新課標理念下初中籃球大單元教學意義與實踐路徑研究

作者簡介：黎寧（1974—），男，廣西壯族自治區(qū)靖西市教學研究室。

在初中體育與健康課程教學中，如何將籃球這種具有高度競技性和團隊協(xié)作性的運動項目融入課程目標，并有效培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，成為當前體育教師面臨的關(guān)鍵問題。新課標不僅強調(diào)學生對運動技能的掌握，還注重借助體育教育來落實立德樹人根本任務(wù)。大單元教學模式通過系統(tǒng)化的教學設(shè)計與階段性目標的逐步實現(xiàn)，為解決這一問題提供了新的路徑[]本研究以人教版初中體育與健康教材中的“籃球”課程為例，旨在借助實證分析和教學實踐，探討大單元教學在初中籃球教學中的應(yīng)用效果，希望能為提高學生的綜合體育素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐指導。

一、新課標理念下初中籃球大單元教學的意義

（一）促進學生全面發(fā)展

在新課標理念引領(lǐng)下的初中籃球大單元教學中，學生能憑借團隊合作練習，不斷增強團隊協(xié)作能力和集體榮譽感，學會與他人有效溝通，理解并包容不同的意見，逐步形成積極的社會行為模式。從心理素質(zhì)方面來看，大單元教學特別強調(diào)學生在一次次練習和比賽中克服困難、調(diào)整心態(tài)，樹立堅韌不拔的意志品質(zhì)和自信心。通過持續(xù)開展體能訓練和技能實踐，初中籃球大單元教學能幫助學生提高運動能力，增強體質(zhì)。這不僅有助于提升學生的心肺功能、肌肉力量與靈活性，還能促進他們骨骼和心血管系統(tǒng)的健康發(fā)展[2]。這些能力對學生在體育課堂上的表現(xiàn)很重要，也是他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習中不可或缺的素養(yǎng)。而且，這樣的教學模式契合新課標的教育理念，具有顯著的育人價值，能全面提高學生的身心健康水平和社會適應(yīng)能力。

（二）推動體育教育改革創(chuàng)新

大單元教學模式既為體育教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新開拓了全新的路徑，也為體育教育改革注入了全新的動能。傳統(tǒng)的體育教學常存在碎片化、單一化的問題。大單元教學依靠系統(tǒng)化的教學設(shè)計和分階段的教學實施，打破了這些局限。它將教學內(nèi)容按大單元的形式進行整體規(guī)劃，使教學過程變得更加連貫，也更有邏輯性，從而能夠幫助學生系統(tǒng)理解并深度掌握籃球的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。另外，大單元教學重視過程性評價和反饋機制，憑借多樣化的教學活動和評價手段，有效提高了教學的靈活性與適應(yīng)性，還能推動教師改進教學策略。在初中籃球教學中引入這一模式，不僅能推動體育教學內(nèi)容的革新，還能讓教師在教學中更用心地挖掘?qū)W生的個性化需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、新課標理念下初中籃球大單元教學的實踐路徑

（一）明確大單元教學目標，系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容

在新課標理念下，初中籃球大單元教學要先明確教學目標，并以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容，確保教學的連貫性和目標的導向性。根據(jù)新課標要求，初中籃球教學不僅要培養(yǎng)學生的運動技能，還要提升其體育品德和團隊合作能力，幫助其養(yǎng)成健康行為。因此，教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)先明確教學的核心目標，包括技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)目標、身體素質(zhì)目標、心理素質(zhì)與團隊合作目標、比賽與實戰(zhàn)應(yīng)用目標（見表1）。

表1初中籃球大單元教學目標

以上教學目標系統(tǒng)地涵蓋了籃球運動各個方面的內(nèi)容，能在確保學生掌握籃球技術(shù)的同時，提升其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及團隊合作能力，促進其全面發(fā)展。

