新課程標準視域下農村小學數學課堂教學質量改進策略研究

在當今時代下，教育公平和教學質量的提升已然成為全社會關注的焦點。小學教育作為基礎教育的重要組成部分，影響著學生的未來發展與國家的長遠發展?；诖?，本文以農村小學數學教學為研究切入點，探討提升教學質量的必要性和策略。

一、新課標視域下提升農村小學數學課堂教學質量的必要性

（一）教學方法創新的迫切性

部分農村地區存在著師資力量薄弱、教學資源遺乏的問題，且教師采用的教學方法陳舊，往往以“填鴨式”講授方式為主，學生被動接受知識，缺少主動思考與實踐操作的機會，對數學概念和原理的理解停留在表面，運算能力、邏輯思維等素養難以得到有效發展。此外，城鄉之間在教育資源方面存在顯著差距，這使得農村學生在數學學習上無論是深度還是廣度都比較有限，難以適應未來社會發展需求和競爭要求[1]

（二）促進學生全面發展的需要

提升農村小學數學課堂教學質量，是促進學生全面發展的必然條件。數學教育不能局限于單純的知識傳授，還應對學生思維能力、創新意識、情感態度等綜合素養進行培養。然而，在當前農村小學數學教學中，部分教師把教學重點放在知識傳授和應試訓練上，忽視了對學生學習興趣的激發和數學思維的培養，導致部分學生對數學學習產生畏難情緒，甚至養成“機械刷題”的不良學習習慣，難以提升綜合能力。實現課堂教學質量的提升，意味著要發揮學生的課堂主體作用，通過設計開放性的問題引導學生從多方面思考，組織數學實驗及實踐活動，培養學生的動手操作能力。同時，教師要開展多元評價，明確學生的優勢與不足，鍛煉學生的邏輯推理、合作交流、創新運用知識等關鍵能力。

（三）適應新課標要求的必然趨勢

促進農村小學數學課堂教學質量提升是契合新課標要求的必然選擇。新課標為小學數學教學確立了核心素養導向的全新目標，突出從“雙基”（基礎知識、基本技能）向“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）過渡的發展趨勢，并且倡導自主、合作、探究的學習模式[2]。但目前，部分農村小學數學教師還未完全擺脫傳統教學模式的束縛，所設的教學目標僅聚焦知識層面，教學手段也較為單一，難以落實核心素養培養目標。而基于真實情境開展大單元教學、采用項目式教學方式整合數學知識模塊、借助信息技術實現個性化教學等諸多舉措，能助力農村小學數學教學從“知識本位”過渡到“素養本位”，讓數學課堂真正成為孕育學生數學核心素養的孵化器，保證新課標要求能在農村小學數學教學中落實。

二、新課標視域下提升農村小學數學課堂教學質量的策略

（一）教師專業發展

1.更新教學理念

農村小學數學教師應更新自身教學理念，切實做到以學生為中心，深度把握核心素養培養要求，將抽象的數學知識與學生的生活實際相結合，激發學生的學習積極性；應培養跨學科教學意識，將數學與其他學科知識相結合，引導學生運用多學科知識和方法解決復雜數學問題；應發展自身信息技術素養，運用多媒體等信息技術工具，把復雜概念（如幾何圖形的動態變換）直觀地呈現出來，同時借助線上教研平臺開展城鄉教師交流活動，研討先進教學理念，學習先進教學方式，從“知識傳授者”轉變為“學習引導者”。

2.提升教學技能

農村小學數學教師若要提升教學技能，需要聚焦課堂設計、課堂互動與評價反饋這三大核心板塊。在教學設計方面，教師應提升分析學生學情及依據學生學情設計教學活動的能力。如，針對學生以具象思維為主的特點，教師在教學數字運算與圖形特征相關知識時，可引導學生借助實物（如小棒、幾何模型）操作深化對知識的理解[3]。在課堂互動方面，教師應掌握提問技巧，設計開放性問題，以此培養學生的批判性思維，同時巧妙運用小組合作的方式，引導學生展開互動交流，從而達到深化學生知識理解的目的。在評價反饋方面，教師不應局限于單一的紙筆測試，而應采用課堂觀察、布置實踐作業等多元方式評估學生的學習成效，同時注重開展過程性評價，在教學中及時發現學生的優勢與不足，給予學生有針對性的反饋意見。

