立德樹人指引下高中班級管理中滲透德育的實踐探索

作者簡介：靳慶然（1977一），男，山東省青島第二中學。

在新時代教育改革背景下，立德樹人已成為教育工作的主線。而高中班級作為學生成長成才的“主陣地”，其管理質量直接關系到德育的落地成效。當前部分高中班級管理仍存在模式固化問題，過于注重紀律維持與成績導向，對學生品德養成、價值觀塑造的關注不足，難以適應“培養全面發展的人”的教育要求。班主任作為班級管理的核心力量，需以立德樹人為根本遵循，創新管理理念與實踐路徑，為培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。

一、立德樹人的內涵概述

立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務，其核心在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“立德”強調通過道德教育涵養學生的優良品質，培養其責任感、正義感與同理心；“樹人”則側重以全面發展為目標，培養具備理想信念、過硬本領與擔當精神的時代新人。二者辯證統一，既突出道德引領的優先性，又強調個體成長的完整性。在高中階段，教育目標是通過潛移默化的教育浸潤，使學生在掌握知識的同時，形成符合社會發展需求的思想品格與行為準則[1]

二、立德樹人指引下高中班級管理中滲透德育的價值分析

（一）筑牢教育根基

立德樹人作為教育的根本任務，其落地離不開班級管理。高中班主任創新班級管理，突破傳統管理中“重秩序輕育人”的局限，將品德培育融入管理全過程，通過重構管理目標與流程，將抽象的德育要求轉化為具體的班級規范與行為引導，讓立德樹人從理念層面深入實踐環節。此舉讓班級成為德育主陣地，確保教育根本任務在日常管理中得到切實落實，為學生品德成長提供穩定的實踐載體。

（二）激活學生全面發展的內生動力

高中階段是學生身心發展的關鍵期，創新班級管理能為學生全面發展提供動力支撐。傳統管理中被動服從的模式易抑制學生主動性，而以立德樹人為指引的管理創新，更注重尊重學生主體地位，通過構建以價值引領為核心的管理體系，引導學生在自我管理中增強責任意識、在集體生活中提高協作能力。由此激發學生內在成長需求，使德育、智育等協同推進，促進學生綜合素質的提升。

（三）提升班級管理效能的關鍵路徑

傳統意義上的高中班級管理常陷入“班主任主導，學生被動”的低效循環，而立德樹人指引下的管理創新重構了師生關系與管理邏輯。班主任通過轉變角色定位，從“管理者”變為“引導者”，將品德培育與管理目標相結合，使管理措施更加貼合學生成長需求。這種創新優化了管理流程，有效減少了因理念偏差而導致的內耗。此外，通過價值認同增強班級凝聚力、向心力，可讓班級管理從外在約束轉化為內在自覺，從而顯著提升班級管理的實效性與長效性[2]

三、立德樹人指引下高中班主任班級管理滲透德育的主要原則

（一）德育為先原則

德育為先原則要求班級管理始終以品德培育為核心導向。在制定管理目標、設計管理流程時，需將立德樹人置于首位，確保所有管理舉措都服務于學生道德發展與價值觀塑造。這一原則強調避免為追求形式創新而偏離育人本質，無論是制度規范還是活動安排，都應優先考量是否符合立德樹人要求，通過明確德育在管理中的核心地位，使班級管理成為培養學生優良品德的重要載體。

（二）學生參與原則

學生參與原則注重學生在班級管理中的主體地位。班主任需打破“單向管控”模式，為學生提供參與管理的空間與機會，讓學生在實踐中實現自我教育與自我成長。這一原則尊重高中學生的獨立意識與成長需求，通過構建以學生為中心的管理機制，引導學生主動承擔責任、參與決策，使管理過程成為培養學生自主能力與集體意識的重要途徑[3]

（三）家校協同原則

家校協同原則強調構建開放融合的育人共同體。班級管理創新不能局限于校園內部，還需主動鏈接家庭教育資源形成育人合力。該原則要求班主任通過有效溝通與協作機制，引導家長理解并參與育人實踐，使家庭的品德教育與學校的班級管理相互補充、協同增效，確保德育從校園延伸至家庭，為學生營造良好的成長環境。

