項目式學習賦能小學數學跨學科融合教學的研究

作者簡介：吳丹婧（1995一），女，江蘇省南京市上元小學。

隨著教育現代化進程的推進，單一學科教學已經難以滿足學生綜合素質全面發展的需要。小學數學作為基礎學科，其知識體系與生活實踐、其他學科知識緊密相連，具有天然的跨學科融合基因。項目式學習以真實問題為導向，強調學生主動探究與實踐，為學科融合提供了有效載體[]。在此背景下，深入研究項目式學習賦能小學數學跨學科融合教學的路徑，對提升教學質量、培養學生綜合能力具有重要的現實意義。

一、跨學科融合教學的內涵

跨學科融合教學強調以核心問題為紐帶，打破學科知識邊界，實現不同學科知識、思維方法與技能的有機整合。在小學數學教學中，跨學科融合教學并非簡單疊加學科內容，而是立足數學學科本質，將數與代數、圖形與幾何等知識與科學探究、藝術表達、語言應用等多學科內容深度交融，引導學生從多元視角理解數學概念，解決實際問題，培養其綜合運用知識、遷移創新的能力[2]

二、項目式學習賦能小學數學跨學科融合教學的可行性分析

（一）教學理念與學科特性的適配性

項目式學習以真實問題驅動探究的理念，與小學數學“源于生活，應用于生活”的學科本質高度契合。小學數學知識體系中，數與代數、圖形與幾何等內容均具備跨學科融合的天然屬性，其運算規律、空間認知等核心概念，可以與科學、藝術、工程等領域的知識有機融合。與此同時，項目式學習所強調的自主探究與協作學習，也有利于教師在教學中落實“做中學”理念。

（二）學生認知發展的契合性

小學生正處于具象思維向抽象思維過渡的階段，項目式學習通過創設直觀情境、組織實踐活動等方式，能夠有效匹配學生的認知發展規律。在跨學科項目中，學生可以數學知識為工具，聯合其他學科的思維方法，在觀察、操作、推理中逐步構建知識體系。這種從具象經驗到抽象概念的學習路徑，符合學生認知發展的階段性特征，能培養其綜合運用知識的能力，有利于其實現認知能力與核心素養的協同發展[3]。

（三）教學資源與實踐空間的延展性

當前教育環境下，學校豐富的軟硬件資源與靈活的教學安排，為項目式學習下的跨學科融合提供了充分保障。項目式學習在時間與空間上的開放性，使學校得以整合碎片化教學資源，充分利用課后服務、綜合實踐等課程時段開展教學，從而進一步提升教學資源的深度與廣度。

三、項目式學習賦能小學數學跨學科融合教學的重要價值

（一）推動學生數學素養全面發展

項目式學習將小學數學知識置于跨學科體系之中，能使學生突破單一學科思維局限，從多元視角理解數學本質。在解決復雜問題時，學生需綜合運用數學建模、數據分析等核心能力，聯合其他學科的知識與方法，實現知識遷移與重構。這種學習方式不僅能夠深化學生對數學概念、運算規律的理解，還能促進其抽象思維、創造性思維的發展。

（二）推動數學教學模式深度革新

傳統的小學數學課堂以知識傳授為主，而項目式學習驅動的跨學科融合教學能倒逼教學范式轉型。教師需從講授者轉變為學習活動的設計者與引導者，通過創設真實問題情境，設計驅動性任務，激發學生主動探究的欲望。同時，跨學科融合要求教師打破學科壁壘，整合多學科資源進行教學設計，這能促使教師團隊開展跨學科教研，更新教學理念與方法，推動數學教學從“以教定學”轉向“以學定教”，從而實現課堂教學的深度重構與質量提升。

（三）推動各個學科教育聯動發展

項目式學習為小學數學與其他學科搭建了協同育人的橋梁。數學學科嚴謹的邏輯思維與量化分析能為其他學科提供工具支持，而科學、語文、藝術等學科的知識與思維方式又能豐富數學學習的情境與維度。各學科知識相互滲透、相互補充，形成一個有機的整體，能促使教師團隊加強合作，共享教學資源與經驗，構建跨學科教研共同體，最終實現從單一學科教學向多學科協同育人的轉變[4]