（二）學生自主學習習慣與問題解決能力的培養

1.培養學生自主學習的習慣

在農村小學數學課堂教學中，教師需引導學生從“被動接受知識”向“主動探究知識”轉變，以系統化手段培養學生的自主學習習慣。具體而言，其一，教師可通過布置具有趣味性的課前預習任務來激發學生的學習興趣。如，在教學“對稱”這一知識點時，教師可布置“用手機拍攝記錄在生活中發現的對稱圖案”的任務，引導學生發現生活中的數學知識。其二，教師不應直接向學生傳授數學知識，而應扮演好提問者、傾聽者的角色，引導學生自主探究知識，并在恰當時機點撥學生。如在教學“三角形內角和”這一知識點時，教師不應直接告知學生三角形的內角和為 180^° ，而要引導學生借助量角器等工具自行探究。其三，教師應依據學生的學習能力水平，布置包含基礎題、拓展題、實踐題的分層作業，鼓勵學生根據自身能力自主選擇題目去完成，并以寫日記的方式記錄下學習過程中的困惑與收獲，從而培養學生自我反思的學習習慣[4]。其四，教師可運用農村豐富的自然資源開展課外實踐活動，如測量農作物行距、計算水庫儲水量等，讓學生在實踐中感受數學知識的實用價值，增強學生主動運用數學知識解決問題的意識。其五，教師可建立“自主學習積分制”，對能夠主動提出問題、開展合作探究、運用不同方法解題的學生給予獎勵，營造積極學習的班級氛圍。

2.提高學生解決問題的能力

教師在教學中要注重培養學生從數學視角發現問題、運用數學手段剖析問題、憑借數學思維解決難題的能力。對此，教師可借助農村生活場景設計校本課程，如設計“農村電商銷售數據統計”“農田規劃中的面積優化”等綜合實踐課程，引領學生經歷從問題抽象、模型構建、驗證計算到應用解釋的完整思維過程。同時，教師可結合生活實際設計問題鏈，培養學生分析問題、解決問題的能力。如在教學“分數除法”這一知識點時，設計“將5斤玉米種子平均分給3戶人家，每戶人家可分得多少斤？”等問題，引導學生將實際問題抽象為數學式子，進而提升學生解決實際問題的能力。此外，教師還可引導學生采用多樣化的問題解決方法，如畫圖法、列表法、假設法、建模法等，以提升學生解決復雜問題的能力。

（三）教學方式的優化以及教學設施的完善與學習環境的改善

1.利用現代信息技術優化教學方式

在教學中，教師應積極運用現代信息技術創新教學方式，從而將抽象的知識以動態化、可視化的方式呈現。具體而言，教師可借助多媒體直觀呈現抽象的數學知識，如幾何圖形的平移旋轉、分數的意義等內容，從而降低學生的學習難度；借助在線教學平臺（如國家中小學智慧教育平臺）引入優質課程資源，以此應對農村地區教學資源不足的問題；利用數學軟件（如幾何畫板）引導學生自主探索相關數學規律，豐富學生的學習體驗；錄制微課，助力學生在課后有效地展開自主復習；利用直播等方式開展跨校教學，促使農村學生能夠和城市學生一樣享受到相同的優質學習資源。

現代信息技術的利用拓寬了教學的邊界，豐富了教學內容，優化了教學方式，能營造沉浸式的學習氛圍，從而激發學生的數學學習興趣，提高學生的課堂參與度，提升學生的學習效果。

2.完善教學設施與改善學習環境

完善農村小學教學設施與改善學習環境要從基礎設施的完備與人文氛圍的營造兩方面入手。在基礎設施的完備方面，要在教室內配備高清投影儀、觸控一體機等多媒體教具，以此為教學活動的開展提供硬件支持；要選用合適的照明設備與課桌椅，同時優化座位擺放布局，如把課桌圍成圓形，方便學生展開小組合作交流；恰當借助農村豐富的自然資源開發教學用具，如借助樹枝講解周長的概念、利用石子講解加減法運算知識等，讓數學知識更加貼近農村生活實際，便于學生理解和接受。在人文氛圍的營造方面，可設置數學主題文化角，在其中放置與數學史相關的書刊、學生制作的幾何模型等，從而營造沉浸式的學習氛圍。完善教學設施及改善學習環境能為學生自主探索知識提供有力的支撐，為教學質量的提升奠定基礎。

