小學數學教學評一體化教學策略研究

作者簡介：許敏茜（1994—），女，江蘇省蘇州市昆山花橋國際商務城花溪小學。

隨著教育改革的深入推進，傳統教學模式已難以契合當今的教育發展需求。在此背景下，如何運用高效率、高質量的數學教學模式成為廣大教師重點關注的問題。教學評一體化重視評價的作用，倡導將評價貫穿于教師的教學和學生的學習過程中，實現以評促教、以評促學，進而提升教學效果。然而，在實際中，存在教學、學習和評價分離，評價無法貫穿教學的全過程，評價結果缺乏指導性等問題，這些問題嚴重影響了教學評一體化的實現。對此，本文從學生學情及其發展需求入手，探討實現小學數學教學評一體化的方法。

一、小學數學教學評一體化教學的意義

（一）提升教學效率和教學質量

將教師教學、學習學習、評價這三者構建成一個相互關聯的有機整體，能讓教師根據評價結果更好地掌握學生的實際學習情況，進而有針對性地調整教學策略，確保教學活動具有較強的針對性與有效性，保證教學內容和教學方式契合學生的發展需求，最終提升教學效率和教學質量[1]

（二）提升學生學習效果

將評價與教師的教學和學生的學習緊密結合在一起，能夠推動學生對自身的學習過程進行反思，使學生清晰地認識到自身存在的不足，從而全身心地投入學習當中，有效避免淺表學習和虛假學習等不良情況的發生，更深入地理解所學知識，充分挖掘自身的學習潛力，逐步養成自主學習及勇于克服困難的良好學習習慣，進而提升學習效果。

（三）滿足學生多樣化的發展需求

在現階段的小數數學教學中，評價方式仍然以測試為主，較為單一。部分教師更重視學生對知識點的掌握程度，忽視了學生各項能力的綜合發展。而教學、學習、評價三者的深度融合，能夠促使教師從教與學的實際需求出發，突破傳統評價方式的局限，利用隨堂問答等過程性評價方法及項目成果匯報等結果性評價方法，推動評價方式多元化，更好地滿足學生的個性化發展需求，使評價真正成為數學課堂的重要組成部分，助力學生健康成長[2]

二、小學數學教學評一體化教學策略

（一）進行激勵評價，培養自學能力

教師在小學數學教學過程中開展評價，不僅能夠更好地了解學生近期的學習情況，還能為學生指明學習的方向，培養學生的自主學習能力。積極的評價具備較強的激勵作用，當學生獲得教師的認可后，他們能夠獲得精神層面的愉悅感和滿足感，進而以更積極、主動的態度去面對后續的學習，努力實現學習目標。與之相反，消極的評價則容易使學生產生不良情緒，如焦慮、緊張、自我懷疑等，甚至可能導致學生喪失學習信心，對學生的學習效果產生負面影響。基于此，教師在教學中應以激勵評價為主，向學生傳遞正向的反饋信息，激發學生的學習熱情，引導他們積極主動地參與到預習、課堂學習及復習等各個教學環節中，增強學習自信心并獲得學習成就感[3]。為了充分發揮激勵評價的作用，提升學生的自主學習能力，教師要設置探究任務，引導學生通過觀看微課等方式展開自主學習，深入探究知識，并且要肯定學生的自學成果，逐步培養學生良好的自主學習習慣。

