小學(xué)低年級語文詩歌教學(xué)策略探究

一、研究概述

（一）研究原因

一年級學(xué)生一般為6—7歲，處于學(xué)習(xí)文化常識、積累好詞佳句的黃金期。教他們讀詩、背詩，能幫助他們打好語文基礎(chǔ)，激發(fā)他們的想象力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段要求中指出，要讓第一學(xué)段的學(xué)生誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美[1]。統(tǒng)編版語文一年級上冊中的《四季》一詩，用詞簡單，運用疊詞描繪四季特點，如“草芽尖尖”“荷葉圓圓”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)特點，能使學(xué)生展開合理想象。因此，研究如何有效教學(xué)《四季》，對提升小學(xué)低年級詩歌教學(xué)效果具有重要意義。

（二）研究目標(biāo)

本研究旨在解決小學(xué)低年級詩歌教學(xué)中常見的幾個難題：

1.如何激發(fā)學(xué)生讀詩興趣，引導(dǎo)他們主動參與詩歌學(xué)習(xí)。2.如何通過詩歌教學(xué)提升學(xué)生的語言能力，比如識字、詞語積累以及口語表達(dá)能力。3.如何引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌蘊含的情感，比如對四季的喜愛、對大自然的好奇[2]

（三）研究方法

本研究采用“邊學(xué)邊做、邊做邊改”的研究方法。1.借鑒他人經(jīng)驗：查閱資料，了解國內(nèi)外小學(xué)詩歌教學(xué)的有效方法和相關(guān)理論。

2.分析課堂實例：觀看不同教師的《四季》公開課錄像，分析其優(yōu)缺點。3.開展教學(xué)實踐：在不同班級依據(jù)設(shè)計思路教授《四季》，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果。4.收集反饋并調(diào)整：課后收集學(xué)生反饋，與授課教師討論。根據(jù)學(xué)生反饋和課堂情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。具體流程為“引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌內(nèi)容一發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題一設(shè)計解決方案一課堂實踐一改進教學(xué)方案”。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級詩歌教學(xué)存在的問題

在實際教學(xué)中，教授《四季》這類詩歌時，教師常常會遇到以下問題。

第一，課堂變成“識字車間”。教師花費大量時間教授生字新詞，學(xué)生反復(fù)進行認(rèn)讀和書寫練習(xí)，卻很少關(guān)注詩歌的美感和情感[3]。例如，某教師教學(xué)《四季》時，教學(xué)重點放在“穗”“鞠”“躬”等難字上，要求學(xué)生反復(fù)朗讀。下課時詢問學(xué)生秋天谷穗的樣子，僅有約半數(shù)學(xué)生能說出“彎彎的”或“鞠躬的樣子”，許多學(xué)生只記得生字的讀音。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)詩枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣，無法體會詩歌情感。

第二，活動熱鬧但效果不佳。具體表現(xiàn)為教師設(shè)計了一些活動，如畫畫、做手工，但這些活動與詩歌學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，或耗時過長，擠占了理解詩歌內(nèi)容的時間[4]。例如，某教師在課上組織“四季貼畫”活動，花費25分鐘讓學(xué)生剪貼樹葉、花朵、雪花的圖片，僅留5分鐘討論詩歌內(nèi)容。活動占據(jù)了太多時間，學(xué)生的精力放在手工制作上，對詩歌內(nèi)容印象不深，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。

第三，忽視情感體驗。部分教師往往只關(guān)注學(xué)生發(fā)音是否正確、聲音是否洪亮，而疏于引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌情感。朗讀要求過于強調(diào)整齊劃一，壓制個性表達(dá)。例如，某教師指導(dǎo)朗讀“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天。，”時，僅強調(diào)按標(biāo)點停頓。當(dāng)有學(xué)生嘗試用歡快、調(diào)皮的語氣朗讀時，被其打斷，要求嚴(yán)肅地按節(jié)奏朗讀。結(jié)果，全班用近乎相同、缺乏變化的語調(diào)讀完了詩歌，學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)自己的理解，沒有感受到詩歌的趣味和情感。

三、讓詩歌“活”起來的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)體驗式情境，讓學(xué)生“走進”四季

第一，用眼睛看。教師可播放精心挑選的四季紀(jì)錄片片段。例如，春天柳枝冒出嫩芽，隨風(fēng)輕搖；夏天突然下起暴雨，雨點嗒嗒地打在荷葉上；秋天金黃的麥田如波浪般翻滾；冬天大片雪花慢慢飄落。生動的畫面能迅速吸引學(xué)生的注意力。