（四）教學方法與手段的創新

1.采用多樣化的教學方法

教師應當摒棄“教師講、學生聽”的教學模式，積極運用多元的教學方法來激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維。具體而言，教師可采用情境教學法，將數學知識融入農村生活場景中，引導學生結合生活經驗解決問題。如在教學“多邊形的面積計算公式”這一知識點時，教師可創設“農田規劃”情境，要求學生計算不同形狀的農田的面積，使學生了解數學知識的實際應用價值。探究式教學法也是一種有效的教學方法，教師可引導學生借助實驗探究的方式總結數學知識。如在教學“圓錐的體積”這一知識點時，教師可讓學生用沙土填充等底等高的圓柱容器與圓錐容器，自主歸納圓錐的體積公式，幫助學生養成科學探究的思維習慣。教師可采用游戲教學法，設計\"數學接力賽\"數字猜謎\"等游戲，使數學學習富有趣味性。此外，教師還可采用分層教學法，為不同能力水平的學生設計差異化任務。如在教學加減乘除計算知識時，針對基礎薄弱的學生，布置鞏固性的計算題，對于學有余力的學生，布置拓展性題目，做到因材施教[5]。除此之外，教師還可以開展戶外數學活動，如讓學生在操場上運用比例知識計算國旗旗桿高度、在農田里統計農作物生長數據以學習統計與概率知識等。

教師采用多樣化的教學方式，可推動課堂教學由單向灌輸向雙向互動轉變，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。

2.創新教學手段，提高教學效果

教學手段的創新應始終圍繞“以學生為中心”這一要點展開。教師可采用任務驅動法，先布置探究任務，再讓學生以小組為單位收集數據、構建數學模型、匯報探究成果以及回應質疑點，從而培養學生解決難題的能力；采用“翻轉課堂”教學模式，安排學生在課前借助微課預習基礎概念，在課堂上進行小組討論、回答教師提出的問題，從而實現“先學而后授課、依學生學習情況開展教學”的教學效果；開展跨學科教學，指導學生整合并運用多學科知識和方法掌握數學概念和原理；設計“錯題可視化分析表格”，引導學生記錄錯題及錯誤原因，并依據這些記錄開展有針對性的強化練習，鞏固學習成果；加強家校合作，布置家庭實踐作業，如讓學生和家長一起測量自家房屋的面積、在超市購物時計算商品的折扣等，從而將課堂教學延伸至學生的實際生活。

創新教學手段，能充分發揮學生的課堂主體作用，讓小學數學教學目標從知識傳遞向能力培養轉變，切實提升教學質量。

三、總結

綜上所述，農村小學數學課堂教學質量的提升依賴于教師專業能力的提升、學生自主學習習慣與問題解決能力的培養、教學方式的優化及教學設施的完善與學習環境的改善、教學方法與手段的創新。只有落實這些綜合性的策略，才能有效激發學生的學習興趣，培養學生的數學素養，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。未來，我們期待更多的教育工作者和研究者關注農村小學數學教育，共同推動教育公平，為實現教育現代化貢獻力量。

[參考文獻]

[1］鄧權敏.試析新課標背景下提高小學數學課堂教學效果的有效策略［J］.國家通用語言文字教學與研究，2024（12）：164-166.

[2］車笑瓊.新課標背景下農村小學信息科技課堂“教學評一體化”實踐研究［J］.中國新通信，2024，26（5）：140-142.

[3］張茜.新課標背景下信息技術融入小學數學課堂教學的策略研究［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2023（4）：115-117.

[4］徐鴻華.新課標背景下提高小學數學課堂教學有效性策略探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（7）：154-156.

[5］豆等成.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].華夏教師，2022（2）：61-62.