以蘇教版數學四年級上冊第七單元“整數四則混合運算”的教學為例。本課核心目標在于引導學生掌握整數四則混合運算的規則，培養學生結合生活經驗推導數學運算規律的能力。圍繞這一目標，教師可將教學分兩部分推進：第一部分為預習環節，要求學生自主推導整數加減乘除混合運算的規則；第二部分為課堂教學環節，教師布置任務，并進行激勵評價。具體而言，在正式教學前，教師可讓學生觀看微課，使其初步理解整數四則混合運算的規則，并完成以下習題（1）小明媽媽去買蔬菜和水果，先買了3斤蘋果，共花費15元，之后小明媽媽檢查蘋果時，發現有一個蘋果壞掉了，售貨員便退回了5元。接著，小明媽媽又買了一捆菠菜，花費了2元。那么，小明媽媽共花費了多少錢？（2）小明媽媽去買水果，菠蘿每斤7元，買了1斤，水蜜桃每斤6元，買了5斤，請問小明媽媽一共要付多少錢？學生在觀看微課及解答這些問題的過程中，會發現在整數四則混合運算中，倘若只是按照從左至右的順序計算，則無法正確解答這些問題，這會激發學生的學習興趣，為他們后續認真學習整數四則混合運算規則奠定基礎。進入課堂教學階段，教師可仔細詢問學生完成練習題的具體情況，針對學生的表現給予積極的反饋，同時，對學生存在的問題開展有針對性的教學活動。如，教師可設置如下探究性學習任務：已知在整數四則混合運算中，機械地按照從左至右的順序進行計算不一定能得到準確的計算結果，那么要怎樣計算才能得出正確結果呢？隨后，教師可讓學生以小組合作的形式，結合教材中的相關內容，通過查閱資料展開探究。在學生探究的過程中，教師要密切關注學生，對學生付出的努力給予充分肯定，當發現學生在探究過程中遇到難題且無法自行解決時，及時給予其相應的指導，從而助力學生更好地掌握相關知識。

（二）診斷問題，查缺補漏

評價具有診斷功能，在學生學習的不同階段，教師合理運用多元化的評價方式，能夠深入了解學生的思維發展水平、知識理解程度、遷移運用知識的能力水平等，同時發現學生在學習方面的薄弱環節，進而有針對性地設計教學方案，解決學生面臨的問題，為學生的全面發展提供有力支持[4]

傳統的評價大多依賴于學生的作業完成情況、考試分數，導致評價與學生的學習脫節，這在一定程度上削弱了評價的指導作用。為了確保評價能夠真實且準確地反映學生在學習認知方面存在的不足，教師有必要借助課堂問答和隨堂練習等方式，對學生的學習情況進行全面考查，并及時給予學生相應的反饋。這種評價方式將延后式評價轉為即時性評價，能夠促進教學、學習、評價深度融合，幫助學生及時發現自己存在的問題，從而自主調整學習策略，深入理解數學知識。同時，這也有助于教師根據學生的真實學習情況，適時地對教學內容和教學方式做出相應調整，確保其與學生的認知發展規律相契合，能夠推動學生實現全面發展。

以蘇教版數學六年級上冊第三單元“分數除法”的教學為例。為了幫助學生掌握分數除整數、整數除分數以及分數除分數的意義和計算法則，第一步，教師創設了教學情境：“同學們，現在老師手里有一個西瓜，要把它平均分成兩半，該怎樣切呢？”學生踴躍回答切西瓜的方式。第二步，教師繼續提問：“老師想繼續把一半西瓜平均分成三份，應該怎么切？”第三步，教師根據學生的回答進一步提問：“三份西瓜中的一份占半個西瓜的多少呢？”在教師的引導下，學生列出式

子 ，從而初步掌握了分數除整數的運算規則。在此基礎上，教師引導學生嘗試自主推理整數除分數和分數除分數的運算規則。第四步，

教師開展隨堂練習，布置以下計算題：（1） ）÷=，并讓學生將計算結果輸入希沃白板，借助測評工具分析學生答題結果的準確性。經過分析發現，第一題的準確率為 10% ，第二題的準確率為 5% 。第五步，教師通過問答的方式，了解了學生在解題過程中出現錯誤的主要原因是將分數除法等同于整數除法。第六步，教師圍繞這一錯誤原因，采用直觀易懂的方法對學生進行有針對性的指導：“ 6÷3=2 可以解釋為將6個桃子按3個一堆

