基于UbD理論的小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)實踐策略

作者簡介：陳瑤（1984—），女，江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師在實施小學(xué)英語閱讀任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，拓寬文化視野，靈活運用英語思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性、個性化表達，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要教師展開深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生全方位、多維度地理解語篇的主題內(nèi)涵和價值觀念。基于此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“意義學(xué)習(xí)，理解為先”的宗旨，在教授學(xué)生語言知識技能的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在深刻、豐富的閱讀體驗中深化對語篇主題意義的理解，培育學(xué)生解決現(xiàn)實問題的關(guān)鍵能力。

一、UbD理論的內(nèi)涵闡釋

UbD（UnderstandingbyDesign）理論倡導(dǎo)“理解為先”的教學(xué)設(shè)計模式，要求教師運用逆向設(shè)計策略，按照“預(yù)期教學(xué)結(jié)果一明確評估證據(jù)一建構(gòu)教學(xué)活動”的路徑重構(gòu)課堂教學(xué)，創(chuàng)新思路方法，最終促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。理解是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對語言知識進行鞏固深化和創(chuàng)新遷移的積極鏈接，學(xué)生只有真正理解語言知識蘊藏的主題內(nèi)涵，才能在交流互動中準確運用，從而形成積極正向的情感態(tài)度、價值觀念。因此，教師應(yīng)以理解為內(nèi)核，精心建構(gòu)一系列豐富多元、螺旋遞進的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在深層閱讀和個性化表達中提升核心素養(yǎng)，培育關(guān)鍵能力[1]。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過聚焦理解的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘語篇語言知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立語言知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而切實提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，全方位發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。然而，在實際教學(xué)中仍然存在一些問題。其一，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不能準確把握學(xué)生對語言知識的理解程度，例如，在詞匯教學(xué)中，有的學(xué)生只掌握了單詞的拼寫和發(fā)音，教師就認為學(xué)生理解了該單詞；在語篇閱讀中，部分教師認為學(xué)生只要能回答出閱讀過程中的幾個關(guān)鍵問題就是理解了整個語篇，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘語篇的文化內(nèi)涵、主題意義，導(dǎo)致學(xué)生只是展開淺層的語言學(xué)習(xí)。其二，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在開展課堂評價時，過多地運用簡易的選擇題、填空題檢測學(xué)生對語言知識的掌握情況，對于學(xué)生是否真正理解語篇的主題意義缺乏行之有效的評價方式。

三、促進學(xué)生深度理解的意義解讀

（一）增強語用能力

當(dāng)學(xué)生理解語篇中某個詞匯、語法知識點的意義、形式和用法，并能嘗試在語言實踐中加以應(yīng)用時，就能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為長期性的語言記憶。在小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握故事的關(guān)鍵信息、理解故事的主題內(nèi)涵，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合理、準確地運用知識，創(chuàng)造性地表達自身對故事、世界的看法，才能使課堂所學(xué)具有聯(lián)系性、邏輯性，真正實現(xiàn)從語言理解性輸入向個性化輸出轉(zhuǎn)化。以譯林版英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse為例，其講述了弱小的老鼠拯救被困在網(wǎng)里的獅子的故事。為了引導(dǎo)學(xué)生深度解讀故事，教師在課堂閱讀后設(shè)計了故事復(fù)述環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自由表達的機會和場域，促使學(xué)生表達個性化理解，在輸出中增強語言能力[2]

（二）提升學(xué)習(xí)興趣

理解是學(xué)生積極運用課堂所學(xué)的語言知識，從而建立課本與外部世界的邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生找到語言學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并在觀察體悟中將課堂所學(xué)應(yīng)用于解決真實生活中的關(guān)鍵問題，增強英語學(xué)習(xí)信心和興趣。由此，他們能學(xué)會自主探索英語學(xué)習(xí)資源，獲得積極正向的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以譯林版英語四年級下冊Unit5Seasons的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)的詞匯時，學(xué)生需要理解不同地域氣候多元化的特點，認識到季節(jié)變化對動植物生長帶來的影響，如秋天葉子變色的原因。通過閱讀、觀察和討論，學(xué)生能夠積極地運用英語描述真實生活中的現(xiàn)象規(guī)律，從而提升對周圍世界的探索興趣，感悟英語的實用性，增強語言學(xué)習(xí)興趣[3]