四、立德樹人指引下高中班主任班級管理滲透德育的策略

（一）充分滲透德育元素，營造良好班級氛圍

班級氛圍是隱性育人場域，其核心價值在于通過持續的環境浸潤，將抽象的道德規范轉化為可感知的集體文化。良好的班級氛圍能讓學生在日常交往中自然接受品德熏陶，增強對責任、誠信、包容等價值理念的認同感，這種潛移默化的影響比單向說教更有效，可為學生的品德養成提供穩定支撐。基于此，班主任從班級環境布置突出正向主題，到提出文明交流的語言規范，再到建立互助友愛的人際關系，通過細化班級文化建設的實踐，讓德育理念滲透在教室布置、集體活動、日常互動中[4]

具體而言，班主任可從物理環境、精神文化、行為規范三個方面滲透德育元素。物理環境上，設置“星光榜樣墻”展示學生的誠信事跡與責任擔當案例，利用黑板報定期更新“每日一善”小故事，在圖書角擺放紅色經典與品德教育類書籍，讓教室成為德育的載體。精神文化層面，設計班級專屬的“成長誓言”，在晨會等集體活動中共同誦讀，強化價值認同；組建互助小組，圍繞學習幫扶、心理疏導等主題開展常態化活動，培育集體歸屬感。行為規范方面，制定包含禮儀規范、課堂公約、勞動準則的“班級文明手冊”，手冊內容由師生共同商議確定，突出尊重他人、誠實守信等核心要求。同時建立“美德積分制”，通過正向激勵引導學生踐行道德規范。在此期間班主任需注重言傳身教，在處理班級事務時堅守公平公正原則，在與學生交流時傳遞尊重與包容，讓良好班級氛圍成為品德生長的沃土。

（二）推行班級民主管理，激發自主成長活力

班級民主管理旨在突破“教師主導，學生服從”的傳統管理模式，讓學生在參與班級事務中獲得豐富經驗，通過共商規則、共擔責任強化對集體的歸屬感，使外在紀律要求轉化為內在行為自覺，并為品德養成與自主發展提供實踐土壤。因此，班主任應構建完善的民主管理體系，包括建立班級議事制度、推行管理崗位輪換制度、完善班規修訂流程等，引導學生全程參與決策、執行與監督，在實踐中培養學生的規則意識、協作能力與擔當精神，讓管理過程成為立德樹人的鮮活載體。

具體而言，教師可以從制度構建、崗位實踐、協商機制三個層面推進民主管理。在制度構建層面，成立由班主任、學生代表組成的班級議事委員會，每月召開一次議事會，針對班規修訂、活動策劃等重大事項進行集體討論，確保決策體現多數學生意愿。在崗位實踐層面，推行“全員輪崗制”，增設“班級文化宣傳員”“綠植養護員”等特色崗位，學生按學期輪換任職，明確崗位職責清單，在實踐中體會責任與擔當。在協商機制層面，班主任可建立“班規動態修訂”制度，每學期組織學生結合班級實際對原有班規提出修訂建議，經班級議事委員會審議后形成新班規，特別增設“容錯條款”，對無心過失的處理方式進行民主約定。同時設置意見反饋箱與線上反饋渠道，鼓勵學生隨時提出管理建議，班主任每周匯總梳理并公開回應。由此，學生從被管理者轉變為管理者，在制定規則、執行任務以及解決矛盾的過程中深化對集體規則的認同，培養民主素養與協作能力。

（三）注重開展主題班會，強化價值引領實效

主題班會有利于構建集中化的價值對話空間，通過聚焦品德養成的核心議題，讓立德樹人成為可討論、具象化的內容，為價值引領提供載體，促使學生深化對正確價值觀的理解。基于此，班主任應系統設計主題班會體系，圍繞時代要求與學生成長需求確定核心主題，創新采用問題探究、觀點辯論等互動形式，讓班會從單向灌輸轉為雙向啟發，使高中班級管理工作取得事半功倍的效果[5]

具體而言，教師可立足于主題序列化設計、互動場景創設、成長軌跡追蹤三個維度打造主題班會新形態。主題規劃上緊扣高中三年成長規律，形成循序漸進的德育鏈條。在互動形式上通過“故事分享會”讓學生講述身邊的誠信故事、互助經歷，用真實案例引發情感共鳴；設置“價值選擇”情境，給出具體生活場景讓學生現場表決并闡述理由，在觀點碰撞中明確是非標準；引入“模擬聽證會”形式，針對班級熱點問題讓學生分別扮演提議方、論證方、評議方，在角色體驗中培養理性思維。此外，還可以建立成長手冊，記錄學生在主題班會上的核心觀點，學期末通過對比分析展現學生價值認知的提升，讓主題班會的價值引領真正落地生根。