（二）分階段推進教學，科學實施教學方案

1.課堂講解與示范，理解技術(shù)戰(zhàn)術(shù)要點

課堂講解應(yīng)契合新課標的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將籃球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)的基本原理和關(guān)鍵點講清楚。在教學初期，教師應(yīng)著重講解籃球的基本技術(shù)，如運球、傳球、投籃和防守等[3]。講解時，教師需將每項技術(shù)動作的力學原理、分解步驟以及要點詳細說明。例如，在講解投籃技術(shù)時，教師要結(jié)合生物力學原理，說明投籃時身體重心的調(diào)整、手臂的發(fā)力路徑以及球的飛行軌跡：準備投籃時，雙腳應(yīng)與肩同寬，腳趾稍微指向前方，保持身體平衡。此時，重心應(yīng)在雙腳之間，稍微往前傾，確保下肢穩(wěn)定。開始做投籃動作時，身體重心會慢慢從雙腳移向前腳掌，同時膝蓋稍微彎曲，保持下肢彈性，這樣就能通過伸展膝蓋釋放力量。起跳投籃時，重心會隨著身體上升而上移，必須保持身體垂直，不能往前或往后傾斜，這樣才能保證投籃的穩(wěn)定性和準確性。如果教師把技術(shù)動作要點講得詳細清晰，學生就能理解動作背后的科學原理，進而為后續(xù)的實踐訓練打下堅實的理論基礎(chǔ)。

新課標強調(diào)教師在教學中應(yīng)起到引導和示范作用，憑借準確的動作示范，幫助學生形成正確動作表象。在戰(zhàn)術(shù)教學中，教師的講解與示范同樣不可或缺[4]。戰(zhàn)術(shù)教學需結(jié)合具體的比賽情境，幫助學生理解戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用背景及執(zhí)行方法。教師要借助場景設(shè)置和情景模擬，把戰(zhàn)術(shù)分解成具體的執(zhí)行步驟。例如，在講解快攻戰(zhàn)術(shù)時，教師要結(jié)合比賽錄像或現(xiàn)場模擬，詳細說明快攻的啟動時機、傳球線路、跑位方式等關(guān)鍵要點，并憑借實際示范，讓學生直觀感受到戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在示范過程中，教師可以使用角色扮演的方式，和學生一起模擬比賽情境，提高學生對戰(zhàn)術(shù)的理解和應(yīng)用能力。

2.自主合作相結(jié)合，鞏固提高實踐技能

教師科學設(shè)計自主合作練習，能有效深化學生對籃球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)的理解與運用，提高學生的實際操作能力以及團隊合作意識，進而全面達成新課標的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。自主合作練習的設(shè)計應(yīng)以新課標的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為指導，注重學生自主學習能力與合作能力的培養(yǎng)。教師需為學生提供明確的練習目標和任務(wù)，引導學生在團隊中分工協(xié)作，一起完成復雜的籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)練習。例如，在傳切配合練習中，教師可將學生分成若干小組，每個組員分別承擔不同角色，如持球者、傳球者和切入者等。借助細化分工，學生能在實際操作中體會到團隊配合的重要性，并通過不斷的合作練習，逐步提高技術(shù)動作的熟練度和戰(zhàn)術(shù)配合的默契度。在合作練習過程中，教師應(yīng)鼓勵學生相互觀察和反饋。憑借同伴的評價和指導，學生能糾正錯誤動作，優(yōu)化技術(shù)細節(jié)。在組織此類練習時，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成具體的練習任務(wù)，以確保練習具有明確的目標和針對性。以“運球轉(zhuǎn)身”這一知識點為例，教師可設(shè)計一系列自主練習任務(wù)，如原地運球、行進間運球和變向運球的結(jié)合練習。自主與合作相結(jié)合的練習模式，不僅能幫助學生在反復實踐中逐步掌握復雜的籃球技術(shù)，還能讓學生在同伴的幫助下不斷完善動作。