放好，每堆有2個，那么按照這樣的思路， 就可以解釋為將5個桃子按照 個一堆放好，那么一

共可分10堆。那應當如何解釋 呢？”在教師的引導下，學生逐漸理解了與分數除法相關的知識。

（三）設計項目任務，以評促學

為促使教、學、評實現深度融合，形成一個有機統一的整體，保證評價具備即時性和高效性，同時提升教與學的質量，教師可運用項目化教學法，引導學生圍繞項目任務展開自主探究，助力學生達成學習目標。具體而言，教師可將整體項目任務分解為多個小任務，在學生完成每個小任務后，引導學生展開交流討論，讓學生對探究過程進行深刻反思，從而讓評價貫穿于課堂教學的全過程。在項目成果展示環節，教師可要求學生輪流上臺分享自己的探究成果，詳細說明在探究過程中的所思、所學、所想，這有助于教師全面了解學生的實際探究情況，發現學生的優勢與不足。運用項目化教學法，引導學生對項目任務展開自主探究，不僅能夠突出學生的課堂主體地位，還可以讓評價在教學與學習的過程中真實發生，使其成為學生成長道路上的有力支撐[5]

以教育部2013年審定的蘇教版數學三年級上冊第二單元“千克和克”的教學為例。為了讓學生理解質量的含義，掌握千克和克的換算方法，教師設計了“天平的制作和稱量”這一項目任務，指導學生運用生活中常見的材料制作天平，自主探索運用天平稱量物體的方式，進而了解生活中常見物體的質量。首先，在項目導入階段，教師向學生講述天平的來源，利用多媒體展示古代天平和現代天平的圖片，引導學生仔細分析天平的結構，讓學生深刻認識到天平兩端所放置的物體的質量相等時，天平才會保持平衡的狀態，反之，天平會出現一端高一端低的情況，借此幫助學生掌握天平稱重的基本原理。其次，教師將這一項目任務分解為三個小任務：一是動手實踐，親自制作天平；二是使用制作好的天平稱筆筒、文具盒等物體的質量；三是合作討論，從測量結果出發，深入思考確定統一質量單位的重要性。教師在學生完成各個任務后開展相應的評價。針對第一個任務，主要評價學生制作的天平是否能夠測量物體質量；針對第二個任務，重點評價學生的稱重結果是否合理準確；針對第三個任務，則根據學生闡述的關于統一質量單位的重要性的觀點，來評價學生的思維能力水平。最后，教師組織學生輪流上臺展示自己的項目成果，學生詳細說明設計、制作天平的思路，并且現場演示用自制天平測量物體質量的整個過程。在此過程中，教師和其他學生針對展示學生提出相關問題，同時對其存在的不足提出改進建議。此外，教師引導學生自主反思并分析自身存在的問題。在他人評價、自我評價以及教師評價的綜合作用下，學生全面了解了自己的學習情況，學會了靈活調整學習方式，提升了學習能力。

三、總結

綜上所述，在小學數學教學中，教師應當重視發揮評價的價值，進行激勵評價，借助評價發現學生存在的問題及設計項目任務，使評價融入教學與學習的各個環節。同時，教師要基于評價結果優化教學策略，進而提升學生的學習能力，提高課堂教學質量。

[參考文獻]

[1］朱文娟.淺談改進小學數學教學評價的有效策略［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（2）：161-163.

[2］郭海蘭.探究多元化評價在小學數學教學中的應用［J].亞太教育，2023（3）：134-136.

[3］余雪梅.小學數學項目化學習活動的開展策略［J].華夏教師，2022（29）：55-57.

[4］黃秀梅.小學數學教一學一評一致性的問題、原因及路徑探析［J］.福建教育學院學報，2022，23（8）：123-125.

[5］金鈺珍.核心素養視角下的小學數學教學評價研究［J].教學與管理，2021（24）：119-124.