四、項目式學習賦能小學數學跨學科融合教學的路徑研究

（一）立足教學內容，設計跨學科項目主題

立足教學內容設計跨學科項目主題，有利于打破學科壁壘，將數學核心知識與多學科內容深度融合，豐富主題的內容與內涵，并強化學生在跨學科項目學習中的目標感與針對性，從而讓學生將有限的時間與精力集中起來，投入重難點知識的探析之中。教師應梳理數學核心知識點，分析其與其他學科的潛在關聯。教師通過挖掘生活、社會熱點的教育價值，能提煉出具有探究性與開放性的驅動性問題，構建以數學為核心、多學科協同的項目式主題框架[5]。教師還應結合學生的認知水平與興趣特點，平衡主題的學術性與趣味性，確保項目主題既契合教學目標，又能激發學生主動探究的熱情。

以蘇教版小學數學五年級下冊第一單元“簡易方程”為例，本單元旨在讓學生初步認識方程，理解方程的意義，掌握解方程的基本方法，學會運用方程解決實際問題。教師可結合實際生活設計跨學科項目主題，如“校園綠植養護與簡易方程”。教師可先梳理簡易方程相關內容的核心知識點，如方程的定義、等式的性質等，分析其與科學、美術等學科的潛在關聯，之后從實際生活出發，提煉“如何根據綠植場地情況合理規劃養護資源”等驅動性問題，構建以數學簡易方程為核心，科學學科中植物生長知識、美術學科中綠植布局設計為協同的項目式主題框架。考慮到學生的認知水平與興趣特點，主題既要強調簡易方程在資源規劃中的關鍵作用，又應融入綠植養護的趣味元素，讓學生既能掌握數學知識，又能體驗到跨學科學習的樂趣，從而促使學生主動投入對知識的探析之中。

（二）關聯多個學科，搭建多維探究支架

關聯多個學科，搭建多維度探究支架，有利于為學生跨學科項目式學習提供清晰路徑，在降低知識理解難度的同時提升學生的認知水平。教師可通過整合不同學科的思維方法與研究工具，幫助學生構建知識網絡，培養其多角度分析、跨學科應用的能力。教師要基于項目主題，設計內容豐富、關聯性強的問題鏈，明確各學科知識的融合節點與應用方向，并在此基礎上統籌多學科學習資源，包括理論知識、實踐工具、拓展資料等，為學生提供多樣的支撐，在潛移默化中培養學生的跨學科思維。

圍繞“校園綠植養護與簡易方程”這一跨學科項目主題，教師需要關聯多學科搭建多維探究支架，基于項目主題設計一系列關聯性強的問題，如“如何用方程表示不同綠植在不同生長階段對水分、養料的需求量？”等。教師還可以統籌多學科學習資源，為學生提供植物生長周期、養料的養分含量等科學知識，以及綠植養護案例、方程應用實例等拓展資料。通過整合這些資源，教師能幫助學生構建系統的知識網絡，讓學生在解決綠植養護資源規劃問題時學會運用簡易方程進行計算，結合科學的植物生長知識調整參數，參考美術的布局設計優化方案，從而培養學生多視角分析、跨學科應用的能力。

（三）分層協作實施，深化跨學科學習體驗

設計分層協作實施項目，尊重學生個體差異，能夠滿足不同層次學生的學習需求。在協作實施項目時，學生可以在發揮自身優勢的基礎上學習他人長處，深化對多學科知識的理解。教師應依據學生真實學情、發展潛力以及興趣特長等要素進行科學分組，明確小組角色分工與協作機制。在項目實施過程中，要定期考查學生跨學科項目式學習進展，針對共性問題進行集中指導，針對個性問題進行個別輔導，確保各小組學習目標順利達成[6]