（四）開展實踐育人活動，促進理論與實踐轉化

實踐育人活動可打破“紙上談兵”的局限性，讓學生在真實體驗中踐行道德準則。通過將理論認知轉化為實踐行動，學生能深化對道德內涵的理解，在解決實際問題中培養責任擔當與共情能力，使德育從知識傳授走向行為養成，實現知與行的有機統一。基于此，班主任應立足學生成長需求設計實踐活動，圍繞社會認知、公益服務等方面規劃主題，明確活動中的品德養成目標，讓學生在親身體驗中感悟道德價值，推動理論認知向行為習慣的有效轉化。

具體而言，班主任可結合學生認知特點設計階梯式實踐活動體系，如立足校園場景開展“班級微公益”行動，組織學生分組負責教室綠植養護、圖書角整理、廢舊物品回收等日常事務，通過制定責任清單明確分工，在堅持中培養耐心與擔當。延伸至校園周邊，可聯系社區服務中心開展“鄰里互助日”活動，讓學生參與老人陪伴、社區環境美化等志愿服務活動，在與不同群體的互動中培育共情能力。除此之外，班主任還可以結合重要時間節點設計主題實踐活動，如在傳統節日開展文化傳承實踐，讓學生通過走訪非遺傳承人、制作民俗手工藝品等深化文化認同。活動結束后引導學生記錄行動過程中的感悟與困惑，班主任組織分享會幫助學生梳理成長收獲，由此讓學生理解責任內涵，達到知行合一的德育目標。

（五）深化家校協同機制，形成立德樹人合力

家校協同通過整合家庭與學校的育人資源，形成目標一致的德育合力，能有效避免家校教育理念沖突，使品德培育從校園延伸至家庭，構建全方位、連續性的育人環境，增強德育的整體性與實效性，確保班級管理工作的有序開展。基于此，班主任應搭建常態化協同平臺，建立定期溝通機制，共享德育目標與方法，為家長參與班級德育實踐創造有利條件。此外，還應明確家校責任邊界與協作方式，促進家校的良性互動，讓家庭成為學校德育的延伸陣地，形成立德樹人的強大合力[6]。

具體而言，教師可以建立“雙線溝通”模式，線上通過班級群定期推送“德育小貼士”，向家長分享品德教育的實用方法；線下每學期召開兩次德育主題家長會，聚焦親子溝通藝術、家庭規則建立等話題開展專題交流，及時解答家長困惑。而后可以設計家校共育實踐活動，如開展家庭美德故事征集，邀請家長與學生共同記錄身邊的誠信、孝親故事，精選內容在班級文化墻展示；搭建資源共享平臺，建立家長德育資源庫，邀請有專長的家長開展職業體驗分享、傳統文化講座等活動；邀請家長參與班級德育活動，包括主題班會、實踐成果展等，增強家長對學校德育的認同感。由此，依托“學校主導引領，家庭協同配合”的責任分工，形成“目標一致、內容銜接、形式互補”的育人格局，使家校無縫銜接，為學生品德成長提供持續穩定的支持。

五、總結

立德樹人理念下的高中班級管理創新，絕非形式上的簡單調整，而是教育本質的深度回歸。通過將品德培育融入班級管理的各個環節，從氛圍營造到民主實踐，從主題引領到家校聯動，構建良好育人生態。學生在主動參與中體悟責任、在實踐體驗中涵養品格，實現“管”與“育”的有機統一。在未來的班級管理中，班主任需持續探索與反思，將立德樹人貫穿班級管理始終，以更具溫度與深度的管理實踐，助力每一位學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

[參考文獻]

[1］湯愛文.管育并重模式在高中班級管理中的應用［J].教書育人，2024（29）：48-50.

[2]王文成.高中班主任在管理實踐中融入德育的價值與策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（15）：187-189.

[3」孫亞萍.高中班主任班級管理能力提升與班級管理方式創新探微［J］.中華活頁文選（教師版），2024（12）：190-192.

[4］李婷.新階段下高中班主任管理工作的創新策略探究［J］.中華活頁文選（教師版），2024（10）：175-177.

[5］邵徐爽.智慧引領共育成長：高中班主任班級管理中的創新路徑探究［J］.名師在線，2024（5）：94-96.

[6］王歡.立德樹人理念下高中班主任管理工作創新研究[J].高考，2023（34）：111-113.