（三）激發(fā)創(chuàng)造性思維

理解是一個深度思考的過程，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能準確分析語篇中的關(guān)鍵信息，厘清句子的基本結(jié)構(gòu)，推斷作者的寫作意圖。同時，學(xué)生積極運用英語討論語篇中的相關(guān)話題時，能在交流互動中提升思維的深度和廣度，學(xué)會辯證地看待問題，在觀察對比、思考創(chuàng)新中深刻認識世界，培養(yǎng)思維品質(zhì)。以譯林版英語（2013年教育部審定）四年級上冊Unit1Ilikedogs的教學(xué)為例，該單元的主要話題為“談?wù)撟约合矚g的動物”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于不同動物的詞匯時，他們除了需要掌握不同動物的英文名稱，還應(yīng)該了解描述動物特征的形容詞以及動物們居住的場所等，從而進行創(chuàng)造性表達。比如，在描述老鼠時使用small、weak，在描述大象時使用large、strong，在描述老虎時使用fierce，等等。在進一步認識不同動物的生存環(huán)境后，學(xué)生積極嘗試運用英語講述動物故事。

四、基于理解的小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)策略

真正的理解不是依靠機械式灌輸，而是學(xué)生對關(guān)鍵信息的歸納，對語言知識的邏輯性聯(lián)結(jié)，對語篇內(nèi)涵的深層次挖掘。下面以譯林版英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的教學(xué)為例，探討在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中促進學(xué)生深度理解的實踐策略。

（一）創(chuàng)設(shè)鮮活情境，發(fā)散語言思維

在小學(xué)英語深層閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實、鮮活且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的主題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生已有認知并促進學(xué)生深度理解的重要前提。教師應(yīng)圍繞單元核心主題，有意識地構(gòu)建與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生的注意力，有效調(diào)動其已有的語言圖式與內(nèi)容圖式，為新知的融入做好認知與情感上的鋪墊。由此，學(xué)生能夠迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)開展分析、推斷、評價等深層閱讀活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

在課堂伊始，教師以詩歌朗誦的形式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌鑒賞猜測教師喜愛的動物，有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。首先，教師展示詩歌“不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”，并提問：“Whatanimal frienddoIlike？”。引導(dǎo)學(xué)生展開邏輯推測，引出“bee”這一動物朋友。其次，教師展示蜜蜂的圖片，并提問：“Whatdoes thebeehave？”。讓學(xué)生在回答問題的過程中鞏固本課所學(xué)詞匯，為后續(xù)的深入探究夯實語言基礎(chǔ)。再次，教師將“Talkaboutanimalfriends”話題遷移至教材文本，通過呈現(xiàn)Mike、Nancy、LiuTao和SuHai喜歡的動物朋友的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在整體性快速閱讀中進行知識匹配，鼓勵學(xué)生通過靈活運用“..has...”這一句型初步感知語篇內(nèi)涵，在個性化的語言表達中提升語言能力。為了讓學(xué)生深刻感受動物朋友的特征，教師以\"Nancy'sfish”“Mike'sdog”為例展開精讀，通過呈現(xiàn)問題鏈條，如“What colour are the fish？Whatdo the fishhave？Do they have any legs or arms？What can thefishdo？”，鼓勵學(xué)生在自主閱讀中提煉關(guān)鍵信息，學(xué)會運用“One...the other...”“Theyhave no....”等關(guān)鍵句型描述Nancy和Mike的動物朋友的具體特征。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂板書進行總結(jié)，以直觀形象的方式認識Nancy描述動物的具體思路。最后，教師設(shè)計了“LookandSay”“ReadandMark”等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式根據(jù)已有語言支架描述動物朋友，嘗試運用不同的標記圈畫出寵物的身體特征、顏色、能力等信息，在實踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生對文本語篇的理解。