在“校園綠植養護與簡易方程”項目實施過程中，分層協作是一種極具成效的教學方式。教師可以對學生的數學水平、個人意愿、興趣愛好等要素進行綜合分析與科學研判，將學生劃分為不同的學習小組，在小組內部合理設置角色分工。有些學生數學基礎扎實，邏輯思維敏捷，能夠快速理解和運用簡易方程解決問題；有些學生對植物養護有著濃厚興趣，具有較強的動手能力與觀察力。教師將這兩類學生合理搭配，能夠實現優勢互補。數據收集員負責考察校園各個綠植區域，運用科學的方法和工具收集綠植生長數據，為后續的方程計算提供準確的基礎信息；方程計算員則需運用所學簡易方程知識，根據收集的數據，計算出不同綠植在不同生長階段所需的水分、肥料等資源的量；綠植養護員要依據計算結果，進行澆水、施肥等養護操作，確保綠植健康生長；方案設計師要結合美術知識為綠植養護區域設計美觀且合理的布局方案。

在劃分小組、明確任務之后，則進入項目實施環節。教師可要求學生各司其職、通力合作，將簡易方程知識與綠植養護有機融合，以此讓其經歷對簡易方程知識從了解到內化的完整學習過程。在項目實施過程中教師要定期監控，及時幫助學生解決共性問題和個性問題，確保各跨學科項目小組達成學習目標，深化對多學科知識的理解。

（四）開展多元評價，持續優化教學

開展多元評價能全面、客觀地反映學生的學習成果與過程表現，為教學改進提供科學依據。多主體、多維度的評價有利于激發學生學習動力，幫助教師及時發現教學問題，動態化調整教學策略、優化教學設計，進而促進教學質量的持續提高。因此，教師應構建涵蓋學生自評、學生互評、教師評價、家長評價的多元評價體系，設置知識掌握、能力發展、團隊協作、創新思維等評價維度。在明確評價主體與評價維度的基礎上，教師要采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，運用項目報告、成果展示等評價工具，將反饋結果融入后續跨學科項目設計與實施之中，形成“評價一反思一改進”的良性循環。

針對“校園綠植養護與簡易方程”項目開展多元評價，教師可以構建涵蓋師生、家長的多元評價體系。在學生自評環節，教師要引導學生填寫“方程學習反思表”，讓其從知識掌握、合作能力、創新思維等維度進行自我審視；在互評環節，要組織小組間交叉評審，重點評價方程應用的準確性與跨學科融合的有效性。同時，教師要結合課堂觀察、作業完成情況等，對學生的方程建模思路、問題解決過程進行量化打分，同時邀請家長參與評價，反饋學生在運用方程解決實際問題時的具體表現。在過程性評價之中，教師可以設計“項目探究日志”，要求學生每日記錄運用簡易方程解決綠植養護問題的過程，以及遇到的困惑與解決思路。通過日志分析，教師能動態追蹤學生思維發展軌跡，有針對性地提供支架支持，優化后續教學策略。而對于終結性評價，教師則可以舉辦“校園綠植養護方案發布會”，讓學生以小組為單位展示養護方案，以此讓學生交流討論、互學互鑒，通過汲取他人經驗補齊自身短板，深化對跨學科知識的理解。

結語

當前，廣大小學數學任課教師積極運用項目式學習推動小學數學跨學科融合教學，既順應教育教學改革創新趨勢，又是培養學生自主學習能力、協作探究能力，拓寬其知識視野，深化其對知識的理解的重要舉措。因此，教師應更新教育理念，深入探究項目式學習與跨學科教學的融合路徑，立足小學數學知識內容進行有效拓展與發散，引導學生多角度、深層次地探究跨學科知識，從而有效提升學生數學學習水平，促進其綜合素質的全面發展。

[參考文獻]

[1］段傳佳.基于項目學習的小學數學跨學科教學模式探索［J].讀寫算，2025（6）：61-63.

[2］王曉楠.依托項目學習深化小學數學跨學科教學［J］.小學生（上旬刊），2025（2）：109-111.

[3」黃銳芬.小學數學跨學科的主題式和項目式學習的實踐路徑［J］.華夏教師，2024（36）：96-98.

[4」周倩.基于項目學習的小學數學跨學科教學探究：以“校園綠化設計”項目式學習為例［J].數學大世界（上旬），2024（11）：38-40.

[5」戴幼玲.基于項目學習的小學數學跨學科教學實踐：以北師大版小學數學“扇形的認識”為例［J].教育科學論壇，2024（17）：66-68.

[6］丁艷.基于項目學習的小學數學跨學科大單元教學探究［J］.考試周刊，2024（16）：63-67.