第二，用身體感受。（1）春天“尖尖”：教師可以用皺紋紙制作細(xì)細(xì)的“小草”，輕輕觸碰學(xué)生的手指，詢問：“草芽‘尖尖’的，是不是這種感覺？”（2）夏天“圓圓”：教師可以打開風(fēng)扇（調(diào)到微風(fēng)檔），對著學(xué)生吹，引導(dǎo)其思考：“夏天熱風(fēng)吹來，荷葉‘圓圓’的，是不是像一把小傘可以遮風(fēng)擋雨？”（3）秋天“彎彎”：教師可以讓學(xué)生模仿成熟的谷穗，彎腰做出“鞠躬”的動作，體會“沉甸甸”的感覺。（4）冬天“頑皮”：教師可以讓學(xué)生挺起肚子，模仿雪人神氣的樣子，大聲說：“我就是冬天！”

通過觀察和做動作，學(xué)生對“尖尖”“圓圓”“彎彎”“頑皮”等詞語有了深刻的印象，理解起來容易多了，課堂氣氛也更加活躍。

（二）朗讀進階訓(xùn)練，從“會讀”到“愛讀”

朗讀詩歌是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但不宜在一開始就設(shè)置過高要求。教師可設(shè)計由淺入深的進階訓(xùn)練步驟，具體流程如表1所示。

表1《四季》朗讀進階訓(xùn)練流程

（三）跨學(xué)科融合實踐，豐富詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容

將詩歌學(xué)習(xí)與其他學(xué)科活動相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。

1.語文 + 科學(xué)：教師可組織學(xué)生在教室種植幾盆綠豆，讓他們每天觀察、記錄豆芽生長的過程。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩歌中描寫春天的部分，分享觀察到的“春生”現(xiàn)象，感受生命的萌發(fā)。學(xué)生可通過文字或圖畫的形式，創(chuàng)作簡單的“豆芽生長日記”。

2.語文 + 美術(shù)：教師可讓學(xué)生使用水彩顏料，畫一幅表現(xiàn)四季色彩變化的畫作（如從春天的嫩綠漸變?yōu)橄奶斓纳罹G、秋天的金黃、冬天的雪白）。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌，抓住四季的特征，比如在繪制秋天畫面時，重點引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)谷穗“彎彎”的弧度，理解谷穗彎曲是因為谷子成熟飽滿且數(shù)量多。完成畫作后，讓學(xué)生對照自己的畫朗讀詩歌，深化對詩歌意象的理解。

3.語文 + 音樂：教師可選取一首學(xué)生熟悉且節(jié)奏簡單的兒歌旋律（如《兩只老虎》），讓他們嘗試為《四季》的詩句配上旋律并唱出來。通過唱詩活動，強化詩歌的韻律感，使背誦過程變得輕松有趣。

（四）情感教育自然融入，感受詩歌的情與美

1.挖掘詩歌情感內(nèi)涵

教學(xué)中，教師不能只講解字詞含義，還要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘詩歌情感內(nèi)涵。例如，讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說…”時，教師可提問學(xué)生：“谷穗為什么‘鞠著躬’？它仿佛在感謝誰呢？”（如陽光、雨露、農(nóng)民）教師可通過富有感情的描述和范讀，啟發(fā)學(xué)生回憶或想象四季的美好景象及其帶來的獨特感受（如春天的希望、夏天的活力、秋天的收獲、冬天的樂趣）。

2.鼓勵學(xué)生表達(dá)情感

教師可讓學(xué)生畫出自己心中的四季，重點表現(xiàn)詩中事物的形態(tài)與意境；也可鼓勵學(xué)生用簡單的話說說自己最喜愛的季節(jié)以及原因，或模仿詩歌句式，寫一句詩描繪自己眼中四季。此外，教師可在班上組織“我愛四季”主題分享會，讓學(xué)生展示畫作、朗讀自創(chuàng)詩句，并分享喜歡某個季節(jié)的理由。

四、教學(xué)實踐效果追蹤

在采用新教學(xué)方法的班級中，觀察到了以下積極變化：第一，學(xué)生表達(dá)意愿與能力顯著提升。通過尋找疊詞、仿寫句式等活動，學(xué)生平均積累了10～12個形象生動的詞語，仿寫能力提高，描述事物更加具體生動。第二，學(xué)生更加喜愛詩歌，更愿意親近自然。例如，有教師設(shè)置“四季信箱”后，收到了許多充滿童趣的留言，如：“谷穗彎腰是在感謝農(nóng)民，我以后吃飯會努力不掉飯粒。”課堂氛圍更加活躍，學(xué)生更愿意參與朗讀和討論，認(rèn)為學(xué)習(xí)詩歌很有趣。第三，學(xué)習(xí)效率明顯提高。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生理解和背誦《四季》所需時間縮短。對于連線匹配、看圖識季節(jié)等練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨立正確完成，對四季特征的掌握更加牢固。

