究空間，讓其在合作中將想法付諸實踐，并在學習交流的過程中，充分發揮學習活動的優勢。需要注意的是，學生在探索和學習知識時，非常容易受到教師的影響。因此，教師在創客活動中應減少對學生的不必要干擾，營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在活動中收獲更多經驗，從而更精準地理解知識。

以接力社版小學英語五年級下冊Lesson1“Myfavouriteseasonisspring.”的教學為例。教師應結合本單元主題“季節與生活”設計創客活動，讓學生在活動中切實感受到知識本身的價值，同時拓寬自身的學習視野。首先，教師在設計學習理解類活動時，可以“四季靈感博物館”為主題，在教室中布置“四季角落”，分區域展示不同季節的圖片、實物、音樂片段，讓學生在自由瀏覽中，結合自己的理解，用便利貼寫下三個關鍵詞，如 spring、flowers、happy，并將其貼在對應的區域。同時，教師可結合單元重點句型和詞匯，讓各小組任選探究方向，如“Whydo people love spring？”。由此，學生能在學習活動中激活經驗，進而掌握知識。其次，教師可以設計應用實踐類活動，以“季節創客工坊”為主題，設置多個任務選項： ① 季節微記錄，用平板拍攝視頻并配音； ② 季節主題桌游，設計棋盤游戲（學生需利用目標句型回答季節問題，答對問題可以前進一步，答錯則原地不動）； ③ 未來季節預言海報，猜想氣候變暖后季節變化（用“In2050，winterwillbe...”描述）。教師可要求學生以小組為單位，任選一個任務進行合作探究。由此，學生能根據自身的興趣和任務需求，完成個性化探索。最后，教師可設計遷移創新類活動，以“四季博覽會”為主題，讓學生任選形式設計與四季相關的作品，并通過總結歸納的方式優化作品。基于此，教師通過形式豐富的創客活動，能讓學生多途徑學習英語知識，使學生在被活動吸引的同時，產生更強的學習動力。

（三）重視評價，促思促學

在蘇霍姆林斯基的教育理念中，教師在教學中應致力于維持學生高昂的學習熱情，使其思維處于高度活躍狀態，而合理的評價方式正是實現這一目標的關鍵。在當前的小學英語課堂中，教學評價被視為教學的重要組成部分，教師也逐漸重視對評價體系的建構。對此，在小學英語教學中，教師應以評價為重要媒介，挖掘學生的潛在能力，讓教學活動充分發揮育人價值。

以接力社版小學英語五年級上冊Lesson 6⁶⁶ Whatwouldyoulikefordinner？”的教學為例。由于單元題目中有“dinner”這一單詞，教師可以從學生的興趣點出發，靈活展開教學。比如，教師可以圍繞單元話題來設計學習活動，如“神秘晚餐盲盒”“文化放大鏡”“餐廳角色扮演”等。每個活動下面還應包含多個學習任務，如在“文化放大鏡”活動中，教師應先為學生播放中西方家庭晚餐的視頻，要求其仔細觀察，按照“發現一問題一感悟”的順序展開討論。這一過程中，教師要從文化觀察的細致度和提問深度等方面對學生的學習情況進行評價。教師在對學生進行評價時，應采取豐富多樣的評價形式，如語言評價、肢體動作評價等，以此來幫助學生了解自身的實際學習情況，讓學生有針對性地解決自己學習中存在的問題，從而使英語課堂學習活動煥發無窮的生機與活力。

三、總結

總的來說，學習活動觀指引下的小學英語課堂，有著在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新等特點。教師應在深入了解課程標準、教材內容的基礎上，梳理單元知識并確定育人目標，進行單元整體教學設計，并設計形式多樣的綜合實踐活動。需要注意的是，英語是一門語言學科，有著顯著的交際性、人文性和綜合性，教師應抓住學科屬性，在設計教學活動時，關注學生的學習情況，并給予其及時的指導，這樣才能讓學生在英語學習中做到學以致用。

[參考文獻]

[1］周琴，學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學設計“加減法”［J］.課堂內外（高中版），2024（47）：92-93.

[2］陳雅靜.基于學習活動觀的小學英語學科實踐活動設計與實施［J］.福建基礎教育研究，2024（12）：83-86.

［3］張妍.基于英語學習活動觀的小學英語語法教學探索［J].求知導刊，2024（35）：89-91.

[4］岑婷婷.基于英語學習活動觀的小學英語科普說明文教學實踐：以《科普畫報》“Skykeepers”為例[J].小學教學設計，2024（36）：55-58.

[5］王瑛玨.基于英語學習活動觀的小學英語單元整體教學問題設計［J］.小學教學設計，2024（36）：58-61.