（二）設(shè)計評估任務(wù)，深化內(nèi)容理解

在小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)中，豐富多元的評估任務(wù)是獲取學(xué)生理解證據(jù)的關(guān)鍵。這些任務(wù)不僅與真實語境緊密結(jié)合，還具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠促使學(xué)生調(diào)動所學(xué)英語知識與技能，在解決實際問題的過程中展示其批判性思維與語言應(yīng)用能力。通過任務(wù)驅(qū)動的評估方式，教師得以在貼近現(xiàn)實的情境中考查學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展情況。

在本課時深度閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)板塊內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)計了“Makeamindmap”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于教材語篇建構(gòu)關(guān)于動物朋友的思維導(dǎo)圖。同時設(shè)置一系列項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生制作關(guān)于動物的英文繪本、完成動物養(yǎng)殖日記等。這類任務(wù)要求學(xué)生收集自己的動物朋友的照片，并靈活運用所學(xué)英語知識進行生動描述，從而促使他們有意識地思考應(yīng)從哪些方面描寫動物、如何組織語言表達真情實感。在繪本編寫過程中，學(xué)生需綜合考慮圖文搭配、版面設(shè)計等因素，實現(xiàn)語言知識的整合與遷移。教師還可組織主題宣講活動，為學(xué)生提供展示成果的平臺，使其在表達、評價與反思的過程中不斷深化對主題的理解，并提升語言能力。通過評估學(xué)生所編繪本的美觀性、語言表達的流暢度以及創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，教師能夠多維度把握學(xué)生對“介紹動物朋友”這一主題的認知與語言運用水平。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀進度與課堂反饋，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生合理規(guī)劃時間，提升學(xué)生整體參與度和學(xué)習(xí)效率。

（三）主題拓展遷移，促進素養(yǎng)提升

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生語言遷移能力的有效提升，離不開教師對跨語境語言材料的有機融合與多維拓展。當(dāng)學(xué)生能夠在新情境中靈活運用所學(xué)語言知識，意味著他們真正理解了知識。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，不斷深化學(xué)生對主題意義的把握，增強學(xué)生的語言運用能力。

在本節(jié)課中，教師圍繞語篇內(nèi)容設(shè)計了“ThinkandSay”活動。例如，在介紹Mike的動物朋友時，教師不僅講解了小狗的外貌、性格等基本特點，還拓展了小狗在不同場景中的角色，如“sheepdog”“policedog”“guide dog”等，引導(dǎo)學(xué)生理解小狗如何陪伴與服務(wù)人類，從而激發(fā)他們關(guān)愛動物的情感。同時，教師還設(shè)置了“ReadandJudge”任務(wù)，呈現(xiàn)“Fish have no noses.”“Fish breathe with theirmouths.”“Fish sleepwith their eyes open.”等會引發(fā)認知沖突的句子，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗展開思辨與判斷。在這一過程中，學(xué)生不僅積極運用英語進行個性化表達，也在辨析中主動建構(gòu)意義，實現(xiàn)語言能力與批判性思維的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于UbD理論，整體理解和把握單元語言學(xué)習(xí)目標，整合課內(nèi)外閱讀資源，強調(diào)語言知識、文化價值與情感態(tài)度的多元融合，從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的預(yù)期成果出發(fā)，實施以理解為主的語言學(xué)習(xí)實踐活動，幫助學(xué)生在真實鮮活的語言情境中建立知識的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在深度理解和靈活遷移中實現(xiàn)語言技能和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1］陳星焱.讓“悅讀”助力小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展：“英語悅讀”校本課程的創(chuàng)新實踐[J].英語教師，2020，20（13）：148-153.

[2］楊金華.基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的群文融合閱讀教學(xué)探究［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（合刊3）：62-66.

[3」伍磊，徐國輝.小學(xué)高年級英語讀寫課學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運用［J].小學(xué)教學(xué)研究，2025（6）：18-20.