五、教學(xué)注意事項

為使以上教學(xué)策略更好地發(fā)揮作用，教師在實踐過程中需要注意以下幾點。

第一，時間分配要合理。以40分鐘課時為例，情境創(chuàng)設(shè)與新課導(dǎo)入約8分鐘，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀訓(xùn)練是重點環(huán)節(jié)，應(yīng)保證時間充足，可分配約15分鐘的時間。語言積累與創(chuàng)作實踐（如仿說仿寫、繪畫等）約10分鐘，確保學(xué)生有充足時間動手動腦。總結(jié)延伸與情感升華約5分鐘，主要內(nèi)容為回顧重點，深化情感體驗。

第二，關(guān)注不同學(xué)生的需求。班級學(xué)生能力存在差異，教師應(yīng)注重因材施教。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可提供“圖文對照卡”（如一側(cè)為“草芽”圖片，另一側(cè)為“尖尖”文字），幫助他們建立圖文聯(lián)系，降低識字難度。對于中等水平的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詩歌規(guī)律。例如，讓他們思考：“詩中用‘尖尖’形容草芽，‘圓圓’形容荷葉，‘彎彎’形容谷穗，這些詞有什么共同點？你還能想到其他疊詞嗎？”對于學(xué)有余力、能力突出的學(xué)生，教師可布置拓展任務(wù)，如“嘗試將《四季》改編成小故事”或“尋找其他描寫四季的短詩來讀一讀”。

第三，合理運用多媒體技術(shù)，別被技術(shù)“搶戲”。多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的好幫手，但展示時長宜控制在整節(jié)課的 以內(nèi)（約10—13分鐘）。過于花哨的畫面和復(fù)雜的動畫易分散學(xué)生對詩歌語言本身的注意力。

六、未來發(fā)展方向

基于本次研究的實踐與反思，小學(xué)低年級詩歌教學(xué)可以在以下方面繼續(xù)探索。

1.建立“詩歌教學(xué)工具箱”

不同詩歌各有特點，教法也應(yīng)有所不同。教師可總結(jié)各類詩歌的常用教學(xué)方法。例如，童話詩教學(xué)可采用角色扮演、故事講述法；敘事詩教學(xué)可重點引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)，借助繪畫、卡片排序等方式輔助復(fù)述；抒情詩教學(xué)則可將重點放在營造氛圍、朗讀感悟、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗等方面。

2.為不同學(xué)校“量身定制”

城鄉(xiāng)學(xué)校條件各異，可立足自身優(yōu)勢開展教學(xué)。大自然就是最好的課堂，農(nóng)村學(xué)校可開發(fā)“自然素材包”。例如，秋天到田邊觀察“谷穗彎彎”，冬天收集枯樹枝表現(xiàn)冬景。城市學(xué)校可設(shè)計“公園四季觀察手冊”，鼓勵學(xué)生周末或課后到附近公園，按手冊提示觀察和記錄植物、動物的季節(jié)變化，將課堂延伸至生活。

3.促進家長參與

詩歌學(xué)習(xí)不僅限于課堂，家庭同樣重要。教師可設(shè)計“親子讀詩卡”，每周向家長和學(xué)生布置有趣的任務(wù)。例如：

收集任務(wù)：收集多彩的樹葉貼在卡紙上，并配上關(guān)于季節(jié)的詩句或感言。

創(chuàng)意任務(wù)：周末與家人共選一首喜愛的詩，分角色朗讀，期間可以錄制“家庭詩歌劇”小視頻。

結(jié)語

教一年級學(xué)生讀詩，最重要的不在于要求學(xué)生識記多少生字、背誦多少詩篇，而在于像點亮一盞小燈那樣，點亮他們心中對語言、對美好事物那份天然的好奇與喜愛。《四季》這首詩就像一把鑰匙，能為學(xué)生開啟語言學(xué)習(xí)的大門。當(dāng)我們帶著學(xué)生用手指感受草芽的“尖尖”，用身體模仿雪人“大肚子一挺”的神氣，用畫筆描繪心中的春夏秋冬時，詩歌就不再是書本上冰冷的文字，而變成了他們眼中的色彩、耳畔的聲音、心里的快樂，成為他們認(rèn)識多彩世界的一扇小窗。

本文提出的教學(xué)方法一創(chuàng)設(shè)情境、分層朗讀、學(xué)科融合、關(guān)注情感、因材施教等，期待更多教師共同嘗試、探索、分享，并發(fā)掘更多讓學(xué)生愛上詩歌、愛上語文的好辦法。愿每一個孩子都能在詩歌學(xué)習(xí)中找到屬于自己的充滿童趣的故事。

[參考文獻(xiàn)]

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[4］楊翠紅.小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效路徑［J］，語文教學(xué)與研究，2022（24）：152-153.