（三）通過比賽促進學練融合，強化實戰(zhàn)應(yīng)用

借助精心設(shè)計和組織的比賽環(huán)節(jié)，初中籃球教學能有效實現(xiàn)學練融合，幫助學生在實戰(zhàn)中鞏固和提升籃球技能。比賽不僅是檢驗學生學習效果的重要手段，還是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。依靠比賽，學生能將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，不斷提高自己的技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，最終獲得全面發(fā)展。例如，進攻方某位學生在右側(cè)接球后，觀察到對方防守球員沒有及時補位，迅速判斷出左側(cè)隊友處于空位狀態(tài)。于是，持球者借助右手運球突破，吸引防守后，迅速將球傳給左側(cè)空位的隊友。隊友接球后果斷出手投籃，整個過程從觀察到出手只用了幾秒鐘，強調(diào)的是快速判斷和果斷執(zhí)行。又如，防守方某位學生在對方準備突破時，通過觀察對手動作，迅速判斷突破方向，果斷采取側(cè)身防守，逼迫對手向防守更強的方向移動，同時示意隊友迅速補位形成夾擊，最終阻止對手進攻。三對三小場地比賽有著高頻互動性和不斷變化的局勢，要求學生必須在瞬間做出判斷并采取行動，因此能有效提高他們在實戰(zhàn)中的反應(yīng)速度、決策準確性和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力。在初中籃球大單元教學的后期，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況和技術(shù)掌握程度，設(shè)計不同難度和形式的比賽任務(wù)。例如，安排小規(guī)模分組對抗賽，讓學生在較低壓力的環(huán)境中嘗試運用所學技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)進行配合。這樣的安排能讓學生更多地參與到攻防轉(zhuǎn)換中，學習如何在快速變化的比賽中做出正確決策，包括快速調(diào)整防守、組織進攻以及團隊合作與溝通等。

（四）持續(xù)反饋，及時反思，提升教學效果與質(zhì)量

在新課標理念下，初中籃球大單元教學的有效實施離不開持續(xù)反饋與及時反思。這既是新課標對教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是提升學生體育與健康核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為保證教學過程的有效性，教師需觀察和分析學生練習表現(xiàn)和比賽情況，了解學生學習中的困難，形成有效反饋機制。例如，在某一節(jié)籃球課中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在突破上籃練習時存在重心不穩(wěn)現(xiàn)象，就馬上通過示范與講解，糾正學生的錯誤動作。在接下來的練習環(huán)節(jié)中，筆者還重點關(guān)注這些學生，進一步觀察他們的動作改進情況，并及時給予他們鼓勵或指導。通過這種反饋，學生能及時調(diào)整自己的動作，逐步掌握正確動作，避免錯誤動作固化。在反饋的基礎(chǔ)上，教師可制訂相應(yīng)的改進計劃，如在下一次課程中增加防守技術(shù)動作分解練習，并借助小組合作練習，強化學生對防守技術(shù)的理解與應(yīng)用。教師應(yīng)主動邀請學生參與教學反思過程，將單向反饋升級為雙向互動。例如，教師可在每節(jié)課末安排5分鐘的反思討論會，通過問題引導學生分享自己的體驗，如“今天練習中你最大的收獲或困難是什么？”或讓學生填寫匿名反思卡片，提出改進建議，如“希望增加更多實戰(zhàn)模擬”。教師需認真傾聽并整合這些意見，根據(jù)學生的反饋調(diào)整練習分組或引入趣味性游戲。這種師生互動式反思，不僅能幫助教師從學生視角出發(fā)，更全面地捕捉教學盲點，還能顯著提升學生的學習積極性和課堂參與感。當學生感受到自己的聲音被重視時，他們會更主動地投入練習。

三、總結(jié)

本研究詳細探討了教學目標的明確性、課堂教學的科學性、自主合作練習的有效性以及比賽與反饋機制的融合性，并提出了具體的教學實踐策略。在新課標理念下，初中籃球大單元教學能有效提高學生對籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的掌握程度，同時提升其實際應(yīng)用能力。這不僅為提升學生的綜合體育素養(yǎng)提供了理論與實踐依據(jù)，還能推動初中體育教學改革向更科學、更系統(tǒng)的方向發(fā)展。

[參考文獻]

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[4］吳澤俊.初中體育大單元教學的設(shè)計與實施探析［J」.體育世界，2024（5）：91-93.